本章概览

本章主要是通过教师的视角来看待课堂生活。你可能会想：我在课堂里待了这么多年，每天都能看到教师及其所作所为，如果说有一件事是我最清楚的话，就要数对教师和教学的了解。但是你在课堂所度过的那些岁月，都是以学生的视角来看待教学的，这一认识虽然独特却也有偏见。正如通过望远镜的镜头所看到的都是被缩小了的事物。本章从一个教师的视角出发，为你提供一个如何看待教师职业利与弊的机会，然后转向另一个话题：你适合于从事教学工作吗？

我们喜欢教书，但教书并非一直都是美好的事情。在过去，教师经常被视为二等公民，不但报酬微薄，还因必须遵守严格的伦理道德和社会规范而承受巨大压力。今天，教学成为媒体和政治关注的大众话题。现在学习教育学是一个很有利的时期，随着教师的不懈努力，教学正变得更加专业，对社会的影响作用也越来越大。那么在明天的课堂中，教师将会扮演何种角色呢？

本章是关于“我们”的话题，这里的“我们”是一个整体，包括本书、作者和读者。在本书作者当学生的时候，很不喜欢那时所用的教科书，感觉它们枯燥乏味，并进而担心自己对将来的教学工作也会失去兴趣。尽管最终喜欢上了教学工作，但是对那些教科书还是很厌烦。希望本书与那些教科书不同，能做到集知识性和趣味性于一体。开篇第一章给了我们介绍本书的机会，某种意义上说，也是介绍我们自己的机会。

欢迎来到我们的课堂！

教师喜欢教学吗？

在一部动画片里，莱纳斯曾说：“没有什么问题是如此大而复杂以至于解决不了的。”查尔斯·舒尔茨曾明确指出人类一个普遍的弱点——我们有一种要么把问题放在一边，要么对问题进行老生常谈的批评指责的倾向。事实上，很少有人会为选择职业而大费心思，这是令人惊奇的。看一场电影、上网甚至为准备考试而挑灯奋战总比思考和规划自己的未来要简单得多。这或许也是为什么像诸如“你长大想做什么？”“你的下一个职业意向是什么？”等一类问题令人不安的原因之一。本书大多数读者会面临以下问题：教学工作适合你吗？你们当中一部分人现在还在大学里学习，一两年之后即将开始教学生涯。你们中的另外一部分人已经开始从事教学工作，教学是你们申请某种等级教师资格证的一个环节。对一部分人来说，教学可能成为一个充满愉悦和惬意的长久职业；而对另外一部分人而言，教学可能只有短暂的几年，是其工作过程中所从事的若干职业之一；还有一部分人会得出一个同样有益且重要的认识：教学与自己的兴趣和特长并不十分相符。

本书将帮助你判断你是否适合从事教学工作。全书提出了大量问题让你思考，并设计了“由你判断”部分，其中就某个问题列出了多种不同观点，辅助你归纳出所支持的观点。若对于某些问题作者有其明确的态度，我们会直接向读者表明。例如，我们说“我们热爱教学，同时它也有很多不好的地方”，以便让读者明白我们的立场。但是，我们的观点也仅仅是我们的，希望读者也能形成自己的观点。这样做的目的就是尽量客观地呈现对同一个问题的不同看法，以便于读者形成自己独立的观点。“由你判断”部分是一种我们希望激发你的兴趣，并思考这些重要问题的方式。

本书第一个“由你判断”，我们关注的主题是教师职业生涯的快乐与忧虑，通过教师自己的评价呈现出他们在执教生涯中对其所从事的职业的认知和感受。国家教育协会曾就教师对职业本身的看法进行过一次结构性调查（调查结果见图 1.1）。调查对象是来自全国的教师，他们被问及：你为什么会选择做教师？为什么一直坚持做教师？调查结果显示，因其得天独厚的“回报”使教师职业备受亲睐。这些“回报”包括：喜欢和年轻人一起工作、教育对社会的重大意义和价值、对某一学科或科目的痴迷等。一直以来，大多数教师还是很喜欢他们的工作。国家教育协会的调查显示， 80% 以上的教师对他们的工作、同事关系、工作的智力挑战性、稳定性以及在教室里的自主性都表示满意。教师也给予他们的督导员很高的评价，大多数教师一直把那些能倾听他们的期望并不断完善学校制度的校长视为支持型和鼓舞型的校长。当问及诸如教材、学校用品、复印机等办公资源是否充足时，大多数教师认为是可以保障的。调查还表明，乡村和郊区学校里的老师对工作的满意度最高。但并非所有的调查结果都是令人满意的。

在有关教师的“我最期望工作的十项变化”的调查中，工资位居首位，有 40% 的教师对工资现状表示不满意。虽然现在的工资比以前提高了，但仍然被认为达不到他们的要求。事实上，教师的工资待遇艰难地追赶着通货膨胀的速度。（见图 1.2）然而，工资并非他们唯一所关心的。各种各样的困难向教师扑来，有时使他们感到心力憔悴。教师的抱怨主要集中在工作环境的艰苦、任务的繁重以及所承受的各种额外责任等。学生的无视纪律和对教师的消极态度、对学校的决策缺少影响力、家长对工作的不支持等都打消了教师的积极性。家长支持这个因素如上面提到的大多数因素一样，也往往因校而异。

