精彩摘要
　　《中国教材研究文库 蒋仲仁论教材》：
　　版面的大小跟构图的设计大有关系。画的原稿当然得大一些，缩小制版之后显得更紧凑。可是动笔之前得想到缩小以后是什么样子。构图要疏松一些，不宜太挤；重要的东西要突出，次要的能减则减，不要喧宾夺主；用笔宜精练，减去不必要的闲笔。这一册课本，起初曾经计划过用十八开和大三十二开，以为可以画大一些。结果仍用小三十二开，有的构图就显得局促，不开朗；加上画的时候没注意到还要缩小，只照原稿大小放手挥毫，有的图画就看不清楚了；再加上印得不好，有的图画竞一塌糊涂，简直看不出是什么来。
　　这些看法，不知道对不对，提出来供绘图科的同志参考。
　　这一册课本的图画除了优点之外，还有些问题。造成这些问题的原因在哪里呢？从小学语文编辑室的角度来检查，原因有这些个。
　　首先是工作布置得太紧（当然由于这册课本要供今年秋季试教，不得不赶任务）。从今年四月起（三月先画过准备课的图画）到六月中旬，两个半月时间画了两百多幅画，当然不可能有足够的时间来构思、斟酌和修改，这就直接影响了图画的质量。
　　其次是课文的反复改动，老不确定。有的图画画好了作废，有的画好了又重画。最突出的例子是注音字母的部分，光大修改就有三次，零星的小修改还不算，其间造成了不少的返工浪费。本来应该等稿子完全确定之后才送去作画的，因为任务紧，时间急，确定了一部分稿子就先送一部分稿子，而稿子的确定，往往又因后面有了变化不得不牵动前面的部分。于是稿子一改再改，图画也随着一改再改。
　　再其次是对图画的要求，有的不明确，有的有变动。这也让绘图工作受到影响。前面提到的那些图画不符合教学要求的缺点，主要的原因就在此。课文送去作画，应该把要求交代清楚，可是没这样做，只说了个大意，让绘图的去捉摸，这就不免会有出入了。当然，图意不宜定得太死，妨碍了绘图者的创造活动，可要把要求提明确，才能跟课文密切配合。
　　最后是我们对图画提意见没一定的制度。有时，编辑的同志直接去请绘图科画，画成之后，提了意见。有时，有的编辑的同志直接就请绘图科改，有时甚至于照某甲意见改了，某乙不同意又再改，让绘图科不知道谁说了算数。这就造成了工作上的混乱。应该订出制度：送去作画，该谁负责，谁签字；画成之后，提了意见，该谁最后认可，谁签字；送去作画的时候，应该写出图意、要求、初稿画成时间、定稿时间等。用制度来纠正过去的混乱现象。
　　绘图工作本来就是编辑工作的一部分。这跟一般书籍的“插图”不同，插图是“插”进去的，是外加的；课本的图画就是教材本身的一个构成部分。最好是绘图的人直接参加编辑工作（过去这样做过），做不到这样，也得绘图的人跟编辑的人密切联系。绘图的人应该了解教学的要求，画来才合用；编辑的人应该懂得图画的表现方法，才好考虑怎样用图画来作教材。
　　第一册课本好歹印出来了。第二册的画图工作就要开始。第二册一完，接着要画第三册，同时还要修改第一册。任务是十分繁重的。为了完成这个任务，我们，编辑的人和绘图的人，必须紧密团结、共同努力。
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内容简介
　　《中国教材研究文库 蒋仲仁论教材》主要辑录了蒋仲仁先生在语文教育本体论、语文教材、语文教学实践方面的研究成果。
　　一，对语文教育本体论的研究。他深刻阐明了语言和思维的关系问题，他认为语言同思维是紧密联系在一起的，语文教学首要、基本的原则就是发展儿童的语言和发展儿童的思维紧密相联。从首要原则出发，他认为语文教学实践和语文教材编写既要重视学习语言规律，重视运用语言的实践活动，又要让学生多体验，形成语言所要表达的思想内容；既要强调语文学科的工具性，又要兼顾语文学科的思想性；教学和教材在难度上的“深”“浅”，要适应学生在该阶段的思维发展程度。他也清楚地论述了语文科的本质属性就是工具性。他认为外部语言是交际的工具，内部语言是思维的工具，语文科就是教学生学会运用语言这个工具。语文课要抓住语文科的工具性，不能上成政治课或文学课。语文教学要指导学生掌握语言的规律、法则，经常进行运用语言的实践。语文教学要适应现代化社会对语言的要求，做到“言文一致”，以学习现代汉语为主要任务。
