“游戏”是当前在幼儿教育领域备受关注的热点话题。那么，如何把游戏和课程结合起来，让幼儿在游戏中获得滋养和成长呢？本书作者紧紧围绕“具有发展适宜性的幼儿园课程是以游戏为中心的”这一观点进行了阐述。阅读本书，你会了解到以下内容：
● **的幼儿游戏与发展理论都有哪些。
● 如何创设游戏环境，与幼儿进行游戏互动，组织户外游戏。
● 如何将游戏与数学、语言、科学、社会、艺术等课程领域结合起来。
● 如何使用游戏评估幼儿的学习与发展。
本书具有以下特色：
● 案例丰富。各章以案例导入，在具体阐述过程中更是结合了大量的幼儿游戏案例，可读性较强。
● 框架清晰。各章都设有“学习目标”“小结”“知识应用”板块，有助于读者更好地学习和应用该章内容。
本书可以作为大中专院校学前教育专业学生的教材，也可供广大一线幼儿教育工作者学习和使用。
1章　通过教师的眼睛看游戏
第2章　游戏与发展理论
第3章　为发展奠定基础的游戏：文献
第4章　精心安排游戏：创设环境
第5章　精心安排游戏：与儿童互动
第6章　作为评估工具的游戏
第7章　以游戏为中心的数学课程
第8章　语言、读写与游戏
第9章　以游戏为中心的科学课程
10章　以游戏为中心的艺术课程
11章　游戏与社会化
12章　户外游戏
13章　作为游戏工具的玩具和技术
14章　结语：整合游戏、发展与实践
术语表
柔软的空间：儿童也会受益于教室中柔软的、能够给他们提供隐私和避难功能的区域。带有枕头、摇椅、地毯和感知材料（如沙子、陶泥等）的区域能够让儿童在环境中产生舒适感，带来合作和友谊。当儿童变得生气或者沮丧的时候，教师可以给他们一个机会，让他们独自进入一个安静的、柔软的空间，一个没有硬物、无法伤害自己的区域。成人可能需要陪伴儿童，因为那时他们可能非常具有攻击性或者出现行为障碍。
图书角位于教室的中间。地上铺着暖色调的地毯，既坚固又柔软。靠近一面墙的地面上铺着一块小地毯，钢琴对面放着一个长沙发。有几个薄薄的、长方形的、可拆洗的、带有天鹅绒枕套的枕头，供儿童可以在集体教学时间坐在上面或斜靠在钢琴腿上。地毯另一边的墙角处摆放着两个桦木书架，每个书架都有五层展示绘本的展板，儿童坐在柔软的地毯上就能够够到图书（Beardsley，1991，p.52）。
一些户外空间也可以很柔软。一棵带有阴凉的大树和一块草坪，可以让儿童坐在下面观看、阅读、独自游戏或者跟朋友一起游戏—这些能够在激烈的户外游戏中为儿童提供庇护所。
在户外的花园里，乔希和泰勒背靠着一排捆好的干草，静静地读着绘本。他们靠在种植箱的边缘处，种植箱里绽放着孩子们去年秋天种的水仙花和番红花。
弗里德里克·福禄贝尔（Friedrich Froebel，1782—1852）论述了幼儿园或者作为“儿童的乐园”的要素，以及自然、生命与美的重要性。为儿童提供真的植物和小动物，让他们获得真实的生活经历，让他们有机会去照顾这些生物是至关重要的。让儿童使用真实的工具进行园艺、木工、洗碗、擦家具等活动，能使儿童觉得自己能力很强。其他材料还包括反映文化多样性的物体以及来自儿童生活经验的表征，如照片和音乐等。
模式、颜色、光、视觉和听觉等都是环境中各种形式的美。在墙上或地板上使用布料、绘画作品、颜色、音乐和植物都能传达一种对环境的尊重和照料，对于儿童来说也是一种愉悦的审美形式。在户外环境中能够亲近水和大自然也是美的重要形式（Hand & Nourot，1999；Wolfe，2002）。要想了解这种方法现在的拓展情况，请参阅艾丽斯·沃特斯（Alice Waters，2008）的著作《可食用的校园：一种普遍的建议》（Edible Schoolyard: A Universal Idea）。
户外游戏空间：尽管我们讨论的很多内容在室内和户外游戏环境中都很重要，但是户外游戏环境为儿童的学习和发展提供了独特的机会。户外游戏为儿童提供了选择那些在室内环境中受限制的自然材料的机会，如沙子、水、生物等。户外游戏为儿童提供了发展加德纳（1999）提出的自然智能的机会，让儿童能够从新鲜的空气、鲜活的植物中受益，也能够从照顾小动物的机会中受益。户外游戏充满了各种运用小肌肉和大肌肉进行游戏的机会。石头、叶子、砖块、花儿和羽毛等自然材料都可以让儿童在戏剧表演游戏中使用。这些材料能够成为分类、触摸以及进行艺术创造活动的宝贝（Topal，2005；Torquati & Barber，2005）。在加州伯克利市的一所幼儿园，一个由沥青铺设的游戏场地被柔软的空间、草地、小花园和树木所取代，结果减少了儿童事故和攻击性行为的发生率（Moore & Wong，1997）。
近期，关于户外游戏场地对身体残疾儿童与正常儿童同伴关系的影响的研究发现，提供明确的户外游戏场地更能够引起身体残疾儿童与正常儿童之间的互动。菲斯曼研究了真实的和理想中的游戏场地，发现儿童喜欢具有多种选择、区域用途灵活且有柔软的私密空间，供他们进行户外游戏的场地。
在另一个城市的学校附近有一个农场。秋天、冬天和春天的时候，这个学校的教师常常带领班上的孩子去观察季节的变化。花园、鸭子、鸡、兔子、山羊、两匹马还有一头猪提供了很多机会供儿童观察，让他们照料植物和动物，学校里的老师把这个农场当作他们设计课程内容的一部分（Waters，2008）。