如果你对教师职业感兴趣，并且希望家长对你的工作给予很好的支持与理解，那么建议你从郊区学校或私立学校的小学阶段开始你的执教生涯。

普遍的观点认为教师已经开始醒悟，超过 90% 的新教师认为他们喜欢教学，并且很多人将会重新选择教书。但是仍有近半数的新教师在教学这个岗位上不到 5 年就离开了。教师的快速流动和师资的缺乏，使我们必须要特别强调他们工作和生活质量的提升。

一些学校采用绩效工资的方式使教师的工资更具吸引力。通过施行绩效工资，试图使教师的表现和收入挂钩，使教师更富有责任感，同时让他们获取更多的奖金报酬。简单地说就是优秀的老师会赚取更多的钱。虽然绩效工资听起来是一个很好的主意，但是当预算减少的时候大多数计划也将无法落实，甚至事与愿违。影响绩效工资实施的往往是学校的政策和学校各自的具体情况，而不是老师的表现。（见前沿话题：田野的观点）

学校是一个事业性单位，这就是为什么很多教师对他们职业的稳定性表示满意的原因。在经历了一段较满意的教学工作以后（一般是 2 到 4 年），他们会有种能被继续聘用的期望。虽然教师享有终身任期政策而免于被任意解聘，但是还是有一些弱势老师被解雇。终身任期制表面上看起来是光鲜的，实际上并不能使教师高枕无忧。但是还是有很多教师对于他们工作的稳定感到很满意，一个很重要的原因就是他们喜欢教学。

美国的教育真的比我们想象的要好吗？

对学校进行抨击已经不是什么新鲜事了，在美国就像苹果派一样流行。一些教育专家认为当下的批判之风不仅过时了，而且还引起了严重的误导。因为今天的教育和过去没什么区别——也许，也只是也许，他们做得更好。

批评家们指责美国学生在国际性学生测试中表现不好。但是学校的拥护者则指出，测试结果或许反映了文化和课程设置的差异，而不能归咎于教育系统的失败。比如日本中学生的代数测试得分要比美国学生高很多，但大多数日本学生学习代数课程的时间要比美国学生提前一到两年。而且，多数日本孩子还在放学后或周末去一些被称为“Juku学校”（头脑补习班，译者注）的私立学校参加培训。到 16 岁，一般的日本学生要比美国学生至少多学两年的课程，但是与日本大学相比，美国的大学相对来说更有效率，所以在最终的测试中许多差异也就抵消了。据此我们也许可以得出以下两个结论：①美国的学生应该把更多的时间花在学习上，②日本则需要提高他们大学的质量。

此外，被试学生的选取也会影响测试的分数。在其他国家，不会讲本国普通话的学生按惯例是会被排除在外的。更有一些国家，它们只会选出少数很有天赋的学生参加测试，并鼓励他们继续学习和升学。你可以想象得到，这些经过精挑细选的学生肯定能在国际测试中获得优良的成绩。而在美国，所有学生无论能力高低、是否讲英语的都有可能被选出参加测试，许多美国学生很可能测试成绩很差。所以把美国所有学生拿来与其他国家最优秀的学生比较是不公平的。

美国人重视综合教育，从歌剧到体育再到社区服务，美国学生会参与到许多活动中去。美国公众特别注重培养孩子的自发性、社会责任感和独立自主的能力，但这些能力在测验中都未被测试。下面我们来看一位韩国老师挑选学生参加国际教育成就评价的方法。

数学老师在课堂上宣读学生的名单，这些 13 岁的学生是已经被选出作为参加国际教育成就评价样本的。每一个被叫到名字的学生都起身站立在自己的课桌旁，点完名单上所有学生的名字，然后其他学生给以热烈的掌声以示支持和鼓励。这些学生被选去参加测验评价。

在美国，学生被选去参加测试并未引起同学的羡慕，也不把这一测验视为关乎国家荣誉的事情，不会像韩国学生那样表现。美国的文化经常轻视、嘲弄那些知识分子和有天赋的学生。

尽管有这些阻碍，但我们的学生在一些关键性的测试中却依然表现很不错。今天，在学术能力评估测试（SAT）中数学成绩达到650 分以上学生的比例已经创造了历史最高纪录。参加进阶测试（Advanced Placement，简称 AP）的学生人数也在猛增，这标志着许多学生都在竞相争取上大学。许多全国通用的评估学生能力的测试也表明了这些进步，如加州成就测验、人际信任行为量表、都市成就测验测试等。最令人欣慰的是，有色人种学生在测试中的表现更是取得了突破性的进展。非洲裔美国学生在美国国家教育进步评估（National Assessment of Educational Progress，简称 NAEP）中的阅读测验平均分也获得了很大的提高。几十年前，他们中的许多人可能还都没上过学，参加测试的就少之又少了。如今美国学校的学生越来越多，学生待在学校的时间也越来越长，所学的课程也比以前更具挑战性。据 2006 年勒梅尔森—麻省理工发明指数（Lemelson-MIT Invention Index）表明，青少年们认为他们对在学校里学到的解决问题、领导技巧、团队合作和创造力等各种能力感到满意。

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