20个课堂教学妙招，助力教学新手华丽变身

◇知名校长王福强新作，助力教师从教学新手蜕变为教学高手。◇剖析课堂现场的真实问题，提供清晰的问题解决方案和能力清单，实操性强。◇从原理阐述、技术精解、逾越误区三个方面系统阐述每一个课堂教学策略，使教师既学得会，又用得上。◇基于要点提示和评估工具，教师可以自我监测学习效果，构建学习真实发生的课堂。

课堂是教师专业成长的主阵地，课堂变了，教学能力提升了，教师才能更好地立德树人，促进学生更加全面地发展。王福强校长通过多年的教学实践，总结出课堂教学的20个实用策略，全面阐述教学的四个系统动力系统、操作系统、支持系统、反馈系统，以务实的风格提供解决课堂真实问题的干货（解决方案和能力清单），帮助教师破解课堂中普遍存在的;虚假学习的顽疾，让学习真实发生，让混沌的课堂变得澄明，助力中小学教师从教学新手成蜕变为教学高手。

编辑推荐篇章：1.把握一个前提：建立良好关系 P00310.追求一种效果：解决具体问题 P11615.延展一个思路：优化讲授方式 P182

《从教学新手到教学高手：课堂教学的20个实用策略》是王福强校长写给一线教师的成长自助手册。王校长通过多年的教学实践，总结出课堂教学的20个实用策略，全面阐述教学的四个系统动力系统、操作系统、支持系统、反馈系统，以务实的风格提供解决课堂真实问题的干货（解决方案和能力清单），帮助教师破解课堂中普遍存在的;虚假学习的顽疾，让学习真实发生，让混沌的课堂变得澄明，助力教师从教学新手蜕变为教学高手。

王福强，知名校长，全国中学优秀语文教师，河北省骨干教师，教育 部;基础教育课程改革骨干培训者，;国培计划中西部农村骨干教师培训项目高级讲师。先后出版《为师生赋能》《教育挑战与超越》《教师的自醒力》等十余部教育作品。先后在全国各地为校长、老师、家长做专题培训两百余场。

序言　学习真实发生：课堂教学的基本价值追求　/001

第一章　建立;让学习真实发生的动力系统1.把握一个前提：建立良好关系　/0032.寻求一个局面：激发学生兴趣　/0153.打牢一个基础：赋予安全属性　/0274.抓住一个关键：教师自我迭代　/038

第二章　建立;让学习真实发生的操作系统5.建立一个结构：以目标为导向　/0556.抓住一个重点：实现有效自学　/0677.突破一个难点：注重有效合作　/0788.打通一种联系：巧妙设置情境　/0929.达成一种目的：实现有效迁移　/10410.追求一种效果：解决具体问题　/116

第三章　建立;让学习真实发生的支持系统11.把握一个利器：用好同伴学习　/13112.夯实一个基础：建立课堂规则　/14413.学会一个诀窍：利用错误资源　/15714.尝试一个做法：调整学习环境　/16915.延展一个思路：优化讲授方式　/18216.通晓一项技术：加强刻意训练　/195

第四章　建立;让学习真实发生的反馈系统17.强化一个环节：作好交流展示　/21118.掌握一个手段：进行有效反馈　/22219.锻炼一种技能：掌握评价艺术　/23520.发挥一种魔力：巧用语言引导　/247

