书名： 小学课程与教学论

书号：9787561782279

作者：汪霞编

定价：40.00元

出版时间：2011年2月

出版社：华东师范大学出版社

《小学课程与教学论》为高等院校小学教育专业教材，其主要内容：小学课程与教学概述、小学课程与教学的开发和设计、小学课程与教学的目标和绩效、小学课程与教学的内容和选择、小学课程与教学的组织和类型、小学课程与教学的实施和资源、小学课程与教学的评价和实施、小学课程与教学的领导和管理、小学课程与教学的改革和现状、小学课程与教学研究的热点和问题。

《小学课程与教学论》将小学课程与教学的研究加以整合，着重围绕课程与教学领域中基本的、重点的问题，针对小学教育的特点，结合案例进行阐述和分析；内容充分反映时代特点、小学特色以及课程改革的新动向，并将科学性、研究性、实用性和趣味性相结合。

汪霞主编或参编《研究性学习的开发体制》、《国外中小学课程演进（修订本）》、《课程改革与发展的比较研究》、《国外中小学课程演进》、《教育大辞典（合编本）》等教材或专著15部，发表论文近100篇。

第1章 小学课程与教学论概说

第1节 课程与教学

第2节 课程与教学研究的历史发展

第3节 课程论与教学论

第4节 小学课程与教学论

第2章 小学课程与教学的开发和设计

第1节 课程开发的概念及模式

第2节 课程设计及其取向

第3节 小学教学设计的概念与模式

第3章 小学课程与教学的目标和绩效

第1节 小学课程与教学目标概述

第2节 小学课程目标

第3节 小学教学目标

第4节 小学课程与教学目标的绩效

第4章 小学课程与教学的内容和选择

第1节 小学课程与教学的内容和选择概述

第2节 小学课程与教学的内容

第3节 小学课程与教学内容的选择

第5章 小学课程与教学的组织和类型

第1节 小学课程组织的涵义与原则

第2节 小学课程的纵向组织

第3节 小学课程的横向组织

第4节 小学教学组织与方法

第6章 小学课程与教学的实施和资源

第1节 小学课程与教学的实施和资源概述

第2节 小学课程与教学的实施

第3节 小学课程与教学的资源

第7章 小学课程与教学的评价和实施

第1节 小学课程评价概述

第2节 小学课程评价的实施

第3节 小学教学评价概述

第4节 小学教学评价的实施

第8章 小学课程与教学的领导和管理

第1节 课程领导的来龙去脉

第2节 新课程实施中的领导者

第3节 小学课堂教学管理

第9章 小学课程与教学的改革和现状

第1节 小学课程改革及其基本理念

第2节 当代中外小学课程改革及现状

第3节 小学教学改革及其基本理念

第4节 当代中外小学教学改革

第10章 小学课程与教学研究的热点和问题

第1节 小学课程与教学研究的热点

第2节 小学课程与教学研究的基本方法

第3节 小学课程与教学研究的现状与反思

后记

第1章小学课程与教学论概说

每一个小学教师在自己的教育生活中几乎每天都在从事课程开发与教学实践活动,但要让他们讲清楚什么是课程与教学却不是一件容易的事。那么,究竟什么是课程与教学呢?课程与教学之间是什么关系?小学课程与教学论是什么样的一门学问?这正是本章要回答的主要问题。课程与教学这两个复杂的概念,既相互联系又有各自的内涵,在不同的历史时期、不同的教育家也有不同的理解。概念解读不在于弄清概念本身,而在于提高对事物或实践的认识水平,对课程与教学、课程论与教学论等的分析,目的就在于此。

课程与教学是教育实践活动的核心,也是教育理论研究的核心领域。在不同的历史阶段,对课程与教学的理解不同,课程与教学研究的内容与方向也有明显的差异。建立在科学化基础上的课程论与教学论,是课程与教学研究系统化、理论化的产物,也是教育事业发展的必然结果。小学课程与教学论的研究与学习对小学教育工作者来说,有着重要的现实意义。

第1节课程与教学

课程与教学是两个十分复杂的概念,不同时期、不同学者都有不同的理解。二者既有相对独立的含义,在内涵与外延上又相互联系。

一、 课程

课程是一个使用广泛而又含义多重的术语,对于不同的人,在不同的情境里,课程可能意味着不同的事情。但作为课程论的核心概念,需要赋予课程一些基本的内涵。

在我国,“课程”一词始见于唐宋期间。唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙,君子作之”句作疏:“维护课程,必君子监之,乃依法制。”但他用这个词的含义与我们现在通常所说的课程的意思相去甚远。宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程,如“宽着期限,紧着课程”,“小立课程,大作工夫”等。虽说他只是提及课程,并没有明确界定,但意思还是清楚的,即指学习的功课。这与我们现在许多人对课程的理解基本相似。

在英语世界,课程(curriculum)一词,最早出现在英国教育家斯宾塞(H. Spencer)1859年所撰《什么知识最有价值》(What Knowledge is of Most Worth)一文中。它是从拉丁语“currere”一词派生而来的,意为“跑道”(racecourse／running course)。根据这个词源,最常见的课程定义是“学习的进程”(course of study),又称学程。这一解释在英文词典中很普遍,无论是英国牛津词典,还是美国韦伯词典,甚至一些教育专业词典(如《国际教育词典》),都是这样解释的。课程既可以指一门学程,又可以指学校提供的所有学程。这与我国一些教育辞书上对狭义课程和广义课程的解释基本上是吻合的。

然而,在当代课程文献中,这种界说受到越来越多的批评、修正,甚至还有人对课程一词的拉丁文词源也提出了不同的看法。因为“currere”的名词形式意为“跑道”,重点是在“道”上,这样,为不同的学生设计不同的轨道,成了顺理成章的事情,从而引出了一种传统的课程体系。而“currere”的动词形式是指“奔跑”,重点是在“跑”上,这样,着眼点会放在个体对自己经验的认识上。因为每个人都会从眼前大量事物中寻找意义,并根据以往的经验发现其起因,想象并创设自己未来各种可能的方向。换言之,课程是一个人对自己生活的重新认识。由于只有在了解他人和这个世界的基础上才能更好地了解自己,所以人际互动是课程的一项重要内容。这样,就得出了一种完全不同的课程理论和实践。

可见,在理解课程时甚至连选择哪一个词根也是很重要的,因为这会引出两种截然不同的课程思想和课程实践。事实上,对各种课程定义的辨析,确实会有助于我们对课程的理解。

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