建设教育强国，需要教师创造性地工作。

人工智能时代，教知识的教师将被淘汰，教知识生产的教师会迎来机遇。

让教师摆脱日复一日的重复劳动、走上幸福道路的方式就是帮助教师走上研究道路。

然而很多教师对研究没兴趣、没热情、充满畏惧，觉得做研究很难、高不可攀、无从下手。

让教师转变思想和态度，才是助力其走上研究道路的重点和难点。

《选择改变：怎样成为一名研究型教师》立足中小学教师是怎样走向研究道路的，作者刘历红访谈了全国不同城市的16位中小学教师，分析了他们走向研究道路的故事，深入探寻了中小学教师走上研究道路的契机和内在机制。

刘历红 :祖籍山东，成长于河南。正高级教师，教育博士。1989年参加工作，曾任小学专职体育教师、少先队大队辅导员、县区综合实践活动课程与心理健康教育教研员。其间，先后在中国科学院心理研究所、东北师范大学、西北师范大学就读。2016年，从河南郑州金水区教育发展研究中心辞职，加盟银川三沙源上游学校，任副校长。主要从事教师培训、学校课程与教学、少儿心理辅导、家庭教育方面的研究。出版图书有《选择相信：在心理实验中发现教育解困的密码》《小学教师课堂教学艺术生成策略研究》。