后　记　/261

学习真实发生：课堂教学的基本价值追求从教30多年，我的身份从教师、教研员、学校管理人员，到今天的教育咨询与指导者，我对学校观察、思考与解读的视角在持续演进，但有一点从未改变，那便是对课堂的关注，对课堂上学习是否真实发生的探索与实践。从知识的学习，到能力与素养的形成，再到一个完整的人面对真实的挑战，我探究着课堂的本质，寻找着学习真实发生的路径与方法，也在这个过程中更深地理解着教育。我经常问自己的一句话是：课堂上，学习真的发生了吗？这样的追问源自我对课堂的迷惑：为什么有些教师的课总是能吸引学生，学生在环环相扣的教学活动中思考循序渐进，探得究竟，而有些教师的课堂却索然无味，学生的注意力很难聚焦在学习上？为什么有些课上，教师、学生和知识三者间总能在不断碰撞中融合交汇，而有些课上，师生始终像两条平行线，从不相交，更没有知识的生成与运用？这背后，一定发生着一些我们所不知道的事情，这是否就是学习发生的密码？在千万次沉浸于课堂后，我愈发意识到：学习的真实发生，是课堂教学的基本价值追求。知识经济时代的标志之一，便是知识本身不再稀缺，教育从传统的;教走向了面向个体的;学。这意味着，学生面对的是一个个具体的、有待解决的问题，调用已有经验，提取有效信息，形成结构化的知识群落，尝试不同路径解决问题，并把这一过程中的经验与做法沉淀下来，迭代到个人的知识体系中。这是一个由;激活体验构建反馈构成的闭环学习过程。学习的发生需要具体的情境与核心问题。首先是学习者的心理被激活，核心问题像;磁铁一样促使其大脑自动搜索、梳理、整合相关信息，同时向未知领域拓展。学习的边界被打开，学习者的能量被释放，人的情感、意志、兴趣融为一种学习动力，开始进入体验阶段。;体验式学习是指学习者沉浸在具体情境与问题中，在学习目标的指引下，在学习任务的落实过程中，完成知识体系的构建与能力、素养的形成。因为有体验，学习者才会对新事物或者新概念有自己的理解；因为有体验，才会暴露出学习者在学习过程中的差异性，教师的针对性指导才能发生；也因为有体验，才会有对成功的总结与对失败的反思，也就有了方法与策略的形成。这些是在;学的过程中达成的。当学什么、怎么学、何时学、何地学、跟谁学融为一体的时候，一个靠知识搬运的;教的时代结束了，一个面向个体的;学的时代全面开启。这不但意味着学习资源、学习方式、空间环境、教师角色、课堂要素之间的关系面临着重组与重塑，也意味着我们在重新定义着学习的目的为了一个完整的人的发展。学习不过是通过对知识的探究与运用，在解决真实问题的过程中让人更加完整，更能适应生活。这一切，靠评价引领，靠反馈落实。学习的过程就是一个反馈、反馈、再反馈的过程，其本质就是课堂学习的根本目的让学习真实发生，构建完整的人。从;教到;学这样一个学习逻辑的改变，将彻底改变学生学习的方式与教师教的方式，进而改变整个学习过程。这注定教师的关注点要发生变化：学习发生的动力源在哪里？课堂上学习资源、目标、路径、评价需要如何重组来服务学习的发生？怎样的课堂组织方式、学习场域、教师角色能够作为支撑？最终，这样一个围绕;学习发生的过程又将怎样塑造人？这正是课堂的价值追求与本书创作的要义。20个课堂教学的实用策略，试图回答的正是这一系列问题。课堂学习是一个完整的系统：第一个是让学习发生的动力系统，这个系统从建立良好关系开始，激发学生兴趣，赋予安全属性，加强教师自我迭代；第二个是以;体验为核心的让学习真实发生的操作系统，建立一个以目标为导向的课堂结构，抓住实现有效自学的重点，突破有效合作的难点，营造巧妙的情境氛围，实现有效迁移的目的，最后达到解决具体问题的效果；第三个是让学习真实发生的支持系统，用好同伴学习，建立课堂规则，利用错误资源，调整学习环境，优化讲授方式，加强刻意训练；第四个是让学习真实发生的反馈系统，作好交流展示，进行有效反馈，掌握评价艺术，巧用语言引导。这四个系统是对课堂学习活动的梳理，更是教师思考与实践;让学习真实发生的课堂的抓手，它们彼此独立，却又互相支撑渗透，组成了本书的主要框架。每个部分分为;原理阐述;技术精解;逾越误区;自我评估四个模块，它们将与教师一同出现在教育现场，一同面对真实的问题，一同构建理想的课堂。这些策略，无论是我自身的教学探索，还是从教育界的优秀实践中汲取到的灵感，都来自鲜活的课堂现场，来自我孜孜不倦地学习、探究与论证，来自一线教师的积极反馈。我深信，本书内容值得每位教师去关注，因为教学不仅是一种技术，还是生动具体的生活，更是蓬勃独特的生命体验。它通过表达教师的思想、情感和价值观，与学生建立起生命的连接，让课堂真正从;知识伦理转向;生命伦理，而这正是教育的真谛。教师，终归是以自己全部的生活经历、生命体验在教学，终归是以一个真实的人的身份出现在学生面前，参与到学生的生命成长中。我一直坚信，教师才是教育中最大的变量。所以，这些策略并非终点，而是我们共同探讨课堂教学的起点。当你捧起这本书的时候，你不仅仅是一名读者，更是一名理想课堂的建设者，融入自己的理解与智慧，在每一个教育现场去实践、去改变。我们将一起见证学习真实发生的课堂，一起见证那些将共同塑造你我的、清醒的、困惑的、热烈的、静默的教学瞬间。

