基本信息

书名：体育教师专业发展丛书  体育教师专业发展“五课”门道（促专业发展的利器，教好体育课的秘密）

作者:于素梅  著

出版社：教育科学出版社

出版时间：2020.9

ISBN：978-7-5191-2283-6

开本： 16 开

定价： 228.00元（全套共5册）

编辑推荐

◎促专业发展的利器，教好体育课的秘密

◎全国学校体育联盟主席，北京师范大学博士生导师、教授毛振明作序推荐

◎中国教育科学研究院体卫艺教育研究所副所长于素梅倾力写作

内容介绍

《体育教师专业发展“五课”门道》由于素梅教授倾力写作，包括《备课的门道》《上课的门道》《看课的门道》《评课的门道》《说课的门道》5个分册。本丛书作为第一套系统研究体育教师如何把握备课、上课、看课、评课、说课门道的论著，既是一部能够指导一线教师掌握备课、上课、看课、评课、说课技巧的技能发展专业论著，又系统地研究并高度概括了备课、上课、看课、评课、说课的原则、基本标准等，还通过大量的案例阐述了备课、上课、看课、评课、说课的具体方略。本丛书不仅能够为广大一线体育教师、教研员等提供重要的实践指导，还能为其理论研究提供重要的借鉴。

作者简介

于素梅，教育学博士，研究员，博士生导师。中国教育科学研究院体卫艺教育研究所副所长，北京师范大学认知神经科学与学习研究所博士后，国家健康科普专家库首批成员，《义务教育体育与健康课程标准》修订专家组成员，我国大中小（幼）体育课程一体化项目负责人。

长期从事学校体育、体育课程与教学、体育教育质量监测、体育教师发展、青少年体质健康促进等研究。发表《一体化体育课程的旨趣与建构》等专业学术论文270余篇，其中，核心论文56篇；出版《看课的门道》等论著31部；主持“大中小（幼）体育课程一体化研究”等课题30项，其中，国家级3项，省部级8项。

曾提出动作技能学习“窗口期”理论，建构了中国学生体育学科核心素养“三维度六要素”框架体系，区分了体育教师教学“四种”能力类型，倡导“乐动会”体育课堂教学理念，以及研制了评优课的“六性”评课标准等。