第 1 章 来自家庭的影响 001

第1节 在爱思考的爸爸影响下逐步走上研究道路 002

 研究意识的源头：受爱思考的爸爸影响 002

 写作意识萌生：受同学成功发稿的启发 003

 学做研究：本科时无成果但有过程体验 003

 研究提升：到上游学校后在实践中研究 004

 成果撰写：最重要的是对稿子反复修改 005

 成果转化：前提是做得好，关键是控得深 006

 刻意训练：打通教师成果转化的最后一公里 006

 观点：多琢磨、多思考，找实质、找规律 007

 历红感悟：孩子的研究意识该如何启蒙 008

第2节 在追求成为好老师的梦想中走上研究道路 010

 梦想：从小就想当让孩子喜欢的好老师 010

 种子：好老师是研究型教师，不是教书匠 011

 行动1：备课，学习自己钦佩的王老师 011

 行动2：初次写论文，用的是最笨的方法 012

 行动3：质的转变，聚焦主题扎根课堂 013

 小结：研究，走向梳理自己的教学主张 014

 历红感悟：心中有梦，就无惧艰难险阻 015

第 2 章 来自本科的学习 017

第1节 在大学做实验觉得有意思，走上研究道路 019

毕业论文：在小学语文学科做实验研究 019

不想再碰：几次做课题付出多，但无结果 020

校长支持：不要太功利，放心尝试 021

进入中层：思考怎样更好地做实践研究 021

渐入佳境：立足学校实际，解决现实问题 022

躬行实践：兼任班主任，补其研究短板 023

提质增效：做事情要换位思考，科学统筹 025

第2节 本科论文发表，初登讲台就走上研究道路 027

高起点：本科毕业论文被学术期刊采用 027

发展点1：为职评的顺利晋级而写论文 029

发展点2：为寻求职业突破，读教育硕士 030

发展点3：超越功利，坚持探索，渐成特色 032

观点：研究要立足工作，产生思考，指导实践 034

第 3 章 来自教研员的引领 035

以珍惜锻炼机会之心做事，走上研究道路 036

运气：初入职场，好机会就砸中了小年轻 037

养成了好习惯：每天晚上反思当天的课 038

竞赛：没想到首次参与就获得了好成绩 038

积极做好事：所有的付出都为发展奠基 039

系统研究：带乱班，学生变化大，回应质疑 039

走上管理岗位：在更大的平台上做好事 041

创立自觉数学教育：在实践中孕育理论 042

历红感悟：研究需以积极的心态做支撑 045

第 4 章 来自自己的探索 047

第1节 因琢磨讲清概念和秒杀题，走上研究道路 049

起步：在做题中发现并坚持琢磨的问题 049

发展1：首次发文写的是一道高考错题 051

发展2：从写解题类文章到写教学类文章 051

发展3：重思维育人，逐步形成教学特色 052

观点1：研究就是做些人家没做的事情 054

观点2：研究契机就蕴藏在教学生成中 054

历红感悟：在坚持思考创新中厚积薄发 055

第2节 在思考“教给学生什么”中走上研究道路 058

持久的困惑：生物到底要教给学生什么 058

结构化1：修正认知结构，揭示本质规律 060

批判性思考：引起重视并迈上了新台阶 061

深思：什么样的问题是真正的核心问题 062

兴奋：批判性思维是能解决问题的理论 063

结构化2：自身的反思意识是最重要的 064

第 5 章 来自学生的触发 067

第1节 受学得不拼但成绩特好的学生启发，走上研究

阅读路 

069

 契机：缘于26年前双胞胎姐妹的故事 069

 推进1：从读报纸、读期刊到读整本书 070

 推进2：从整本书阅读逐步到专题阅读 071

 推进3：阅读从重读和写到重思维训练 072

 推进4：站在孩子终身发展立场上 073

 推进5：终身阅读者必然是终身学习者 073

 历红感悟1：研究阅读教师须是阅读者 074

 历红感悟2：让眼前与长远收益看得见 075

 历红感悟3：如何能得到丁老师的真传 077

 历红感悟4：望阅读教学抵达“玄”的境界 078

第2节 在探索助力学生长远发展中走上研究道路 080

 刺激1：学生反馈，中学背单词方法差 081

 前奏：在职读硕，相关课程催生新思考 081

 刺激2：孩子学字，调整学法后的感悟 083

 刺激3：学生反馈，高中学法有负作用 083

 研修：赴英研修3个月，写作水平跃升 084

 全面变革：用最少的时间高效地学英语 085

 追问1：怎样用讲语文的方式去讲英语 086

 追问2：怎样理解研究的概念及其内涵 086

 接受访谈的感悟：理论很重要，触动特别大 087

第3节 在“我也可以这样做”的感叹中走上研究道路 088

 关注1：那些一直想被我们看见的孩子 088

 关注2：综合实践活动的常态有效实施 089

 关注3：教师是有效和谐关系的连接者 090

 迷茫：被点拨，挤时间，自律，品质进阶 092

 观点：研究是对某个问题有兴趣想解决 093

 心声：?师需要能够助力成长的教研员 093

第4节 在思考自己和学生的人生中走上研究道路 095

 思考1：和发小因何有了那么大的差距 096

 思考2：农村孩子的人生怎样能宽广些 096

 思考3：教育方法不得当是可以毁人的 097

 行动：让不说话的孩子欢呼 098

 思考4：让每个孩子成为眼里有光的人 098

 历红感悟：点亮人生，让孩子眼里有光 099

第 6 章 来自发展的需要 102

第1节 为把工作做好走上研究的道路 104

个人发展：以时间为轴，梳理成长节点 104

发展1：从站稳讲台到省级优质课获奖 105

发展2：从管课题到创网络教研共同体 105

发展3：回归课堂，研究从需要到使命 109

问题串：从对研究的界定、理解到感悟 109

历红感悟：在研究进阶中渐渐觉悟 110

第2节 在学教学的成长历程中逐渐走上研究道路 113

研究的初始阶段：更多的是学教学技能 113

第二阶段：基于教学问题的针对性探究 114

攻读教育硕士：学习思考中体验幸福感 115

3年考博：不懈奋斗终于踏上学术征程 117

创生意义：很喜欢看书、研究和带学生 118

观点：研究是追问实践问题的能动过程 119

第 7 章 来自学校平台的助力 120

第1节 凭借认真的好习惯，顶住压力走上研究道路 123

 自述：到上游学校后才开始真正做研究 123

 追问1：到上游做研究和之前有何差异 124

 追问2：对研究的界定、理解与感受 125

 追问3：课堂教学从郁闷到愉悦的做法 126

 追问4：课堂教学前后对比出现的差异 126

 历红感悟：中小学教师研究潜能待挖掘 130

第2节 在琢磨和探索词块教学中走上研究道路 132

 回忆1：在英国留学期间寻找词块的根 132

 回忆2：读书为我打开了一扇又一扇窗 133

 回忆3：当上备课组长后我感觉成了您 134

 结构化：词块教学的结构、做法、成效 135

 历红感悟：研究就是一种创造性的工作 137

第3节 迫切想改变时在学校助力下走上研究道路 139

 机缘巧合：因几件具体事迈过研究门槛 140

 具体做研究：发现自己知识有限，主动读书 141

 研读专业著作：受到几个人很大的影响 141

 拍案叫绝：王荣生老师的语文课程理论 142

 相见恨晚：孙绍振老师的文本解读方法 143

 非常振奋：李海林老师论教师二次成长 144

 自觉改进：实践过程中总觉得学得不够 145

 找到榜样：熊芳芳老师提供了实践案例 146

第 8 章 破解密码 149

中小学教师走上研究道路的内在机制 151

注意唤醒：哪些中小学教师容易被唤醒 151

行动起来：二维六层让研究行为有张力 154

一维：遇到自己的重要他人，成为学生的重要他人 154

二维：全身心投入着眼发展的教学要事 155

后记 特别想知道中小学教师是

怎样走上研究道路的 169

缘起：一位教师的提议 169

发现：比较结构产生了新问题 169

设计：访谈16位中小学教师 170

论证：专家把关 171

反馈：访谈对象的积极回应 171

概念：我对研究的界定与思考 172