把握一个前提：建立良好关系读完本篇，你应该能够回答下列问题：良好的师生关系对学习有什么影响？良好的师生关系具备哪些特征？如何促成良好师生关系的建立？

◎ 原理阐述在学校管理中，我一直坚持一个主张并将它转化成实践行动：每天早晨，校长与执勤的教师一起站在学校门口，用微笑迎接每一个走进来的学生，并向他们挥手致意；与此同时，班主任则站在教室门口，与每一个孩子击掌、拥抱，开启一天的学习生活。我之所以坚持这样做，缘于自己一种坚定的教育理解：教育的发生是以;关系为基础的。在师生交往过程中，关系建立的主要动力来自老师。这样的管理措施很快就见到了实效，老师们也充分享受到了行动的;红利，学生开始愿意主动走近老师，亲近老师，绕着老师走、唯恐避之而不及的现象越来越少。好的关系就是好的教育，当这样的观点在教师心中真正扎根之后，教师的行为也随之而改变，和学生说话的老师越来越多了，蹲下来、拉着学生的手，互相感知对方温度的现象越来越普遍了，整个校园呈现出温情脉脉的和谐氛围。人类的一切活动都是在一定的关系中进行的，这种关系制约着人类活动的方向、积极性和有效性。我的这本书将着力探讨影响学生学习的因素，以及那些行之有效的策略。教学活动的有效开展，;让学习真实发生，同样有着一个重要的前提，即建立良好的师生关系。当代教育学有一个重要的观点，即教学过程的本质是师生关系的互动过程。因此，教师与学生的关系是教学活动顺利进行的前提，是实现教学目的的决定因素。教师和学生之间的良好关系是教育的结果，也是教育的手段。它对学生的;学习、教师的;教学，以及师生的心理和个性发展都具有重要作用。一段良好融洽的师生关系能够有效促进师生之间的教学相长。这点从我们身边的经验来看，很容易得到验证。那些备受学生尊重和爱戴、师生关系良好的老师，更容易在教学中取得成功。在中国心理卫生协会第四届学术大会上，北京八中的张凤兰、石秀印和唐燕老师曾公开过他们的一项研究结果：