创建有“素言体育”微信公众号，定期对如何备课、上课、看课、评课、说课以及教师发展等进行专题讲座。

目录

《备课的门道》目录

第一部分  体育教师备课——理论准备

第一章  与备课相关的几个概念区分

一、备课是统称设计在其中

二、教案要呈现备课是关键

三、设计与教案二者有分辨

四、设计与计划不是一字差

第二章  体育教学设计范式及要素分析

一、体育教学设计的定位

二、体育教学设计范式及核心要素

第三章  体育教案命名的规范性

一、体育教案命名的必要性分析

二、体育教案名称的归类及特性

三、体育教案命名的主要误区及成因

四、体育教案命名的规范性探讨

第四章  体育教案核心要素的取舍

一、体育教案核心部分要素归类与分析

二、体育教案核心要素取舍依据

三、体育教案核心部分要素应取与可舍部分分析

四、体育教案核心部分要素内容取舍的方略

第五章  体育学法指导从理论走向实践

一、体育学法指导的理论认识

二、体育学法指导的教学实践

第二部分  体育教师备课——实践方略

第一章  体育教学设计基本要素撰写技巧与案例分析

一、指导思想的撰写

二、教材分析的撰写

三、学情分析的撰写

四、教学流程的撰写

五、场地器材布置的撰写

六、安全防范的撰写

第二章  体育教学设计核心要素——教案的撰写技巧与案例分析

一、教学过程的合理分段

二、各项内容关联性的把握

三、教学目标的设置与落实

四、重点和难点的确定与突破

五、师生活动的定位与表述

六、毛净时间的确定

七、准确的练习密度预计

八、合理的运动心率曲线绘制

九、教学反思撰写方略

第三部分  体育教师备课——困惑解答

第一章  目标困惑：教学目标与学习目标有何区别

一、教学目标与学习目标是不是一回事

二、教学目标与学习目标的混淆现象

三、教学目标与学习目标的取舍及规范的撰写要求

四、教学目标与学习目标设置应把握的关键

第二章  知识困惑：体育课堂健康教育知识如何传授

一、体育课程标准中的健康教育知识与分析

二、体育课程标准中的健康教育知识分类

三、体育课堂健康教育知识传授的若干现象

四、体育课堂健康教育知识传授的有效策略

五、体育课堂健康教育评价建议

第三章  方法困惑：学法指导在体育教学中如何体现

一、体育课实施学法指导必要且可行

二、体育学法指导要求全面且具体

第四章  差异困惑：体育课堂教学中学生差异如何关注

一、体育课堂教学中学生的差异表现归类

二、体育课堂教学中学生差异的根源

三、体育课堂教学中关注差异不当现象

四、体育课堂教学中对差异学生关注的方略

第五章  德育困惑：体育课上的品德教育应如何渗透

一、转变观念：渗透德育之需

二、走出误区：渗透德育之重

三、破解困惑：渗透德育之法

第六章  评价困惑：体育课堂学习有效评价如何设计

一、体育课堂学习评价若干现象

二、体育课堂学习有效评价设计的过程与方法

三、有效实施体育课堂评价的策略

第七章  创新困惑：体育观摩课中虚假创新如何避免

一、体育观摩课上的虚假创新若干表现

二、体育观摩课上虚假创新存在的根源

三、体育观摩课上有效创新设计的策略

第八章  场地困惑：大班额小场地的体育课如何规划

一、大班额小场地体育课堂教学三难现象

二、大班额小场地合理规划，有效安排体育教学活动

《上课的门道》目录

第一部分  体育教师上课——走近课标 明确方向 

第一章 从课程性质明定位  

一、实验版与修订版课程性质内容的变化  

二、修订版课程性质的内涵与要求  

三、依据课程性质确定教学内容的具体方略  

第二章 从课程理念明要求  

一、课程基本理念及其落实  

二、基本理念落实案例分析 

第三章 从课程目标明方向  

一、“四个学习方面”课程目标的规定性

二、运动参与和运动技能的落实方略  

三、身体健康和心理健康的落实方略 

第四章 从课程内容明范围  

一、各水平段“运动技能”内容建议  

二、各水平段“身体健康”内容建议 

第五章 从实施建议明方法  

一、设置学习目标的建议 

二、确定教学内容的建议  

三、选用教学方法的建议  

四、引入学习评价的建议 

第二部分  体育教师上课——走入课堂 把握细节 

第一章 常规要求“少不得” 

一、体育观摩课中的课堂常规疑惑  

二、体育课堂常规认识误区与现象  

三、常规“少不了”也“多不得”  

四、体育课堂常规的特性与归类  

第二章 音乐元素“多不得”  

一、体育课堂上的音乐现象  

二、体育课堂上的音乐定位  

三、体育课堂上的音乐关系  

四、体育课堂上的音乐选择 

第三章 口令技能“错不得”  

一、口令在教学中的定位 

二、常见问题口令分析  

三、体育课口令的多元分类  

四、如何重视教学中的口令  

第四章 虚假掌声“要不得”  

一、体育课上的掌声现象 

二、体育课上的掌声问题  

三、体育课上的掌声定位 

第五章 表情观察“粗不得”  

一、体育课堂表情的定位  

二、体育课堂表情的分类  

三、体育课堂表情的观察 

四、表情与组织教法调整  

第六章 提问对象“定不得”  

一、体育课堂提问若干现象  

二、提问“不适当”的原因  

三、体育课堂上的提问分类  

四、体育课堂提问技巧把握  

第七章 学法教法“偏不得”  

一、“重教法轻学法”的现象  

二、学会与会学的方法对应 

三、方法“偏不得”的缘由  

四、重视“学法”具体方略  

第八章 诚信教育“缺不得”  

