书名：如何成为反思型教师：课堂教学必备技能（第九版）（教育新视野）  
定价：98.0  
ISBN：9787300239323  
作者：【美】詹姆斯·M.库珀  
版次：1  
出版时间：2018-01  

内容提要：  
畅销近30年的教育经典  
专门写给教师的有效教学指南  
本书主要介绍了如何成为一名有效教师必备的课堂教学技能和反思能力。书中几乎囊括了反思型教学最重要的技能，如使学生参与学习、差异化教学、多元文化教学、合作学习；等等。丰富的案例和练习，可以将读者带入教师的实践过程，了解如何将反思运用到教学、评估与班级管理中。本书既适合对教师教育专业的师生阅读，也适合一线教师培训使用。  
本书在亚马逊全球销售排行榜上名列前茅。本书阐述全面、详细，理论分析研究与实践指导并重，较强的操作性，更有助于帮助教师改进其教学组织与课堂管理技能，具有极大的参考价值和借鉴意义。本书可作为广大师范生的实习手册及新教师入门指导。  



作者简介：  
[美] 詹姆斯•M. 库珀（James M. Cooper ），弗吉尼亚大学柯里教育学院院长，曾出版《能者从教》（Those Who Can , Teach）和《万花筒：当代教育经典著作》（Kaleidoscope: Contemporary and Classic Readings in Education）等。他曾被美国教师教育者协会评为全美70位教师教育领导者之一，被弗吉尼亚大学柯里教育学院评为杰出教授。  

目录：  
第1章有效教学  

有效教学  

反思型教学决策模式  

影响教学决策的因素  

参考文献  

注释  

第2章教学目标  

教学目标的来源  

有效的教学目标的标准  

编写教学目标的三个步骤  

教学目标怎样帮助我们备课？  

教学目标如何帮助教师教学？  

参考文献  

注释  

第3章教学计划与设计  

计划是人类的……  

从概念图出发  

学习前与学习后  

谬误与事实  

新手与专家  

用戏剧做类比  

其他比喻方式  

计划只是开始  

参考文献  

注释  

第4章使学生参与学习  

教学计划的起始阶段是什么？  

何时开展教学计划起始阶段的活动？  

设计教学启动活动的案例教学计划中的讨论阶段是什么？  

如何使用教学计划中的“讨论”？  

为学生参与讨论做好准备  

设计讨论  

设计讨论的框架  

教学计划的“结束”阶段是什么？  

如何设计教学结束阶段？  

设计结尾的案例  

参考文献  

注释  

第5章提问技巧  

关于提问我们知道什么？  

教育目标分类学的六种水平  

设计问题的建议  

等待时间  

教师反馈  

学生自主提问  

提问技巧和差异性的学习  

参考文献  

注释  

第6章差异化教学  

什么是“差异化教学”  