在期末考试前，他们对所在学校的初一年级8个班的学生，进行了;提高学习能力因素的诊断测验。结果发现，处于良好师生关系之中的学生，其学习成绩整体上要好于处于不良师生关系中的学生。3位老师强调，这里讲的师生关系，是学生对自己与老师关系的主观判断和情绪体验，师生关系的好与不好，都是学生头脑中的反映。出现这样的调查结论并不难让人理解。第一，每个人都有被接受、喜欢和欣赏的心理需求。当处于良好的师生关系之中时，学生会感到对外部环境的胜任，形成健康的心理状态，有足够的自尊和自信，从而以积极的态度学习。反之，学生心理处于不健康的心理状态，自卑、消极，无疑会降低学生的知识加工能力，造成学习成绩低下。第二，每个人都有渴望安全的心理需求。良好的师生关系使学生处于安全环境下，能够将注意力专注于学习，提高学习效率。不良的师生关系中，学生常常提心吊胆，随时准备应对教师的;威胁，注意力分散，不能专心学习。第三，良好的师生关系能创造出良好的课堂纪律。师生关系良好，不仅有利于保持教学活动的有序进行，也有利于调动教师的教学积极性，控制和协调学科内容和教学方法，从而提高教学效果。可以说，良好的师生关系是促成学生学习行为发生的强大力量。作为学生学校生活的主要接触对象，教师就构成了学生主要接触的外部环境，发挥着极其重要的作用。通常来说，常见的师生关系有三种类型：专横式作风专横，对学生实行严格管制，把学生当作教育的单纯接受者，师生关系极其紧张。放任式对学生放任自流，不闻不问，课堂犹如一盘散沙，形成不了统一的价值追求和相应规则。师生之间形同路人，淡漠无情。民主式尊重学生的民主权利，与学生共同制订计划，讨论问题，以民主的方式指导和组织教学活动。师生关系轻松、和谐，学习气氛浓厚。很显然，不同类型的师生关系对学生的发展和成长有着明显的差异。我们不妨对号入座。这里要特别引用一项国外的研究成果加以说明。澳大利亚墨尔本大学教授哈蒂用严谨的科学研究证明了师生关系的重要性。哈蒂和他的团队从20世纪就开始研究;究竟什么影响了学生的学业成就；影响学业成就，什么因素最有效的问题。他们用了15年时间，针对数亿名学生，把138个影响学业成就的因素进行了影响力计算并按照大小进行排序，形成了著名的;哈蒂排名。哈蒂把这些影响因素归类到学生、家庭、学校、教师、课程和教学六个范畴中分别加以比较、阐释和总结。结果发现，教师的影响效应量高达0.49，而学校系统最低，只有0.23。这清晰地向我们传达出这样的信息：教师的力量最强大。哈蒂的这一研究结论被德国《明镜周刊》认为是;回到教育改革的核心，在英国被称为;发现了教学的圣杯。为此，哈蒂将古希腊格言;认识你自己改成了;认识你的影响力。他呼吁教师要评估和反省自身对学生的影响力，认识到自己的潜力，并据此作出调整和改进。这提醒我们，要把建立良好关系作为开展良好教学活动的开端，唯有如此，教师和学生才可能在教学过程中真正实现互动和对话，否则，很容易陷入我们并不鲜见的教师;独角戏课堂，徒劳而无果。那么，怎样的师生关系才算得上良好的关系呢？我主张要具备以下几个要点：一是民主平等，相互尊重。这种平等首先表现为人格平等，即师生之间没有上下、高低、尊卑之分。双方拥有同样的交往自由和权利，拥有表达自己思想和意志的机会。老师不是依靠自己的教师身份强制性地迫使学生接受自己的观点，而是与学生共享知识和权利，共同决策与认同。长期以来，传统上的;师道尊严要求学生无条件地尊敬老师，使得学生尊敬老师处于绝对化、虚伪化、形式化境地。真正的局面应该是，教师要用自身的学识、才华、智慧和人格魅力去征服学生，在学生心中树立良好的形象，让学生从内心接受。这样的师生关系，真诚多于虚伪，亲切多于疏远，温暖多于冷淡，可以避免传统;尊师的强硬生冷造成的学生对教师的愚尊或疏远。二是尊师爱生，相互配合。必须强调一点，;尊师很大程度上源于;爱生。师生交往中，老师更具主动性，学生虽然很希望与老师建立友好的交往关系，但往往慑于对老师的敬畏，不敢大胆地接近老师，从而造成师生关系的生疏。因此，教师须严格要求学生并公正地对待学生。要尊重学生的个性，尊重学生的行为准则，不把自己的想法强加于学生。