一、涉及诚信问题的“创编”案例及分析  

二、体育课堂诚信缺失的具体表现及其根源  

三、诚信观念、诚信素养的强化与提高  

第九章 探究学习“假不得”  

一、体育课堂“探究学习”现象  

二、探究学习“真假问题”辨析  

三、体育教学选用探究学习策略 

第十章 安全防范“松不得”  

一、体育课堂安全隐患藏身何处  

二、体育课堂安全隐患如何判断  

三、体育课堂安全隐患防范现象  

四、体育课堂安全隐患有效防范 

第三部分  体育教师上课——走出困惑 了解特性 

第一章 目标难度“适宜性” 

一、体育教学目标设置体现“适宜性”的必要性  

二、体育教学目标设置“适宜性”的具体方略

三、体育课堂教学顺利达成目标应把握的关键点  

第二章 内容确定“衔接性” 

一、体育课堂教学内容的衔接性释义  

二、体育教学体现内容衔接的必要性  

三、体育教学内容体现衔接性的难题  

四、体育教学体现内容相对衔接方略  

第三章 示范形式“多样性”  

一、体育课堂动作示范若干不良现象  

二、体育课动作示范释义及基本要求  

三、示范形式多样利于充分发挥实效  

第四章 指导学法“准确性”  

一、体育学法指导的必要性  

二、体育学法指导缺失现象  

三、学法指导的特性与策略  

第五章 手段创新“有效性”  

一、体育教学手段创新的若干问题  

二、体育教学手段创新的主要缘由  

三、体育教学手段有效创新的方略  

第六章 学习主体“能动性” 

一、“自主学习”与“接受学习”呈交替互融  

二、“自主学习”与“合作学习”、“探究学习”并行协同 

三、“自主学习”主体能动性的可操作性策略  

第七章 游戏选编“针对性” 

一、体育游戏在课堂中的若干现象 

二、从三维目标看体育游戏的分类  

三、选编体育游戏应把握的关键点  

第八章 体能锻炼“常规性” 

一、体育教学中体能素质锻炼若干现象  

二、体能素质锻炼的特性 

三、体能素质锻炼体现“常规性”的策略 

第九章 德育渗透“随机性”  

一、德育工作需要多个学科的协同  

二、体育课堂教学中德育渗透缺失  

三、体育课堂德育渗透三部曲  

四、体育课堂德育渗透之关键  

第十章 评价引入“必要性” 