为什么要开展差异化教学  

差异化教学的课堂起源  

差异化教学的一些方式  

差异化教学的核心原则  

走向差异化教学  

参考文献  

注释  

第7章多元文化教学  

什么是多元文化教学方式？  

文化：近距离审视多元文化  

教学方式中的文化  

“我不属于什么种族，我就是标准”：探究多元文化教学方式中教师身份  

的作用  

要成为能够实施多元文化教学的教育者，我需要知道什么？  

创设多元文化课堂作为采用多元文化教学方式的教育者，我应该是（成为）怎样的人？  

反思多元文化教学所需要的教师专业发展  

结语：指向多元文化教学的扎根理论  

参考文献  

注释  

第8章班级管理原理  

什么是班级管理？  

为什么班级管理会成为一个问题？  

班级管理的三种类型班级管理的任务  

最后总结  

参考文献  

注释  

第9章合作学习  

合作学习的一般环境  

合作学习的基本特征  

常见的三类合作学习模式  

什么时候小组活动不是合作学习？  

简单的合作学习形式  

复杂的合作学习形式  

提高学生的社会技能  

有效管理以支持合作学习  

在全校范围内开展合作学习  

参考文献  

注释  

第10章评价评价（evaluation）还是评定（assessment）？  

评价过程选择策略  

编写测验题编制量规  

学生档案袋  

形成判断判断类型评价与标准  

什么是标准化测验  

选择标准化测验  

运用标准化测验技术的作用  

参考文献  

注释  

答案  

译者后记  

在线试读：  
前言  
本书目的《如何成为反思型教师：课堂教学必备技能（第九版）》的目的是帮助新教师将理论与实践相结合。本书认为有效教师是反思型决策者，他能够将计划、实施、评价以及管理方面的决策与自己的教学角色融为一体。教师如果想要制定并实施上述决策，就需要掌握一定的教学技能。本书第一章展示了一套教师作为反思型决策者的概念框架，然后接下来的每一章都围绕一个特定的教学技能展开论述，其中每章都首先探讨支撑该教学技能的原理，然后为读者创设相关的练习情境，使有关该教学技能的知识能够得到运用并获得反馈。由于每章都设置了专门的学习目标以及相应的掌握程度测验，因此读者可以及时获取每章学习情况的反馈。在学生完成本书所有章节的学习后，教师或许还会希望他们能够积累经验，能在真实的情境下运用这些技能。确实，只有在真实的课堂环境下，随着专业能力的增长，教师才能最终真正掌握这些技能。从一开始，本书的目的就是提供具备以下四个特点的教学资料：（1）重要；（2）灵活；（3）易读；（4）学术。第一，本书所探讨的教学技能已经得到了许多学术研究和最佳实践记录的检验，被认为对教师的成功具有重要影响。有关专家型教师的研究表明，就有效教学而言，这些教学技能非常必要，而且经验也告诉我们，准教师们特别希望能够掌握实践教学技能，这样他们就能够成功地担负起课堂教学的职责。我们坚信，这些教学资料有助于学生掌握基本的教学技能，无论是在实习过程中还是在实习之后，都能成为大多数学生进行持续自我评价的工具。第二，通过两种途径提供高度灵活的文本。首先，文本内容本身就是无所不在的，这些教学技能事实上涉及教育课程体系中的每一门课。其次，我们将本书设计成一份独立的教师教育学习包，这份学习包可以用于教师教育课程体系里各种能力的学习。有些教师可能会选择在某一门课的教学中利用学习包里的几个特定章节，还有些教师可能会在另外一门课的教学中利用学习包里的另一些章节，这样一来，学生就能够在不止一门课的学习中利用这本书。当然如何利用本书取决于特定的教师教育项目本身的结构组织。此外，本书还常用于经验型教师的专业发展课程与工作坊。第三，通过与读者即教师之间清晰而直接的沟通达到易读的目的。尽管本书有很多作者，但是所有的章节都已经过编辑加工，以确保方便实用。本书一方面有意识地保留了每位作者独特的写作风格；另一方面也对初稿的文字水平与框架结构进行了整体调整，以方便读者阅读。此外，每一章都是按照适合读者自学的连续五步骤来呈现的：（1）目标陈述；（2）书面资料提供；（3）练习与答案；（4）掌握程度测验与答案；（5）观察表。如何成为反思型教师：课堂教学必备技能（第九版）前言第四，为使资料反映当前最好的学术研究成果，本书由多位经验丰富的作者合作完成，他们都认同本书所探讨的教学技能都是实用的。