　　二，对语文教材编写理论的探索和对语文教材编写经验的总结。他从上述基本观点出发，认为教材的编写要以语言学和教育学的研究为根本依据，一方面要有计划地、系统地安排语言的种种规律和法则，提升语文教材的科学性；另一方面要遵循教学上的量力性原则，不要“只准浅，不准深”。为了强化语言规律的学习，可以分两条腿走路，在文选型教材外，再编一整套专门学习语言规律的教材。语文教材的选文要把“文本于语”作为基本原则，要选合乎现代汉语规范的读得上口、听得入耳的“范文”。在处理教材的“文道关系”方面，他指出语文教材要注意它的教育意义，但也不能只注重思想性，忽视了语文作为工具学科、基础学科的根本性质。他还从编写语文教材的实际工作出发，总结了教材编写工作的经验，认为编写语文教材要做好材料的储备，不得随要随找；语文教材要跟广大地区的师生的接受能力相适应，重视试教工作；对教材内容的安排、时间的安排、编写人员的安排都要有周密、详细的计划；对于原则性问题，要统一规划考虑；等等。
　　三，听、说、读、写教学的研究。他认为口头语言学习能对书面语言的学习带来积极影响，要改变轻视口头语言教学的偏向；语文学习重要的方法是朗读和背诵，在朗读到背诵的读的过程中，才会消化习得作者的语言；教师要鼓励学生多读书，做好推荐、组织和解答疑难的工作。
　　第四，拼音教学和识字教学的研究。他认为口头语言和书面语言的发展可以分成两条道路进行，两者“各行其道”，殊途同归。口头语言教学利用汉语拼音识字、阅读、写作，提前先行，书面语言教学依照先识字，再阅读和写作的办法，慢慢跟上，两条道相互联系，相互促进，共同走向语文能力的提高。
目录
第一编
语文教材三十年
新编小学语文课本第一册工作总结
新编初小语文课本第一册的图画
略谈小学语文编辑室的工作计划
发展语言与发展思维
语言规律与语文教学
学文杂忆

第二编
教育改革中的教学改革”
思维·语言·语文教学
“语文”和“教学”
语文课·政治课·文学课
试论语文科是工具学科
语文教育与语文发展
——《语文教育学》序
知识的教学和品德的培养

第三编
口头语言的教学
略论朗读和背诵
论读书指导
中学文言文教学问题
说话和作文
应用文写作

第四编
小学语文教学前进的道路
识字·拼音·语文教学
小学拼音教学的目的
小学拼音教学的要求
《汉语拼音方案》在教学上的应用
汉字教学改革的回顾
汉字简化与汉字教学
“开学了”
——关于汉字教学的几点思考
试论汉字的“望文生义”
——以书写称谓词的汉字为例
前言
　　在人民教育出版社建社70周年之际，由郭戈总编辑主持的“中国教材研究文库”大型丛书正式启动，旨在系统地展示中国近现代以来教材研究的主要成果，并借以缅怀和纪念老一辈教材工作者和教育大家。《蒋仲仁论教材》作为丛书的一卷，呈现了蒋仲仁先生在语文教材、教学领域的研究成果，展现了先生对待学问深稽博考、精益求精的态度。
　　蒋仲仁先生（1910-2007），贵州省贵阳人，1910年2月出生于贵州省贵阳市，我国著名的语言学家、语文教育家。曾任华北人民政府教科书编审委员会编辑，出版总署编审局编辑，人民教育出版社副总编辑、总编室主任、中学语文编辑室主任、小学语文编辑室主任，中央教育科学研究所研究员及学术委员会委员，也是全国中学语文教学研究会、全国小学语文教学研究会理事。
　　蒋仲仁先生1929年在贵阳师范学校毕业后留校任教，开始从事教育工作。1937年抗日战争全面爆发后，他积极投身抗日救亡运动，参加文化界抗日救国会。1938年，他在《十日旬刊》第7期上发表《提出汉字改革的问题来》，积极推广拉丁化新文字运动，期间还组织并参加了贵阳文艺界抗敌协会和贵阳战时社会科学座谈会。1939年5月，他加入中国共产党。1940年后，他先后转移到重庆、昆明，随后在中华职业教育社云南办事处工作，任中华职业教育社云南办事处副主任、主任。在此期间，他协助组织开办了中华职业补习学校和进修教育出版社，并陆续出版了一套“进修丛书”。他还和孙起孟先生合编了《写作进修读本》，当时，大后方的一些学校，曾选用《写作进修读本》作为初中语文科的教材。1946年，他转移到香港，协助孙起孟先生开办务实中学，参编新加坡上海书局的《现代小学课本》，该课本由叶圣陶、夏衍审定，南洋的许多华侨学校采用了该课本作为教材。