一、体育课堂教学中学生评价若干不良现象  

二、体育课堂教学中引入学生评价所需条件  

三、体育课堂引入学生评价应把握的关键点 

《看课的门道》目录

第一部分  体育教师看课——理论准备

第一章  看课的主要目的

一、 看常态课：重点观察学生的学习行为

二、 看观摩课：重点领悟教师的设计思路

第二章  看课的价值取向

一、 看常态课：如何让常态课异彩纷呈

二、 看观摩课：如何让观摩课返璞归真

第三章  看课的切入方法

一、看体育课如何确定视角

二、 看体育课的切入方法

（一）各个部分切入法

（二）练习活动切入法

（三） 场地器材切入法

（四） 教学方法切入法

（五） 教学语言切入法

（六） 讲解示范切入法

（七） 时间次数切入法

（八）亮点与问题切入法

第四章  看课的几项原则

—、局部与整体结合原则

二、 内容与方法协同原则

三、 手脑与耳眼并用原则

四、 看课与评课兼顾原则

五、 课前与课后衔接原则

第二部分  体育教师看课——实践方略

第一章  从整体看体育课的方略

—、看体育教学设计的水平

（-）体育教学设计的扩大化与缩小化现象

（二） 看“跪跳起”分析体育教学设计的合理性

（三）体育教学设计应考虑的教学要素与操作步骤

二、 看体育教学中的真问题

（-）体育教学问题的界定

（二） 看体育教学问题的若干视角

（三） 个案分析看体育教学问题的步骤与方法

三、 看体育教学中的闪光点

（-）体育课的特点

（二） 体育课的亮点

（三） 看课与分析体育课特点的视角与方法

（四）看课与分析体育课亮点的视角与方法

第二章  从局部看体育课的方略

—、看准备活动

（-）看新课改后准备活动的变化

（二） 看多种形式的准备活动

（三） 看准备活动的方法与技巧

（四） 从看课谈准备活动的“全”、“新”问题 

二、 看放松活动

（-）有效放松活动的多维度定位

（二） 看放松活动的切入视角与方法

（三） 放松活动问题课例分析

（四） 从看课谈放松活动的“老”、“新”问题

三、 看讲解示范

（-）体育教学中的讲解示范是什么

（二） 讲解示范看什么、怎么看 

（三）不同课例中的讲解示范与分析

（四）从看课谈讲解示范的实效性

四、看教法学法

（-）教法与学法认识误区

（二）看课关注教法与学法的必要性

（三）看课对教法合理性的分析与判断

（四）看课对学法有效性的分析与判断

（五）看教法与学法的难题

五、听教学语言

（-）体育教学语言尹教师的语言

（二）体育教学语言多视角归类

（三）体育教学中的问题语言

（四）看课分析教学语言的视角

（五）看课分析教学语言的步骤与方法

六、看学生的表情

（-）体育课堂学生表情的定位

（二）体育课堂学生表情的分类与分析

（三）体育课堂学生表情的观察方略

七、看场地器材

（-）体育课场地器材运用诸现象分析

（二）看课与分析场地器材的视角与方法

（三）看体育课自制器材及其安全使用

八、看课堂评价

（-）看体育课堂评价的必要性

（二）看体育课堂评价的视角与方法

（三）体育课堂评价案例分析

（四）体育课堂多元评价方略 

九、看安全隐患

（一）体育课安全隐患的危险性及认识误区

（二）体育教学中的安全隐患类型

（三）看课判断安全隐患的有无与严重性

十、看突发事件

（一）突发事件如何定位

（二）突发事件源于何处

（三）看突发事件的步骤与方法

（四）突发事件如何防范与处理

第三部分 体育教师看课——课例分析

第一章 研究课：看教学设计——“武术：健身拳”

—、看课前了解教学设计

看开始部分与设计的对应性

看准备部分与设计的对应性

看基本部分与设计的对应性

看结束部分与设计的对应性

三、看课比较分析教学设计与课堂教学的对应性

第二章 常态课：看教法学法 ——“肩肘倒立”

—、看课前通过教案了解教法学法

一、看课中通过课堂分析教法学法

 （-）教师的教法

（二）学生的学法

第三章  评优课：听教学语言——“软式垒球：击定位球”

