致　谢
前言　与幼儿有效交流

第1章　幼儿学习语言的缘由与方式
模仿和奖励的作用
诺姆·乔姆斯基与将语言作为由遗传决定的“心理器官”
幼儿为什么要学会谈话？
引入互动：“妈妈语”和幼儿指向语言
婴儿指向语言和幼儿指向语言是否必要？
语言发展与整体学习：布鲁纳和提供支架
作为语言和社会规范教师的成人
语言“习得”、语言“发展”与语言“学习”
小　结 

第2章　婴儿的亲子互动和共同学习
看着对方：“交互主体性”和交谈
次级交互主体性：共同看着其他东西
命令性的指示动作
非言语交往
爱、依恋等情感的发展与婴儿大脑的发育
真实世界中的爱与交流
对早期关系和交流的挑战
在宝贝教室中支持依恋关系的建立
宝贝教室里的情感纽带：对托儿机构中的孩子的启示

本能、直觉和“就是知道

小　结

第3章　帮助幼儿说出第一句话

从咕咕到咿呀再到“含糊不清的谈话”：各类事实

世界各地的咿咿呀呀：国际语言或仅仅是身体的功能？

咿呀学语阶段的学习困难

说明性指示动作：从“我要那个”到“我们一起说一说”

“特别之事”和与婴儿一起唱歌、谈话及使用手语的增多

帮助幼儿开口说出第一句话

偶发事件、理解意思和认知发展

只表达一种含义还是两种？艾萨克说出的第一个词是什么？
成人的行为和态度
小　结

第4章　与两岁儿童的有效交流
长到两岁
利用自然发生的谈话促进语言发展
对词汇快速发展的分析
和两岁儿童谈话
改善成人的互动风格，促进幼儿交往能力的发展
发展口语与语言，发展自信心，促进学习
小　结

第5章　家庭中亲子交流的经验

定义“社会阶层”

在家学习语言

伯恩斯坦的限制语码和精制语码

方言、语域和规范英语

小结
在家谈话：“差异”还是“缺陷”？
有效学前教育项目与家庭学习环境
行动的必要性
在教育机构中发展语言，影响家庭谈话
小　结 

第6章　日常活动中的有效师幼交流
鉴别有质量的互动：持续的共同思考
与谈话高手对话
现实中持续的共同思考
幼儿的不同语言发展和持续的共同思考
小　结 

第7章　集体活动中的有效师幼交流
共享教师（Sharing adults）
机动教师（Planted Adult）
分享图书，共享教师，交流想法
在集体活动中保持专注，持续与幼儿谈话
在人多的班级组织幼儿分组活动
幼儿的不同反应
观察、记录、拍照
后续活动
活动评估
教师之间相互合作
小　结 

第8章　影响师幼交流的教育理念和教育实践
为教师语言制定标准
教师语言的准确性

想好再说
说出想表达的意思
成人的积极互动
改变支持系统，适应正在变化的需求
在学期开始改变入园制度
引领谈话和学习的教育理念
小　结 

第9章　交流复杂的想法
幼儿表达相对简单的想法
幼儿表达复杂的想法
成人在帮助幼儿表达过程中的作用
去情境化的语言：从“此时此地”转向“当时当地”
敏感的教师，敏感的互动
结语：与幼儿一起学习

参考文献
附录1　词汇表
附录2　专有名词中英文对照表
附录3　人名中英文对照表