要学会将欣赏作为教师与学生和谐相处的助推器，笑一笑，抱一抱，夸一夸，给一个肯定的眼神，竖一个点赞的大拇指，发一条温馨的短信，都会使学生心旷神怡。用好皮格马利翁效应，向学生传递积极的期望，并及时给予肯定，促使学生走在正确的发展方向上。要尽可能避免因为情感和精力无法完全平均分配到每一个学生身上，而单纯以成绩评价学生的做法，使那些成绩不好、爱捣蛋的学生成为课堂里;被遗忘的存在。这是绝不能容忍的教师行为。三是共享共创，教学相长。传统的讲授式教育，忽视学生自身的作用，不给学生思考、展示自我的机会，让学生囫囵吞枣，缺乏创新，这是对师生关系的一种曲解。课堂中最好的师生状态是;共享共创：教师和学生共同体验和分享课堂中的欢乐、成功、失望与不安，它是师生情感交流深化的表现；教师和学生在相互适应的基础上，相互启发，认识不断深化，共同生活的质量不断跃进。共享共创体现了师生关系的动态性和创造性，是师生关系的最高层次。良好的师生关系是一个纽带，这个纽带正是用师爱来建造的。;没有爱，就没有教育，只要教师在思想和行动上真正地接近学生，把自己无私的爱全部奉献给学生，那么与学生之间就一定会建立起一种民主、平等、合作的师生关系。人们常说，;亲其师，信其道。作为教师，我们应该学会扪心自问：我的学生信任我吗？◎ 技术精解做好学生的榜样学生是通过与身边重要他人的交往实现个体的社会化的。他们往往有意无意地模仿成人的态度或行为，通过他们去了解社会的期望和规范。教师应提高自我修养，健全自我人格，这不但影响教学水平的发挥，在师生关系上，更是决定了学生对教师的态度。事实证明，教师是以其自身的人格魅力来教育和影响学生的，再调皮的学生，对于德高望重、德才兼备的教师也是十分尊敬甚至崇拜的。叶圣陶先生说：;教育工作者的全部工作就是为人师表。老师不仅是学生的师表，而且是整个社会精神文明的传播者，要恪守师德、严于律己，处处作学生的表率。在教师榜样作用的发挥上，要注意这样几个要点：说到做到，信守诺言。认真对待工作，耐心对待学生。坦荡、自信，能一碗水端平，公平对待学生。幽默风趣。尊重学生的受教育权、隐私权，主动保护学生的合法权利。学会忍让与退却英国著名作家狄更斯说：;如果不懂妥协和退让，全世界会到处都是你的敌人。学生是处于成长中的不完善的人，试错是学生成长的重要方式。教师理性对待学生的缺点和错误，必要时选择忍让与退却，不是放弃责任，而是为了寻求最佳的教育时机和教育方式。所谓;冲动是魔鬼，当一个学生犯了错误的时候，首先影响的是教师的情绪，进而才通过教师影响到整个班级。教师的情绪在一定程度上影响到事态的发展。如果教师动不动就;暴跳如雷;火冒三丈，不仅无助于事情的处理，也会深深破坏师生的情感。从某种意义上说，管理和被管理本身就是一对矛盾，有矛盾就必然有分歧。我们要修炼自己，成为优秀的情绪管理者，有耐心，有韧性，千万不要;你死我活、针尖对麦芒，这样只能两败俱伤。懂得接纳和倾听善于倾听学生说话，这本身就是一门了不起的教育艺术。处理情绪的最好方法是接纳和倾听。这是对对方人格的尊重，是对其心灵丰厚的精神馈赠，是靠近心灵的必由之路。一定要记住：;倾听，远比说教更重要！这个世界上，最有人缘的，不是会说话的人，而是懂得倾听的人。话多不如话少，话少不如话好。教师要学会用耳朵教育学生。倾听的要点如下：微笑，面部表情恰当。放下手头工作，避免分心。身体前倾。回应的语调合适。注视学生，目光交流。赞许、认同性地点头。学会好好说话无论在什么情况下与学生谈话，哪怕是学生触碰了纪律的红线，甚至捅了;大娄子，也一定要以沉着镇定、言语文明的形象出现在学生面前。可以严厉批评，但要晓之以理，动之以情，不讽刺，不挖苦，不打击，不进行人格上的侮辱和歧视。要避开众人把犯错学生叫到外面去说。谈话声音不要太大，要给学生解释的机会。那种;大喊大叫的做法最不可取。教和学的互动是在师生的交流中产生的，但在班级管理中，教师与学生缺乏交流是普遍现象。很多教师满足于上课来、下课走，极少与学生单独会面，这就丧失了主动与学生交流沟通、建立良好关系的契机。要创造机会多与学生;聊天，交流的话题要丰富，不能只聊学习和成绩，要聊学生的家庭生活。