如何选到一本真正有效的高中古诗文解读书籍？关注其文本解读的视角和逻辑！《沿波讨源高中古诗文解读举隅》一书，从文体的视角入手，对现行统编高中语文教材27篇经典古诗文进行分类。根据每一类文体的内容要素、结构特征、语言风格、主要功用等进行深入细致的解读，尤其关注不同文体所隐含的独特思维方式，以此对高中古诗文的教和学提供有针对性的帮助。

《沿波讨源高中古诗文解读举隅》一书，选取现行统编高中语文教材的27篇经典古诗文进行文本解读。全书分为三章：第一章;解读古典实用文，探讨;论;说;书;序;表;奏;史传和;记等各类文本；第二章;解读诸子散文，品析儒家、道家、墨家的一些代表作品；第三章;解读古诗词，关注不同时期、不同体式的一些诗词名作，包括古体诗和词。作者从内容要素、结构章法、言说策略等方面揭示作品的内涵，从文体的视角阐释了解读古诗文的思考路径，为广大教师运用*进行高中古诗文教学提供样例和教学建议。

曹刚，上海市教育委员会教学研究室初中语文教研员，语文特级教师，正高级教师，曾出版专著《探索文本解读的路径》《课文可以这样读》《初中语文整本书阅读教学指导上海的实践探索》等。

第一章 解读古典实用文铺张扬厉 叙议结合解读《过秦论》 /3气盛言宜 文以载道解读《师说》 /11志同术异 刚柔并济解读《答司马谏议书》/19其致一也 亦将有感解读《兰亭集序》/27探本溯源 以史为鉴解读《五代史伶官传序》/36表以致禁 骨采宜耀解读《陈情表》/42一字立骨 儒道融合解读《谏太宗十思疏》/52逐层批驳 顺情入机解读《谏逐客书》 /62人之云亡 邦国殄瘁解读《屈原列传》/70谨严有法 俭省精净解读《苏武传》 /77纵横捭阖 波澜起伏解读《烛之武退秦师》/85两段时光 一往情深解读《项脊轩志》/91考证游记 融为一体解读《石钟山记》/99第二章 解读诸子散文坐而言志 速写传神解读《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》/107天赋性善 扩而充之解读《人皆有不忍人之心》 /113反本推之 反复晓告解读《齐桓晋文之事》/116头尾联珠 彰显本末解读《大学之道》/122突破俗见 道法自然解读《〈老子〉四章》 /126意出尘外 怪生笔端解读《五石之瓠》 /135奇异玄妙 指事类情解读《庖丁解牛》 /141注重逻辑 言多不辩解读《兼爱》（上篇）/146第三章 解读古诗词跌宕沉雄 歌以咏志解读《短歌行》 /153脉理极细 诗境甚奇解读《梦游天姥吟留别》/159细腻熨帖 联贯回护解读《琵琶行》 /165时空转换 虚实相间解读《念奴娇 赤壁怀古》/173多重时空 多重冲突解读《永遇乐 京口北固亭怀古》 /178妙在层次 长于音韵解读《声声慢》/182后记/188

教会学生怎么阅读，是阅读教学的主要任务。关于;怎么阅读的知识，可以称为;阅读策略。阅读策略是个体为了完成某一具体阅读任务，经过慎重思考后采用的有目的的手段。（《美国学生阅读技能训练》珍妮佛塞拉瓦洛）阅读策略表现为一定的阅读思考方式或思考程序。思考源于问题，伴随着问题的不断深入，思考不断走向纵深。解读文本，需要根据阅读目的形成一个核心问题，分解这个核心问题，产生若干个下位问题，构建起这些下位问题之间的逻辑关联，形成一条解决核心问题的问题链。每一个下位问题都表明了一个思考要素，这一条问题链呈现了解决核心问题、达成阅读目的的思考过程及伴随过程的思考方法。本书每一篇文章都构建了一个解读文本的思考过程，呈现不同体裁的古诗文解读的阅读策略。之前，我曾写过两本关于文本解读的书，一本是《课文可以这样读》，另一本是《探索文本解读的路径》。这两本书的写作也秉持了这样的理念。 写前两本书的过程中得到了很多师长的指导与帮助。其中一位是范庆沩老师。1998年至2011年，范庆沩老师带教了我14年。在这14年中，他手把手地教我解读文本、撰写教案，指导我完成了三十余节市、区公开课。2017年出版《课文可以这样读》，2019年出版《探索文本解读的路径》， 范庆沩老师每次收到我的新书，都会给予我一些肯定，嘴里总是叨念着;还要继续写，还要继续写。第二次收到新书时，他还特意与我合影，这张照片是我俩仅有的几张合影中的一张。2022年10 月24日，我的老师范庆沩先生与世长辞了，那时正处于疫情期间，除了直系亲属，其他人不能进住院部病房探视，我没能见到他最后一面。 这本书如今出版了，但是范庆沩老师无缘再看到了。我只能在扉页后写下;谨以此书献给我的老师范庆沩先生，也算是我献给范庆沩老师的心香一瓣吧。谢谢上海辞书出版社的陈闵梁老师、霍丽丽老师和周燕老师，他们为这本书的编审付出了很多心血并促成了这本书的出版。谢谢我的妻子陈继东，她操持家务，为我写书争取了许多时间；她是我的第一读者，第三次陪伴我完成了一本书稿。 曹 刚