—、看课前通过教案了解教学过程

二、看课中记录并分析教学语言

（-）教学语言记录

（二）教学语言分析

《评课的门道》目录

体育教师评课——理论准备

第一章  评课的常见现象

一、逻辑主线不明确现象

二、视角切入不独特现象

三、问题分析不深入现象

四、课堂细节不重视现象

五、好课标准不统一现象

第二章  评课的若干视角

一、优劣式：强化分析与建议

二、特点式：高度概括与归纳

三、亮点式：明确分辨与解析

四、启发式：善于联想与提炼

五、感受式：用心领悟与总结

六、学习式：客观评判与引领

七、分段式：把握顺序与分类

八、要素式：明确定位与协同

第三章  评课的基本原则

一、细看精评：细看是前提，精评是关键

二、前后贯通：设计不忽略，重点评教学

三、先赞后建：优点最先赞，建议跟进提

四、标准一致：心中一杆秤，标准不摆动

五、利于提升：评课是形式，提升是根本

第四章  评课的基本标准

一、评课标准的群体性现象

二、“六性”评课基本标准体系的初步构建

体育教师评课——实践方略

第一章  评教学问题的方略

一、看出真问题：评体育教学问题的前提

二、评出全面性：评体育教学问题的原则

三、把握关键点：评体育教学问题的技巧

第二章  评教学内容的方略

一、体育教学内容不同于课的内容

二、教材分析在评教学内容中具有参考作用

三、看教学内容的切入点决定着评教学内容的视角

四、“全、实、新”是评教学内容应把握的关键点

第三章  评教师示范的方略

一、难起效：体育课教师示范若干现象

二、会观察：评体育课教师示范的前提

三、有技巧：不同视角评教师示范的策略

第四章  评学习方式的方略

一、体育学习方式选用中的若干现象

二、评体育学习方式的多元视角选择

三、评体育学习方式应把握的关键点

第五章  评课堂评价的方略

一、体育课堂评价若干问题及其根源

二、观察课堂评价环节应把握的关键

三、评体育课堂评价的有效方法与技巧

第六章  评场地器材的方略

一、体育课场地器材“五不”现象

二、观察场地器材的五大视角

三、评场地器材把握五个关键

第七章  评突发事件的方略

一、体育课堂突发事件的产生根源

二、对体育课堂突发事件的判断

三、评突发事件的有效方式

第八章  评安全防范的方略

一、评安全防范的若干现象与分析

二、评安全防范的视角选择与方略

体育教师评课——课例分析

第一章  评优课：按“六性”标准评出客观性

一、了解评优课“六性”标准

二、按“六性”标准评立定跳远课

第二章  常态课：按十项要求评出规范性

一、了解常态课十项要求

二、按十项要求评肩肘倒立课

第三章  研究课：按研究专题评出启发性

一、了解研究课的研究专题

二、按研究专题评快速跑课

《说课的门道》目录

体育教师说课——理论准备

第一章  说课的若干现象

一、说课的界定

二、说课的不良现象分析

三、说课的基本要求

第二章  说课的若干困惑

一、说课准备中的困惑

二、说课实施中的困惑

三、说课结束后的困惑

第三章  说课应遵循的原则

一、说课的四项原则解析

二、遵循原则说课的方略

第四章  说课应把握的技巧

一、说课准备技巧

二、说课实施技巧

体育教师说课——实践方略

第一章  说课前的充分准备

一、准备不足导致的若干说课现象

二、说课前做充分准备的内容维度

三、做好充分的说课准备应把握的几个关键点

第二章  说课中的内容取舍

一、说课内容及其表述方式存在的问题与分析

二、说课内容取舍的依据与策略

三、说课内容案例分析

第三章  说课中的时间分配

一、说课中常见的时间分配不当现象

二、说课时间分配不当的主要根源

三、合理把握说课时间的有效策略

第四章  说课中的示范处理

一、说课中的示范现象

二、说课中的示范定位

三、说课中的示范策略

第五章  说课与模拟课的区分

一、混淆说课与模拟课的若干现象

二、说课与模拟课的关联点与区别

三、成功说课与进行模拟课应把握的技巧

第六章  成功说课应把握的关键

一、说课设计阶段的“精细准备”是成功说课的前提

二、说课实施阶段的“精准表达”是成功说课的核心

三、说课陈述结束的“精辟答疑”是成功说课的助力

第七章  说课能力提升策略

一、说课能力不足产生的若干现象

二、说课能力的定位及其综合分类

三、提升体育说课能力的有效策略

第八章  说课比赛评优方法

一、说课比赛评优若干常见现象

二、说课比赛评优标准体系建构

三、说课比赛评优应把握的关键

体育教师说课——案例分析

第一章  说课视频分析

一、“跪跳起”说课视频分析

二、“前滚翻”说课视频分析

三、“双手从头后向前掷实心球”说课视频分析

四、“小篮球—原地运球”说课视频分析

五、“足球—带球跑”说课视频分析

第二章  说课文本分析

一、“自然站立式起跑”说课文本分析

二、“障碍跑”说课文本分析

三、“发展跳跃能力的练习与游戏”说课文本分析

四、“小篮球—行进间双手胸前传接球”说课文本分析

五、“小足球游戏—踢球比准”说课文本分析

后记