也可以聊一聊自己的故事，让学生了解你的另一面。可以充分利用候课时间，走近学生，过问一下预习或者上课准备的情况。或者利用作业面批面改的机会，听听学生的想法。要特别注意的是，有的教师只喜欢与个别班干部和优秀学生交流。这是非常不好的习惯，应该加以警惕。定期组织教学;研讨会学生是课堂的主人，他们对教师的教学，往往有自己独到的认识。教师不能自以为是，可以定期组织不同层次的学生进行一些;研讨会;交流会，问问学生：我这样教可以吗？同学们怎么评价？有哪些地方可以改进？学生往往会给教师带来意想不到的合理化建议。这不仅有助于我们选择更加贴近学生实际的教学策略，提升课堂效率，更重要的是，教师这样;放下身段向学生求教，还能换来学生的信任和尊重，从而促进师生关系向良好的方向发展。巧用活动促关系一般而言，师生交往的时间越多、空间越广、范围越大，越有利于师生间的相互交流、沟通和了解，也就越有利于良好师生关系的建立。如果只把师生交往的范畴局限于常规的课堂教学过程，局限于狭小的教室之内，这种关系建立便不可避免地被窄化。优秀教师总是善于根据学科教学的特性和需要，设计丰富多彩的活动，扩大学生的学习空间，让师生以不同寻常的方式接触、交流，从而打破心灵壁垒，树立彼此的良好形象。了解学生的世界互联网有个说法，五年就是一代人。时代发展提速，大大加深了教师与学生之间的代际差异。作为教师，我们要通过与学生交流，了解学生喜欢听什么歌，喜欢什么样的体育活动，平时愿意与什么样的人交往，有哪些;偶像，对社会事件有什么看法，等等。通过交流，我们能够知晓并尝试理解学生的思想情感和生活追求。这样，教师才不会成为游离于学生心灵的人，才会尽可能避免做出;隔靴搔痒的事情。了解了学生的思想，师生对话更易同频。记住说;请;谢谢我们可以回想一下，自己在课堂上对学生说过;请;谢谢吗？还记得上次说是什么时候、为什么而说吗？《教学勇气：漫步教师心灵》一书中这样写道：当我们因需要我们的学生而说;请，当我们真诚地感谢他们而说;谢谢，通往共同体的障碍就开始消失，教师和学生就会展开更有共识和意义的深层对话，而学习会奇迹般地、生机勃勃地发生在所有人身上。想要赢得学生对我们的尊重，就要从我们尊重学生、平等对待学生开始。假设我们平时见到学生，热情地和他们打招呼，聊上几句温暖贴心的话，把;请和;谢谢这样极富神奇魅力的表达方式变成自然而然的习惯，良好的师生关系必然会在潜移默化间建立。◎ 逾越误区《中国教育报》曾经公布过一份调查数据，归纳出损害师生关系的;八大杀手：偏袒不公，发脾气打骂人，不负责任，古板、端架子，向家长告状，占课拖堂，说话不算数，独裁。这些要引起教师的高度警惕。依照我的经验，在处理师生关系时，教师应该避免以下误区。过度忠告或建议学生最不喜欢的教师表现之一是喋喋不休地讲大道理。我们很多老师恰恰很喜欢这种方式，以为只要;为了学生好，只要讲得对，就可以随心所欲地给学生灌输自己的观点。殊不知，教师如果一而再再而三地给学生提出忠告或建议，特别是不断重复同样的内容，这就等于告诉学生，我不相信你的能力。这种沟通要么会引发学生的反感，形成逆反心理；要么会使学生对教师产生依赖心理，自己索性不再思考，丧失自我选择能力。所以，过度忠告或建议会不断削弱学生的独立判断能力和创造能力，使之养成人云亦云的心态。教师也会因为无法了解学生的思想，走不进学生的内心，从而使关系变得疏远。运用威胁恐吓方式有些教师喜欢运用威胁恐吓方式，试图以此让学生变得乖巧、听话。比如，动不动就说，如果你再不改，我就给你家长打电话，让他/她把你领回家。这时候，即使学生迫于忌惮低头认错了，或者不再跟老师顶嘴，也大多是口服心不服。淤积在学生心头的不满，只会给教师将来的工作带来更大的麻烦。因此，教师绝不能凭此而沾沾自喜。无数的事例证明，在这种情况下，大多受到警告与威胁的学生会对教师产生敌意，更加抗拒教师的教育，有时甚至故意作出教师不希望看到的反应：你不是叫家长吗？我就这个样，看你怎么办。学生并不反对教师在自己犯错误时对自己进行批评，他们更在乎的是被公平、有尊严地对待。