书名：《为师之梦——中学教师师德案例读本》

作者：檀传宝 丛书主编/ 杨启华 著  

出版社：华东师范大学出版社

书号： 978 - 7 - 5675 - 5605 - 8/G•9762

出版日期：2016年9月

定价：32.00元

直面中学师德困境，成就教师职业幸福与发展！

为中学教师精心创作的系统、专业、可读性强的德育读本。

紧贴教育实际，直面师德困局，不仅重建教师的思想视野，更提供可行的解决之道。

德育重建，不仅是为了学生，更是为了教师自己。

本书重点关注中学教师的职业生活现实，以职业生活中的具体案例为切入点，从教师职业活动的主要领域与人际关系角度，探讨了中学教师的职业幸福、教育公正与教学责任，剖析教育惩戒、教师语言中的道德问题以及教师在处理师生情感关系、团队合作关系时的专业伦理问题。在直面教师职业道德的困境与困惑的基础上，分析原因并为教师职业道德建设提出具体可行的对策。

杨启华，教育学博士，首都师范大学马克思主义学院副教授。主要从事中学教师专业伦理、中学德育课程与教学论研究。著有《文学经典教育的审美期待》等著作。

丛书总序

 “为我们自己的”和“对我们自己的”道德教育

专题一 有梦有为

——中学教师的职业幸福

003醉人的康乃馨

005教师幸福是什么

008“谁”偷走了教师的幸福

011教师幸福价值几何

014追寻职业幸福

024温暖的力量：做一名普通但幸福的教师

专题二 爱无差等

——中学教师的教育公正

029被遗忘的学生

032有差别的爱

034为何差别对待

037教育需要公正

040做一名公正的教师

045温暖的力量：没有永远坐在最后一排的人

专题三 别样的爱

——中学教师的惩戒之道

051一块打碎的玻璃

054惩罚的是与非

056为何“谈罚色变”

059没有惩罚的教育是不完整的教育

066惩罚的方式比惩罚本身更重要

070温暖的力量：爱之深，罚之妙

专题四 向上的课堂

——中学教师的教学责任

073班会课可以这样上吗？

075教学责任之偏斜

079缘何偏离教学正轨

082教学正轨不可偏

087改“斜”归正

091温暖的力量：细致之处见真功

专题五 语言之善

——中学教师的教学语言

095无形的伤害

097恶语伤人六月寒

100为何“口无遮拦”

103语言暴力该停止

106老师，请嘴下留情

112温暖的力量：一言之善，贵于千金

专题六 爱有界限

——中学教师与学生的情感关系

117恋爱告白

119为何恋上教师？

124爱的禁忌

130让师生关系成为人生的阳光

135温暖的力量：我让学生“看”爱情

专题七 戮力齐心

——中学教师的团队合作

141该不该告诉

143“孤独”的教师

145“孤独”来自何方

149合作是必需的吗

154架起合作的桥梁

160温暖的力量：寻求教师合作新形式

“谁”偷走了教师的幸福

教师幸福并不难，因为它只需要满足最基本的两个条件——拥有教育梦想，并且教育梦想得以实现或接近。但是，教师的幸福又似乎很难获得，因为这两个看似简单的条件，却往往难以得到满足。教师职业幸福的缺失，也主要源自这两方面的因素不具备。

