新课标将整本书阅读明确为拓展型学习任务群，反映了育人方式与学习形态的深刻变革。基于此，本书展开了对理论知识与实践路径的探索，最终落脚于典型课例的生动呈现，为一线教师提供了看得见、学得会、用得上的教学范本。

整本书阅读是课外阅读的重要内容，是学生课内阅读的延伸与拓展。《义务教育语文课程标准（2022年版）》将整本书阅读作为拓展型学习任务群。新课程标准的颁布，促使教师改变一学期只教一本语文书的思想，要将教学内容延伸到课外阅读的领域。为了践行新课程标准理念，落实整本书阅读学习任务群的课程内容，本书尝试以项目式学习为抓手，打破教师传统的教学样态，联系学生生活实际，创设契合学生真实学情的项目任务，引领学生开启整本书阅读活动。在这样的语文教学实践中，阅读就是学生经历探究、实践的过程，也是为解决生活中真实问题的过程。

肖云望

肖云望，正高级教师，浙派名师培养对象，曾获浙江省“春蚕奖”，温州市名师，温州市优秀教师，温州市教坛中坚。曾出版教育教学专著《向日葵的王国：小学低段带班实录》；主持执笔多项省、市级课题，在《语文教学通讯》等刊物上发表过多篇论文；参加浙江省教育厅组织的“百人千场”名师送教活动，课例获评浙江省省级“基础教育精品课”，在浙江省教研网《天天公开课》栏目展播。

第一节

问题驱动，推向深度阅读

驱动性问题的设计是整本书阅读项目式学习中重要的环节。优质的驱动性问题能够激起学生的挑战欲，营造良好的阅读氛围，促使学生主动进入阅读状态、自主探究解决问题，从而推动学生持续阅读、有效阅读。整本书阅读项目式学习的驱动性问题是使学生的阅读从表层文字内容理解跨向深层言语内涵品悟的助推器，不断为学生的持续阅读、深度思考加足马力。

一、认识驱动性问题

什么是驱动性问题？浙江省教育厅教研室张丰、管光海老师主编的《项目化学习慕课研修手册》中对驱动性问题的定义是：“围绕项目主题设计的、契合课程标准的、具有凝练意义的问题，是能够引发学生自主探究和推动学生问题解决的关键性问题。”书中还提出：“一个好的驱动性问题能营造一种由求知欲驱动的学习氛围，鼓励学生积极地寻找问题的解决方案、作出计划和开展探究、记录和理解数据、收集证据和辨析观点、构建和共享学习成果，实现深度学习。”夏雪梅博士在《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》中指出：“好的驱动性问题一方面能引发高阶思维，一方面能提供问题化的组织结构，为信息和内容提供有意义的目的。”可见，驱动性问题与传统课堂教学中的问题不同，它是学生学习的引擎，能形成明确的学习任务导向，为学生营造积极学习的氛围，促进学生高阶思维的发展。它没有固化的、唯一的答案，需要学生通过学习、思考、探索生成结果，除了驱动性外，还具备整合性、内发性、开放性、实践性、创造性等特点。

1. 驱动性

驱动一词原是计算机术语，是指驱使计算机里硬件动作的软件程序。驱动性问题，是项目式学习实施环节中的重要组成部分，它能够驱使学生聚焦问题，更快进入思考状态，为解决问题展开探究活动，同伴间相互协作，共同完成相关任务。驱动性问题自然携带激励性、启发性的能量，推动学生主动、持续地投入到学习活动中。

2. 整合性

项目式学习创设的驱动性问题一般作为整项学习的主问题，学生以这个问题为核心，分步设计子任务，调用储备的新旧知识，从中提取核心内容、运用关键能力，积聚力量解决问题、达成目标、完成任务。在项目式学习过程中，学生将不同领域的知识进行整合，将知识与生活实际进行联结，改变知识以孤立、零散、无用状态存在于大脑的现状，形成以解决问题为核心任务的资源整合性学习样态。

3. 内发性

内发性体现了学生由内心主动发出的学习意愿。项目式学习以问题驱动，结合学生学情、生活实际等设计富有情境性、真实性、挑战性的活动任务，凸显学生在项目式学习中的主体地位，充分激起学生求知、探索的兴致，使他们产生自主学习的动力。驱动性问题是思考的触发键，它会让学生对整个项目式学习充满挑战欲、征服欲。学生在项目式学习中经历探索、发现、反思、积累、展示的过程，内心也从接受问题时充满疑惑到解决问题后备感愉悦，最终收获成就感，这种情感体验更有利于激励学生主动投入学习之中。