有关每位作者的具体信息请见后面的“作者简介”。应对本领域的变革在数十年前，教师教育包括若干教育理论课程以及一些有关方法的课程,再配上教学实习。教师教育项目里一般除了教学实习，或许还有一点实地观察的安排，其他就都是在大学校园里完成的课程了。现在的教师教育跟以往的教师教育相比，已经有了相当的不同。现在的教师教育项目比以往更加注重实践导向，要求准教师走出大学校园，将更多的时间用在中小学里与学生的接触上。当前对于中小学实践经验的强调并不能解读为一场想要远离理论的运动。相反，教育理论是在实践中不断得到阐释的。在这种理论与实践的融合中，我们认识到如果想要将理论内化，就只能在运用理论的过程中学习并掌握理论。过去，我们总是希望准教师在几乎没有任何帮助的情况下独自将理论转化为实践，结果基本上都以失败告终。如今，在新近设计的包括案例研究在内的课程资源的协助下，教师教育者们会帮助准教师将理论运用于特定的情境，并对他们的表现做出反馈。标准化运动不但改变了中小学教育，也已经改变了教师教育。全美专业教学标准委员会（National Board for Professional Teaching Standards, NBPTS）从1987年开始就制定针对不同学科领域和年龄水平的优秀教师专业标准。作为全美州首席教育官理事会（Council of Chief State School Officers， CCSSO）下属机构的州际新教师评估援助联合会（Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium,INTASC）于1987年成立，该联合会参照全美专业教学标准委员会的优秀教师专业标准，制定了针对新教师的教学标准。州际新教师评估援助联合会最初的服务对象是各州负责教师认证与专业发展的教育部门，其在开展工作时有一个基本前提就是：有效教师必须能够将学科知识与教育学理解相结合，从而确保所有的学生都能高水平地学习和表现。为此，州际新教师评估援助联合会为申请认证的教师制定了示范核心标准。这些标准所涵盖的是那些必须在所有的教学中都需要遵循的准则，而不管所教的是什么学科或者哪个年级。同时这些标准也成为对教师培养和专业发展进行系统改革的基本框架。当前正在做的就是将这些核心标准转化为针对不同学科的教学标准。很多州教育部都提出，教师教育者应当证明他们确实正在自己所从事的教师教育项目里反思州际新教师评估援助联合会所制定的这些核心标准，准教师也需要提供证据证明他们自己已经达到了这些标准。这些核心标准以及针对不同学科制定的标准有一个重要的贡献，那就是它们界定的是教师应当展现的知识、表现与性情，也就是说它们描述的是教师应当知道什么以及会做什么，而不是列出教师应当学习哪些课程从而获取某个资质认证。正是由于当前社会越来越关注教师教育的标准问题，本书首先确认了特定的州际新教师评估援助联合会的核心标准，然后将这些核心标准放在本书各章中展开论述，并使这些标准与每章的目标相匹配。  
致谢  
对于以下在本书修订过程中提供帮助及相关网址的专家表示感谢：瓦莱丽·R赫尔特布兰，宾夕法尼亚州印第安纳大学特德·B考克斯博士，威斯康星大学苏必略分校汤姆·V萨维奇，圣塔克拉拉大学克里斯蒂娜·巴伦，巴伦咨询校长艾丽西亚·门多萨，佛罗里达国际大学米歇尔·休斯，詹姆斯，麦迪逊大学玛丽·埃伦·巴兹利博士，尼亚加拉大学琳达·M马圭尔，宾夕法尼亚州立大学奥卢芬米拉约·A阿莫比，亚利桑那州立大学西校区詹姆斯·P瓦尔，宾夕法尼亚州米勒斯维尔大学玛丽莲·穆尔，伊利诺伊州立大学卡齐·霍森，宾夕法尼亚州米勒斯维尔大学比亚·巴登，长岛大学辛迪·尼科特拉，哈里斯堡社区学院海伦妮·罗宾斯，圣托马斯·阿奎纳学院此外还要感谢圣智学习出版公司的编辑人员，感谢他们为本书的出版所提供的支持与帮助。特别感谢项目编辑凯瑟琳·考克斯，她细致周到地编辑本书，答复我的很多疑问；特别感谢策划编辑克里斯·肖特，在他的鼓励下米夫林集团的高等教育部被纳入了圣智学习出版公司旗下；特别感谢媒体编辑阿什莉·克罗宁，她编辑整理了本书涉及的所有网页；特别感谢编辑助理贾尼丝·博克尔曼在本书修订过程中所做的审查；还要感谢制作编辑玛丽·斯通确定本书终稿并做好了收尾工作。我还要向为本书做出重大贡献的各位作者表示最深切的感谢。