在职业生活中，不少教师缺乏职业幸福所应具备的第一个因素——拥有教育梦想。而缺乏教育梦想，又因为教师的不同特点而具有不同的原因。有的教师从事教育工作，不是自己最情愿的选择，有很多的无奈和不满意，但不得已而选择之。教育工作被视为一种谋生的手段，缺乏从业的热情和积极性，更无须谈是否拥有教育梦想。有的教师热爱教育工作，但是缺乏对职业的长远规划，缺乏对自身成长的规划，仅仅埋头于各种具体工作的完成。在日复一日的重复性工作中，感觉缺乏入职之初的激情，而工作的热情也被繁琐的工作磨灭，看不到自己未来的发展方向，看不到职业的前景，从而逐渐产生了职业倦怠，幸福指数日渐降低。这种情况在许多老师身上体现明显。还有一些教师，不论是否喜欢从事教育教学工作，既然从事了这份职业，就希望能在职业中发挥最大的才能。他们拥有教育梦想，有对学生成长的期许，有对自身的职业发展的规划，但是，社会、学校等多方面的因素，阻碍了教育梦想的实现，使得他们迫不得已放弃理想回归现实。教育梦想遭受多次的阻力之后，渐渐消失，有的教师由此产生了悲观消极的情绪，职业幸福感也渐渐消失。当然，在教师职业梦想消失的过程中，既有社会因素的影响，也有教师个人因素的影响。在同样的社会因素下，教师如何看待种种不利因素、能否葆有教育梦想，是影响教师幸福与否的非常重要的个体性因素。

导致中学教师职业幸福感缺乏的另一个重要因素是——教育梦想难以实现或接近。教育梦想难以实现或接近，既有教师个人能力的原因，也有外部社会环境的原因，而外部环境对教师梦想的冲击越来越大。因此这里重点分析社会、教育和学校因素对教师职业幸福的影响。

首先，社会大环境影响着教师职业幸福感。我国有着尊师重教的悠久传统，自古以来教师便被视为神圣而崇高的职业，“天地君亲师”，把“师”与天、地、君、亲并称，可见教师地位之高。在现在，人们仍然重视教师职业，认为教师职业神圣而崇高。但现实来看，教师真实的社会地位并不高，而社会对教师的期待和要求却很高。青少年成长出了问题，有时候是多方面因素造成的，但社会、家长常常将指责的目光投向教师，给教师造成了很大的心理压力，抑制了教师的幸福感。近些年，有关教师的负面报道也不少，在社会上掀起质问师德师风的浪潮，社会公众容易将个别教师的特例泛化到所有教师身上，认为教师群体的素质日渐低下，对教师的批评之声也越来越多。教师群体的社会尊重度日趋下降，与超负荷的身心劳动付出形成强烈反差，导致教师心理的严重失衡，极大地影响了教师的职业幸福感。

其次，教育教学的任务和挑战给教师带来压力，磨灭了教师的职业幸福感。基础教育课程改革对学校教育不断提出新的要求，要求教师在教育理念、教学方式上都有根本转变。原本，适度的压力和挑战是促使人前进的动力。但是，应试教育的现实使得教师承受了巨大的压力。社会公众对学校、教师的评价很大程度上还是以升学率为主要标准。教师的教育现实是，既要落实新课程改革的理念，更新教学内容，采用新的教学方法，又要为提高学生升学率而采取旧的教学安排。新课程改革的理念和唯分数至上的教育现实目标之间存在较大的冲突，导致教师无所适从，在工作中感到迷惑、茫然和疲惫。

此外，学校的现实环境也影响教师的职业幸福感。在学校中，教师要完成多种任务，处理各种关系。在师生关系中，教师要处理不同的学生冲突，面对个性特点各异的学生，例如“小皇帝”一般被娇惯的学生、桀骜不驯的学生、心理承受能力低的学生等，教师感觉现在的学生说不得，说轻了没有教育效果，但又怕哪句话说重了学生不能承受而引发其他事件。在家校关系中，教师要面对不同的家长，有对孩子漠不关心，将孩子成长问题全部推给教师的家长，也有过分维护孩子，动不动就维权的家长。在学校管理方面，学校过于注重以量化考核来评价教师，而在追求升学率大环境下，升学率、学生考试分数的高低与教师的经济待遇、聘用、升职等直接挂钩，人为地加重了教师之间的竞争压力。凡此种种，都导致教师感受到工作压力大，感到紧张、压抑，这种情绪迁移到工作中，很难有职业幸福感可言。