他们对师生关系的情绪气氛异常敏感，教师采用了不当的威胁恐吓方式，学生不肯接纳，态度消极，甚至产生逆反心理，这样就造成了沟通障碍。把自己的意见强加于人因为年龄和阅历的差异，教师很容易在师生交往中拥有强大的心理优势，因为;我走过的桥比你走过的路还长，往往对学生的观点不屑一顾。一方面，不肯认真倾听学生的表达；另一方面，只要认为其想法不合理、效果不佳，便会立刻打断，把自己的意见强加给学生。教师通常会以;你必须;你应该;如果听我的，你就等句式表达出来。这是一种微妙的命令，它可以更巧妙地隐藏在貌似有礼貌的、富于逻辑的陈述中。这时候，教师的态度通常非常坚决，一定要学生接受自己的意见。在这种心态的作用下，教师不会给学生发表意见的机会，谈话显得非常简洁和直接。比如，昨天晚上你没有按我的方法去做作业，我的方法比你的合理，你必须按我的做；在这件事上没有任何回旋的余地，你就按照我说的，跟同桌去道歉，别想逃避；等等。这样的交流方式往往带来严重的后果：学生对教师产生防御和抵触心理，强烈地维护自己的立场，拒绝教师的意见，造成沟通障碍。师生;亲密无间有些师生;零距离接触，它将师生引进了人际交往的;怪圈，最终导致教师威信丧失，出现学生与教师毫无界限的现象。学生对教师缺乏基本的尊重，言行太过随意，致使教育效果甚微。心理学研究表明，人与人在友好时接近，在对立和关系疏远时保持一段距离，彼此之间才会留下好的印象，才能产生美感。长相厮守、亲密无间，反倒经常引发摩擦和矛盾，师生关系同样如此。因此，师生交往不能忽略一个;度，亲密并非无间，美好需要距离。当然，保持适当的距离，绝不是设置心灵上的屏障或戒备防线，而是教育教学调控的需要。师生亲密相处，无可厚非，但必须有;度：教师既不能离学生太远，太远了难以实现心灵沟通，又不能离学生太近，太近了又会产生;角色混淆。要做到;亲密随和但不失原则，可亲可敬又要可畏，切不可与学生;零距离打成一片。一旦师生之间的神秘感没有了，教师的威信常常也会随之消失。其直接的结果就是，教师说话，学生可以随意不听；教师管理，学生可以随意不服从。这样教育教学调控就会失去作用，最终导致教育教学的失败。师生;亲密有间，并不是提倡人为地在师生之间划定一道鸿沟，使学生;望沟兴叹。教师要从教育者的角度因人、因事、因时进行策略上的调整，必要时可进行角色转变，在保持威信、尊严的前提下，努力打造和谐、宽松的师生关系。处理策略失当一些不恰当的教师行为，往往严重影响师生关系，也需要引起我们的高度重视。经常用板擦或教鞭用力敲打讲桌，以此平息教室内的喧闹声，这样会引起学生的反感。因一点小事就生气地离开教室，个别学生幸灾乐祸，大部分学生感到冤屈。轻易在公开场合点名批评学生，学生在同学中被孤立和遭到歧视。在批评学生时翻旧账，用;秋后算总账的思维来对待学生曾经犯过但已经改正的错误，这容易让学生产生破罐子破摔的心理。在A生面前大谈B生的不是，造成学生对教师产生抵触甚至反感情绪。把学习成绩作为评判学生的唯一标准，用成绩把学生分成三六九等，区别对待。在学生面前指责甚至诋毁其他教师。与学生谈话时三心二意、心不在焉，让学生感到;老师不尊重我。经常习惯性拖堂。

自我评估你在学校和学生的关系怎么样？你有哪些成功之处，又面临怎样的困惑呢？请根据自己的实际情况，在;是或;否后打钩。1.你从来没组织过学生的各类座谈活动。（是　　否）2.你很少主动找学生聊天。（是　　否）3.你叫不全班上学生的姓名。（是　　否）4.有些学生让你感到非常无奈和讨厌。（是　　否）5.课间的时候，很少有学生主动向你请教问题。（是　　否）6.你常常感到学生上课的时候无精打采。（是　　否）7.你认为最简单的办法是用课堂纪律压制学生。（是　　否）8.你常常希望借助家长的力量来控制学生。（是　　否）9.你常常不由自主地拖堂。（是　　否）10.你喜欢在课堂上公开点名批评做得不好的学生。（是　　否）【计分方法】各题答;是计1分，;否计0分。你的自我评估得分为______分。【评估结果】师生关系困扰度量表分值区间 710 36 02结论 困扰程度极为严重 困扰程度较为严重 困扰程度较小【自我认定】我的优势 我的不足 我的改进点