4. 开放性

项目式学习的驱动性问题没有指向具体的学科知识点，没有统一的标准答案，学生不能简单、直白地从文本素材中找到答案，而是需要经历实践、探索的过程，有这样的过程才会有思维的生长。可以说，驱动性问题是一把打开学生大脑的金钥匙，一柄发掘学生思考力、想象力、创造力的金斧头。

5. 实践性

项目式学习倡导“用中学”“做中学”“创中学”的理念，引导学生在实践中获得知识、增强能力，在解决问题中提升核心素养。驱动性问题是“实践出真知”的生动体现，它促使学生通过真实的实践开展探索、研究，获取和社会需求匹配的知识和能力，并综合运用知识和能力解决问题。

6. 创造性

项目式学习在开展之初就瞄准了形成公开性成果的目标，是以终为始的逆向学习设计，是创作成果的实践过程。学生在项目式学习过程中，主动运用多种感官去认识问题、发掘多种途径去搜集资源、探索多种方法去解决问题，在对知识的理解和运用中，创造新的具体化的产品，展示项目学习成果，提升核心素养。

二、理解驱动性问题

驱动性问题是项目式学习中的关键问题，它能推动学生围绕整个学习项目不断深入研究探索。优质的驱动性问题能激发学生的学习兴趣，发展学生的高阶思维，为学生提供广阔的探索空间，引领学生面向真实世界，立足已知、开拓未知。

整本书阅读项目式学习的驱动性问题，旨在以驱动性问题撬动学生阅读整本书的内驱力，激发学生积极阅读的兴趣，保持学生持续阅读的动力，指引学生开展真实的阅读实践活动，在整本书阅读中获取丰富的精神营养，逐步养成良好阅读习惯，以阅读美丽人生，以文字滋养心性。

以二年级开展的《小鲤鱼跳龙门》整本书阅读项目式学习为例，教师根据学生的讨论内容，构建以下两个驱动性问题：

小鲤鱼会遇到什么困难呢？

小鲤鱼童话小剧场开播啦！谁将是最佳小主播呢？

这两个问题中，哪个作为驱动性问题更合适？第一个问题，学生单纯通过阅读故事就能直接找到答案。第二个问题则赋予学生童话故事的角色，把学生带入阅读情境，激发学生阅读兴趣，将驱动力贯穿整个阅读活动。学生只有认真阅读故事，了解小鲤鱼遇到的困难及面对困难时的心情和做法等，才能讲好故事，成为“最佳小主播”。学生在驱动性问题的统摄下，自然会更主动、深入地阅读整本书，可见，驱动性问题直接影响项目学习的实践过程和结果。

再如，统编教材四年级上册第三单元编排了《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文，以及“口语交际：爱护眼睛，保护视力”“习作：写观察日记”。在这个单元的教学中，教师推荐学生阅读《自然笔记：昆虫印象》，并设计了如下驱动性问题：

法布尔观察了很久，终于看到了蟋蟀建造住宅的全过程。你能向他学习，通过一段时间的仔细观察来探索大自然吗？

假设你是一位观察记录小达人，如何发现自然世界中昆虫的特点，创作出吸引他人眼球的自然观察日记？让我们进行一场自然观察日记大比拼吧。

第一个驱动性问题指向“观察”“探索自然”的任务。“观察”是写好观察日记的基础能力，但它是一种知觉活动，并未指向语文学科核心知识与关键能力习得的范畴；而“探索自然”是一项较为宽泛的学习任务，如果不进行阐释，要想让学生完成任务并展示成果是存在难度的。第二个驱动性问题则紧扣单元语文要素，让学生代入观察记录小达人的角色创作日记，此时的“观察”最终指向言语表达的目标，这个驱动性问题实质上坚守了语文学科本位。

温儒敏教授曾指出：“教师偏重课堂上围绕课文的教学，是题中应有之义，但不能忘了，还有同样重要的，就是课外阅读教学。现在普遍的情况是，教师对课外阅读并不重视，甚至放弃了，那么这样的阅读教学只能是半截子的、不完整的。”可见，教师需要提高课外阅读教学意识，将课内外阅读教学融合并进，才能真正实现学科育人的目标。