　　1949年1月，北平和平解放，蒋仲仁先生受党中央宣传部委派，于同年6月，来到北平，在华北人民政府教科书编审委员会参加编写语文教材的工作。中华人民共和国成立后，他在出版总署编审局继续从事语文教材的编写、出版工作。1950年12月，人民教育出版社成立，先生参与了人民教育出版社的筹建，并长期以语文教材的编写和语文教材的研究为工作重心。主要体现在：中华人民共和国成立后，他与同事一起在最短的时间内，编写了小学、中学语文课本各一套，在一批专家学者协助下，编写了《大学国文》两册，形成了从小学到大学完整的语文教材体系；在叶圣陶先生的领导下，草拟《小学语文科课程标准》；研究语文教学改革，探索语文教材编写的道路，参与草拟《改进小学语文教学的初步意见》；多次参与起草中小学语文教学大纲；发起组建全国中学语文教学研究会、全国小学语文教学研究会、北京市语言学会、全国“注音识字，提前读写”小学语文教改实验研究会、中国语文现代化学会等学术团体，并在其中担任过理事、学术委员和顾问。
　　在几十年的教学实践、教材编写、教育教学研究工作中，蒋仲仁先生注重理论联系实际，注重吸纳语言学研究成果和设计改革试验，严谨治学，脚踏实地，躬耕不辍，孜孜不倦，撰写和发表过多篇论文，开展过多次学术讲座。他在语文教育学研究领域展现出的深厚理论功底和精辟独到的学术见解，赢得了广泛赞誉。
　　本卷主要辑录了蒋仲仁先生在语文教育本体论、语文教材、语文教学实践方面的研究成果。
　　第一，对语文教育本体论的研究。他深刻阐明了语言和思维的关系问题，他认为语言同思维是紧密联系在一起的，语文教学首要、基本的原则就是发展儿童的语言和发展儿童的思维紧密相联。从首要原则出发，他认为语文教学实践和语文教材编写既要重视学习语言规律，重视运用语言的实践活动，又要让学生多体验，形成语言所要表达的思想内容；既要强调语文学科的工具性，又要兼顾语文学科的思想性；教学和教材在难度上的“深”“浅”，要适应学生在该阶段的思维发展程度。他也清楚地论述了语文科的本质属性就是工具性。他认为外部语言是交际的工具，内部语言是思维的工具，语文科就是教学生学会运用语言这个工具。语文课要抓住语文科的工具性，不能上成政治课或文学课。语文教学要指导学生掌握语言的规律、法则，经常进行运用语言的实践。语文教学要适应现代化社会对语言的要求，做到“言文一致”，以学习现代汉语为主要任务。
　　第二，对语文教材编写理论的探索和对语文教材编写经验的总结。他从上述基本观点出发，认为教材的编写要以语言学和教育学的研究为根本依据，一方面要有计划地、系统地安排语言的种种规律和法则，提升语文教材的科学性；另一方面要遵循教学上的量力性原则，不要“只准浅，不准深”。为了强化语言规律的学习，可以分两条腿走路，在文选型教材外，再编一整套专门学习语言规律的教材。语文教材的选文要把“文本于语”作为基本原则，要选合乎现代汉语规范的读得上口、听得入耳的“范文”。在处理教材的“文道关系”方面，他指出语文教材要注意它的教育意义，但也不能只注重思想性，忽视了语文作为工具学科、基础学科的根本性质。他还从编写语文教材的实际工作出发，总结了教材编写工作的经验，认为编写语文教材要做好材料的储备，不得随要随找；语文教材要跟广大地区的师生的接受能力相适应，重视试教工作；对教材内容的安排、时间的安排、编写人员的安排都要有周密、详细的计划；对于原则性问题，要统一规划考虑；等等。
　　第三，听、说、读、写教学的研究。他认为口头语言学习能对书面语言的学习带来积极影响，要改变轻视口头语言教学的偏向；语文学习最重要的方法是朗读和背诵，在朗读到背诵的读的过程中，才会消化习得作者的语言；教师要鼓励学生多读书，做好推荐、组织和解答疑难的工作。
　　第四，拼音教学和识字教学的研究。他认为口头语言和书面语言的发展可以分成两条道路进行，两者“各行其道”，殊途同归。口头语言教学利用汉语拼音识字、阅读、写作，提前先行，书面语言教学依照先识字，再阅读和写作的办法，慢慢跟上，两条道相互联系，相互促进，共同走向语文能力的提高。
　　蒋仲仁先生曾这样评价自己：“当过教师，主要是教语文，小学、中学、大学的都教过。编过教材，主要是编语文教材，小学、中学、大学的都编过。”他倾其一生都在为语文教学、语文教材的研究贡献自己的力量，都在为追寻教育真知不懈探索，他颇有分量的学术论文，将给后人以启发和深省。
　　本卷由向瑞选编，陈先云、徐轶也付出了辛劳。本书主要供教材理论研究者、教材编辑出版人员、高校师范生、中小学校长和教师阅读。由于蒋仲仁先生著述颇丰，作为专门研究先生论教材的专著，选编难免有遗珠之憾，敬请谅解。