教育康复学是顺应我国特殊教育发展需要而诞生的一门新学科，是教育学（包括特殊教育学）与现代康复治疗学结合的产物，是两门学科交叉的边缘学科。2013年3月28日教育部文件,决定在本科专业目录中教育学一级学科下设置教育康复学,即教育康复学作为二级学科与特殊教育学并列。 

本教材是教育康复学本科专业的核心课程之一，该教材分12章：1章、教育康复学概述、di2章、基于学校的康复训练模式、di3章、听觉功能的评估与训练、di4章、言语功能的评估与训练、di5章、语言能力的评估与训练、di6章、认知能力的评估与训练、di7章、学习策略的评估与训练、di8章、情绪行为的评估与干预、di9章、运动功能的评估与训练、di10章、现代化仪器设备在教育康复中的应用、di11章、教育康复人才培养、di12章、单一被试实验在教育康复研究中的应用。 

该教材可作为特殊教育学、教育康复学专业的本科教材及研究生参考书，也可作为特殊教育在职教师的培训教材。

杜晓新，华东师范大学教育学院教授，研究领域为特殊教育学 ，教育康复学，特殊教育研究方法等。黄昭鸣，美国华盛顿大学博士,华东师范大学教授，实验室主任；上海gao校特聘教授（东方学者）；美国西雅图言语听觉基金会主席。

di一章教育康复学概述 

di一节教育康复学的界定 

一、 教育康复学的产生背景 

二、 教育康复学的界定 

三、 教育康复学的研究与服务对象 

di二节教育康复学的学科基础 

一、 普通心理学 

二、 发展心理学与儿童发展心理学 

三、 教育学与特殊教育学 

四、 现代医学与康复医学 

di三节教育康复的基本观点 

一、 特殊教育的本质——对教育的干预 

二、“医教结合” 

三、 综合康复 

di四节教育康复学专业建设构想 

一、 培养目标 

二、 课程设置 

三、 培养形式与途径 

四、 专业发展前景 

di二章听力障碍的筛查、诊断与训练 

di一节听觉康复概述 

一、 听力与听觉 

二、 耳的结构与声信号的传导通路 

三、 听觉康复的目标及原则 

四、 听觉康复的流程 

di二节听力障碍的测试与诊断 

一、 听力测试的常用方法 

二、 听力损失的分类及临床表现 

三、 新生儿听力筛查与诊断 

四、 听力康复的主要助听装置 

di三节听觉障碍的康复训练 

一、 听觉障碍的常用训练方法 

二、 听觉能力发展四阶段的评估与训练 

di三章言语障碍的评估与训练 

di一节言语康复概述 

一、 言语和语言 

二、 言语的产生及功能 

三、 言语障碍的分类 

四、 言语康复的目标及原则 

五、 言语康复的流程 

六、 言语康复的常用工具 

di二节言语功能的评估 

一、 评估目的 

二、 评估内容 

di三节言语障碍的治疗 

一、 呼吸障碍的治疗 

二、 发声障碍的治疗 

三、 共鸣障碍的治疗 

四、 构音障碍的治疗 

五、 语音障碍的治疗 

六、 言语障碍康复训练案例 

目录 

教育康复学导论 

di四章语言能力的评估与训练 

di一节语言能力训练概述 

一、 语言与沟通 

二、 儿童语言能力的发展规律 

三、 语言能力训练的主要对象 

四、 语言能力训练的相关理论 

五、 语言能力训练的目标及原则 

六、 语言能力训练的流程 

七、 语言康复的常用工具 

di二节语言能力的评估 

一、 语言能力的评估目的 

二、 语言能力的评估内容 

三、 评估方法 

四、 评估报告案例 

di三节语言能力的训练 

一、 语言训练的模式 

二、 语言能力训练的内容及方法 

三、 特殊儿童语言能力训练案例 

di五章认知能力的评估与训练 

di一节认知能力训练概述 

一、 认知、智力与知识 

二、 认知能力训练的主要对象 

三、 认知能力训练的基本理论 

四、 认知能力训练的原则 

五、 认知能力训练的流程 

六、 认知康复的常用工具 

di二节认知能力的评估 

一、 认知能力评估的目的 

二、 学前儿童五项认知能力评估 

三、 学龄儿童五项认知能力评估 

四、 特殊儿童认知能力评估案例 

di三节认知能力的训练 

一、 基础训练 

二、 注意力训练 

三、 观察力训练 

四、 记忆力训练 

五、 推理能力训练 

六、 分类能力训练 

七、 特殊儿童认知能力训练案例 

di六章学习策略的评估与训练 

di一节学习策略概述 

一、 学习策略的含义 

二、 学习策略的理论 

三、 学习策略训练的原则 

四、 学习策略训练流程 

di二节学习策略的评估 

一、 学习策略评估的目的 

二、 学习策略评估的内容与方法 

三、 学习策略评估案例 

di三节学习策略的训练 

一、 精制策略训练 

二、 组织策略训练 

三、 组织策略训练案例 

di七章情绪行为的评估与干预 

di一节情绪行为干预概述 

一、 情绪、行为及情绪行为障碍 

二、 情绪行为障碍的分类及特征 

三、 情绪行为干预的理论基础 

四、 情绪行为干预的原则 

五、 情绪行为干预的流程 

六、 情绪行为干预的常用工具 

di二节情绪行为评估 

一、 情绪行为评估的目的 

二、 情绪行为评估的内容及方法 

三、 情绪行为评估案例 

di三节情绪行为干预的内容及方法 

一、 心理治疗 

二、 音乐治疗 

三、 游戏治疗 

四、 应用行为分析法 

五、 现代化仪器设备干预 

六、 情绪行为干预案例 

di八章运动功能的评估与训练 

di一节运动功能概述 

一、 运动功能、能力和技能 

二、 运动功能障碍的临床分类 

三、 运动功能康复训练的理论基础 

四、 运动功能康复训练的原则 

五、 运动功能康复训练的流程 

六、 运动功能康复训练的常用工具 

di二节运动功能的评估 

一、 评估目的 

二、 评估内容及方法 

三、 运动功能评估案例 

di三节运动功能的康复训练 

一、 放松训练 

二、 肌力训练 

三、 粗大运动功能训练 

四、 精细运动功能训练 

五、 感觉统合训练 

六、 运动功能训练案例 

di九章教育康复的实施 

di一节教育康复实施概述 

一、 教育康复实施的总体目标 

二、 教育康复实施的基本原则 

三、 教育康复的实施途径 

di二节特殊教育学校课程改革 

一、 培智学校课程改革 

二、 聋校低年级课程改革 

di三节教育康复支持体系建设 

一、 教育康复三级网络建设 

二、 教育康复云平台建设 

三、 教育康复人才的职后培训 

di十章单一被试实验法在教育康复研究中的应用 

di一节单一被试实验概述 

一、 单一被试实验简介 

二、 单一被试实验的信度与效度 

三、 单一被试实验的数据收集 

di二节单一被试实验设计与数据处理 

一、 单基线实验设计与数据处理 

二、 多基线实验设计与数据处理 

三、 U实验设计及数据处理 

di三节单一被试实验在教育康复研究中的应用举例 

一、 注意缺陷多动倾向伴学习困难儿童训练的个案研究 

二、 VPI患儿言语共鸣障碍矫治的个案研究