“课堂上不敢举手发言”

“在学校被孤立”

“控制不住自己的情绪”

“不懂合理规划时间”

“无法正视自己青春期的身体变化”

......

在面对这些生活学习中的真实问题时，也许你需要勇敢一点，迈出第一步；也许你需要锻炼锻炼自己的表达能力和交往能力，尝试表达自己的观点，让别人看见你；也许你只需要了解一下自己身体的构造以及青春期现状，就会发现身体变化不过是你长大的表现.....

但是恰恰是这“一点”“一步”“一下”是学生面临的关键问题，是学生最需要获得理解与帮助的关键时刻。这个时刻，学生需要获得对问题的深刻而本质的理解，也需要获得坚定、有力的行动激励与路径启迪。

纵向指向学生需拥有的认知概念、情感价值与核心能力，从成长中真实面临的问题出发落实素养发展；

横向联结阅读目标、身心发展阶段特征、能力发展关键期选取适配阅读资源。

学生成长中往往会羞于面对生理发育现象，无法正视自己的身体变化，这是对身体结构、生理特征缺乏正确认知的表现。在学生素养阅读体系中，“关键的认知”维度下“我和他人的样子”分类里有“身体”“男孩”“女孩”三个素养主题，结合学生不同年龄阶段身心发展特征以及阅读能力，对素养主题进行分级阅读指引。

比如，“身体”主题的阅读资源主要聚焦1-2年级、3-4年级，选取绘本与漫画、儿童小说类读物。传递身体相关知识以及培养孩子养成良好的生活习惯，从身体结构、身体健康、防护、防疫等角度进行身体概念的认识与理解。

五六年级开始有性别意识，对自己和他人性别有准确定位，能够与异性同伴和谐相处。因此，对于“男孩”、“女孩”两个主题的阅读资源只在5-6年段进行了推荐，从男孩、女孩生理特征、青春期现状、成长特征等方向对自我身体、男女概念进行更深入认知，让学生通过阅读认识身体与性别差异，正视青春期生理发育、心理健康等问题。

学生素养阅读选书原则：

适切性：选取书籍符合学生身心发展规律，符合学生各年段语言能力、阅读能力与认知水平，由浅入深、由易到难。

趣味性：在关注图书思想性的同时，选取了大量趣味文本内容，使学生体会阅读的奥妙与乐趣。

均衡性：涵盖多种图书类型，扩大阅读的视野，如绘本、科普读物、儿童小说、人物传记、经典文学等书籍，满足孩子多元心智发展的需求。