思想政治教育基本理论研究（新时代思想政治教育理论研究丛书）

作者：刘建军

书号：333014

定价：￥88 元

字数：261 千字

印次：1-1

开本：异16

出版时间：2025-01-01

ISBN：978-7-300-33301-4

包装：平

内容简介

本书系统地阐述了思想政治教育的基本理论、时代创新和知识体系，阐释了思想政治教育与马克思主义经典著作的有机关系，分析了思想政治教育的内容、特点、功能、规律、方法及发展趋势，探讨了思想政治教育的学科建设问题与理论前沿问题。本书对思想政治教育研究具有重要的理论意义，有助于打牢思想政治教育学科的大厦地基；亦有关键的实践价值，对于今后思想政治教育的学科发展具有引领作用。本书提出的一些新观点，如把思想政治教育内容归属为心理情感形态、思想观念形态、精神品格形态、行为规范形态，认为思想政治教育科学化包含学术研究、人才培养、实际工作的科学化，提出建构思想政治教育学科的自主知识体系，等等，是对以往研究的突破。这些新观点不仅拓展了我们对思想政治教育理论问题认识的视野，而且为今后研究提供了有益引导和新思路。

作者介绍

 刘建军，中国人民大学马克思主义学院教授、博士生导师，马克思主义理论研究和建设工程《马克思主义基本原理概论》教材编写组首席专家 ，教育部“长江学者”特聘教授，2018年全国宣传文化系统“四个一批”人才入选者，国家高层次人才特殊支持计划哲学社会科学领军人才入选者，享受国务院政府特殊津贴。主要从事马克思主义理论与思想政治教育的教学与研究，出版著作二十多部，主要有《马克思传》《马克思主义信仰论》《追问信仰》《守望信仰》《文明与意识形态》《寻找思想政治教育的独特视角》等，发表论文370多篇。

目录

 第一篇 思想政治教育的经典文本发掘

一、马克思主义经典作家论思想政治教育的意义

二、《德国民间故事书》的思想政治教育意蕴

三、《〈黑格尔法哲学批判〉导言》的思想政治教育意蕴

四、《共产党宣言》的思想政治教育价值

五、《反杜林论》中的思想政治教育论断

第二篇 思想政治教育的基本理论阐释

一、思想教育与思想自由的关系

二、思想政治教育的个人价值

三、思想政治教育主客体难题的哲学求解

四、思想政治教育的真理魅力

五、思想政治教育的基本规律

六、思想政治教育的主渠道与微循环

七、思想政治教育过程中的重复施教

八、思想政治教育的科学化

第三篇 思想政治教育的知识体系建构

一、思想政治教育的学科独立性

二、思想政治教育的学科内涵及建设思路

三、思想政治教育的内容形态

四、思想政治教育的理论研究方法

五、选列思想政治教育的基本文献

六、思想政治教育学理论基础的体系建构

七、思想政治教育内容体系的学理化建构

八、哲学思维在建构思想政治教育学原理中的运用

九、思想政治教育学自主知识体系的建构

第四篇 思想政治教育的时代创新发展

一、新时代思想政治教育的精神气质

二、激活思想是思想政治教育的重要功能

三、减压是现代思想政治教育的新职责

四、思想政治教育的话语转换

五、改革开放以来思想政治工作的十八个转变

主要参考文献

后记

精彩篇章

以学术研究提升学科尊严

改革开放的历史是中国人民创造奇迹的历史。在改革开放的历史进程中，我国的经济发展和综合国力提升，展现了奇迹般的速度和成果。其中，思想政治教育学科的崛起可以说是一个不大不小的奇迹。

短短40多年，一个学科就建立和发展起来，是不寻常的。不论就学科平台之大、学科点分布之广、培养层次之齐全来说，还是就学术研究规模之大、进步之快以及成果之繁富而言，这种学科发展态势都是历史罕见的。而且更可贵的是，这个学科目前人气正旺，意气风发，令人振奋。

在学科创立40周年纪念的时候，我们当然要享受一下这种成就感，这是人之常情。同时，我们也要冷静思考未来的努力方向。思想政治教育学科还将继续发展，这是没有疑义的。那么，应该是一种什么样的发展呢？笔者认为，这种发展将不再是量的增长，而是质的提升，使学科建设更加科学化。其中，尤其要高度重视和大力推进思想政治教育的学术研究，用更高的学术品质来提升学科的尊严和声望。

