书名:中医药课堂教学设计--理论创新与设计实务   
定价：75.00元
作者:张伯礼 
出版社：中国中医药出版社
出版日期：2016年08月第01版
ISBN：9787513235426
字数：524千字
页数：497
装帧：平装
开本：16开

章 背景依据
——为什么要进行课堂教学设计
节 国家高等教育改革需要对课堂进行设计
第二节 医学教育发展需要对课堂进行设计
第三节 中医教育标准实施与认证推动了课堂设计工作
第四节 原有“教案”已经不能满足以学生为中心理念的要求
第二章 目标导向
——社会需要培养什么样的中医学人才
节 《中医教育标准》的教育目标与基本要求
第二节 清晰目标与需求是教师设计好课堂的前提
第三节 知晓目标与需求是学生规划好学业的基础
第四节 学生的认识
第五节 毕业生的认识
第三章 课堂功能
——我们面临着一个什么样的课堂
节 传统的课堂等于教师传授、学生接受知识的教室
第二节 现代课堂已经不完全等同于教室
第三节 逐步走向智慧、生态的课堂
第四节 学生的认识
第四章 问题意识
——课堂还存在哪些问题
节 教师和学生对专业培养目标和课程目标还不够熟悉
第二节 “以教师为中心，单向知识传递”为主的授课方式依然存在
第三节 多媒体技术尚不能做到合理应用
第四节 自主学习资源尚不能高效使用
第五节 高阶思维与能力的培养依然有所欠缺
第六节 以显性知识和低阶能力为主的考试依然存在
第七节 知行合一的教与学依然存在差距
第八节 学生“功利主义”的学习动机依然存在
第九节 学生以“记忆”为目标的学习方式依然存在
第十节 形成性评价在学习效果评价中的应用还有待改进
第十一节 学生的认识
第五章 问题求解
——科学设计的课堂才有水平有质量
节 设计的概念与内涵
第二节 教学设计的概念与内涵
第三节 课堂设计的价值
第四节 学生的认识
第六章 首要任务
——从转变教师与学生观念开始
节 教育教学理念发生了变化
第二节 人才观和培养质量观发生了变化
第三节 教师的角色发生了变化
第四节 教材不再是获取知识的渠道
第七章 设计原则
——以学习者发展为中心
节 以学习者发展理论为指导
第二节 以科研思维为指导
第三节 设计不是一劳永逸的
第四节 设计不是束缚教师“灵感”的
第五节 设计不是放在抽屉里的
第六节 学生的认识
第八章 内容设计
——由点到线及面的设计
节 教与学内容设计的依据与原则
第二节 教与学内容的“点”设计
第三节 教与学内容的“线”设计
第四节 教与学内容的“面”设计
第五节 学生的认识
第九章 方法设计
——如何让学生学得更为有效
节 课堂导入
第二节 传授式教学是引导学生有效学习的基本方法
第三节 启发式教学是培养学生学习能力的主要方法
第四节 情境式教学是培养学生实践能力的重要方法
第五节 体验体悟是培养学生职业素养获取隐性知识的重要途径
第六节 混合式教学是转变学生学习观念和方法的有效途径
第七节 不同课程“教法”的选择
第八节 学生的认识
第十章 板书设计
——板书应该设计并合理运用
节 传统的黑板仍然不能缺少
第二节 电子板书不能是简单的粘贴复制
第三节 幻灯片设计制作的一般原则
第四节 传统板书与电子板书的有机结合与合理运用
第五节 学生的认识
第十一章 唤醒课堂
——让沉闷的课堂和分心的学生变得活跃和思考
节 “满堂灌”“照本宣科”“照片宣科”使课堂变得沉闷
第二节 简单乏味的互动使学生变得不需要多思考
第三节 科学设计好课堂互动每一个环节让学生不再逃课和分心
第四节 学生的认识
第十二章 新型课堂
——翻转课堂与微课的设计
节 翻转课堂
第二节 微课
第三节 学生的认识
第十三章 延伸课堂
——离开教室后的教学也需要设计
节 课堂延伸是社会进步的标志
第二节 课时少是学生个性发展的需要
第三节 少课时释放的空间不是让学生“放羊”
第四节 少课时释放的时间是为了加强实践促进学生转化式
学习
第五节 实践是一个大课堂
第六节 第二课堂的设计
第七节 学生的认识
第十四章 模型要素
——课堂设计的框架与实例
节 中医课堂教学设计模型的理论依据
第二节 中医课堂教学设计的特点与要素
第三节 中医课堂教学设计参考框架与实例
第四节 学生的认识
第十五章 课堂评价
——注重过程，改进“教”与“学”
节 课堂评价
第二节 形成性评价
第三节 学生的认识
第十六章 考试设计
——“指挥棒”的作用十分关键
节 期末考试的价值及其指导理论