整本书阅读是课外阅读的重要内容，是学生课内阅读的延伸与拓展。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）将整本书阅读作为拓展型学习任务群，“旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。同时，新课程标准在教学提示中指出，教师要对学生的课外阅读进行指导，要统筹安排好课时，确保学生有时间在课堂上阅读。新课程标准的颁布，促使教师转变原有的“一学期只教一本语文书”的思想，将教学内容延伸到课外阅读的领域。

为了践行新课程标准理念，落实整本书阅读学习任务群的课程内容，我们尝试以项目式学习作为实施整本书阅读的载体，为学生创建积极的语文实践活动。项目式学习是使学生亲历实践过程的学习活动，是一种教学方式的创新、一场学习行动的变革。它打破了传统教学中“教师讲、学生听”的样态，注重引导学生以学习成果为目标，在“做中学、用中做、创中学”。

起初，对于以项目式学习的方式开展整本书阅读，我们内心存在诸多担忧、顾虑和怀疑：整本书阅读项目式学习会不会增加学生的学习负担？它能激发学生的阅读兴趣吗？它能帮助学生进入深度阅读状态吗？项目式学习是新的教学方式，一线教师愿意接受并以此开展教学吗？课内教学时间很有限，一线教师如何统筹安排课时，指导学生进行项目式学习？

面对诸多问题而又找不到答案时，只有静下心来阅读。我们再一次去阅读了夏雪梅博士的《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》《项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构》等专业书籍。读到浙江省特级教师余琴老师主编的《浙江省学科教学关键问题研究丛书 小学语文》时，我们在其中的一篇文章《如何开展小学语文学科项目化学习》里发现了小学语文学科项目式学习的典型案例。这印证了我们的想法：项目式学习确实可以让学生的语文学习更有趣味、更有深度、更有意义。得益于同行的教研经验，我们对整本书阅读项目式学习实践的探索研究有了更多的信心和底气。

刘徽老师在《大概念教学》一书中提到教师教学的三种水平：第一种水平的教师把一节课就当一节课教，第二种水平的教师会关注学科内知识的融会贯通，第三种水平的教师则会联系生活来思考教学。所谓联系生活，即在于将教学内容与真实生活情境进行联结，使学生学习的内容不囿于书本，而拓宽至生活全景，构建真正着眼于学生素养发展的课堂。以项目式学习为抓手的整本书阅读教学，倒逼教师联系学生生活实际，创设契合学生真实学情的项目任务，引领学生开启整本书阅读活动。整个阅读过程就是学生经历探究、实践的过程，是学生解决生活中真实问题的过程。这过程何尝不是教师第三种教学水平的巅峰呈现？因此，整本书阅读项目式学习不仅有益于学生的发展，还能促进教师的成长。

余党绪教授在《整本书阅读或可成语文教改的发动机》一文中提到：“整本书阅读正在实现从一个普通词组向语文教学专用术语的转化，这也意味着，它已经超越了泛泛的读书倡议而具有了越来越清晰的课程价值与教学意义。课程标准修改意见稿专门设立了‘整本书阅读’任务群，整本书阅读成为语文教育界的共识，由此可见一斑。我们有理由相信和期待，整本书阅读将给语文教学改革带来越来越深刻的影响。”将项目式学习作为整本书阅读的实施载体，正是我们出于这种共识进行的一次有益尝试，而这样的实践研究究竟能给语文教学改革带来多大影响，能给学生带来多少幸福，只有通过实践探索才能得到真实的答案。我们走在整本书阅读项目式学习实践研究之路上已三年有余，其间，我们看到教师专业成长，看到学生素养提升，看到教学样态更新，还有什么比这些更令人欣喜呢？它们也进一步激励着我们继续深入研究。

当新的课程理念之光照耀着教育的天空，我们不该害怕，不该抗拒，更不该退缩。理念的迭代更新是教育发展之本然，作为教育工作者的我们要全心去迎接，全情去投入，全意去实践，全程去坚持，全力去探索。以崭新的教育思想烛照今日课堂，以精湛的教学艺术润泽万千学生——此乃我们梦想的终极。道阻且长，行则将至，行而不辍，则未来可期。

串联理论与实践，既有蹲守课堂、亲历孩子阅读的落地温度，又有立足课标、统筹区域教研的专业高度。