从量的方面讲，思想政治教育学科规模已经相当庞大，超过了许多相对成熟的老学科。尽管从党的思想政治工作的战略地位来说，学科规模还有继续扩大的余地，但更重要的是质的提升。这当然不是说我们同意所谓思想政治教育学科“有量无质”的说法，因为任何现实事物都是质与量的统一体。事实上，思想政治教育学科也在多方面体现出一定的质量。当然也要承认，在学科量的增长和质的提升上，并没有完全同步。这也是很自然的，因为在学科诞生的初期，规模上的扩大具有决定性意义。如果没有一定的规模，学科就建立不起来，它的存在就是成问题的。但是，在学科建立起来并经历了40多年的成长之后，在学科的存在已经成为客观事实并引起了社会关注的时候，我们就应该将工作重点从量的增长转变到质的提升上来。

量的增长的过程是轰轰烈烈的，也很容易看到成果；而质的提升，则是一个缓慢的内涵式发展的过程，是不容易立刻看到工作成果的。可以预见，思想政治教育学科的未来40年，很可能表面上看起来不再那么轰轰烈烈，而是安安静静，甚至平平淡淡。我们不应该对这种表面现象感到失望，而应该感到满意。因为这不是消极现象，更不是失败，而是一种正常现象，是从容和大气的表现。静水流深，它代表的是深刻和成熟。

量的增长确证了学科的存在，而质的提升才能赢得学科的尊严。学科的存在不等于学科的尊严，学科的规模也不意味着学科的声望。事实上，即使我们在高歌猛进的时候，也能时时感到学科尊严不足的尴尬。学科建设质的提升是一项系统工程，涉及的工作也是千头万绪的。在头绪纷繁时，就要牵牛鼻子，抓主要矛盾。那么，牛鼻子在哪里呢？我觉得就是学术研究，就是更高的学术水准。要用学术研究来提升学科质量，提升学科声望。

学科建设当然不只是学术研究，还包括学科规划、人才培养、队伍建设以及学科日常管理等方面，但是其中最关键的还是学术研究。抓住了这一关键，就能逐步带动学科建设各方面工作的进展。

首先，我们考察一下学科规划与学术研究的关系。

在思想政治教育学科产生发展的过程中，学科规划起了很重要的作用。学科规划不仅包括党和国家有关部门，特别是教育主管部门对思想政治教育学科设立与发展的规划，而且包括对学科建立起奠基作用的德高望重的老学者对学科发展的规划。这些规划在学科建立初期起到了决定性的作用，使学科从建立开始就有比较自觉的意识，沿着比较明确的方向有计划地向前推进，从而加强了学科建设的步伐，使学科设立、专业招生、科学研究以及高层次人才培养等方面得到全面发展。

看不到学科规划的重要作用是错误的，但在今天如果仍然更多地依靠学科规划来实现进一步发展，也是不行的。学科规划有其长处，也有其短处，它不是万能的。它所具有的行政色彩一度是它发挥作用的优势，正是这种优势使思想政治教育学科有了超常规的建设速度，但在学科已经建立和初步发展起来之后，它的优势作用就会逐步减弱。

在未来，思想政治教育学科自立于学科之林，并赢得学界的尊重，主要靠学科建设特别是学术研究的实效和成就。学科规划也要靠实际的学术成果来实现，否则就会落空。因此，应该把学科发展的责任更多地转移到学科的学术研究上来，用学术研究的实效来支撑起这个学科，为学科赢得荣誉和尊严。

思想政治教育学科的学者应进一步增强自己的使命感。我们已经有了很好的平台和有利的条件，就应该努力取得好的成绩，肩负起历史的责任，踏踏实实地做好教学与研究工作。

其次，我们考察一下人才培养和学术研究的关系。

人才培养无疑是十分重要的，这是学校育人的职责所在。从一定意义上说，高校的学术研究也是为人才培养服务的。因此，强调人才培养的意义，强调教学的重要性，任何时候都是正确的。但问题在于，怎样才能真正搞好教学？高等教育是专业性的，培养的是高层次的人才，特别是研究生教育，更是如此。脱离学术研究，就不可能真正有高水平的专业教学。思想政治教育专业同样也是如此。因此，仅仅从提高教学质量的角度来看，思想政治教育学科也必须重视学术研究。

高校的学术研究不仅仅服务于学校的教学，还直接服务于社会，服务于国家战略。而现实社会中，大多数学者和科学家，并不只是在专门的科研机构，而是分布在众多的大学。一些重要的研究机构，也是大学内部的设置。

总之，思想政治教育学科未来发展的瓶颈不在别处，而在于学术研究的拓展与深化。我们已经有了很丰富的学术成果，但我们决不能自我满足，要以高度的责任感，横下一条心，干它若干年，不断地把我们的学术研究提到更高的水平，不断地提高我们学科建设的水平，更好地发挥思想政治教育学科在人的全面发展和社会全面进步中的重要作用。