书名： 素养何以在课堂中生长

主编/作者： 学习基础素养项目组 

出版社： 华东师范大学出版社 

ISBN： 978-7-5675-6979-9/G.10654 

版次/印次： 2017年11月 

定价： 48.00元

多年来，我一直关注学习基础素养项目组的工作动态和研究成果，为他们每一次研究取得进展倍感欣喜的同时，也深深感到学习基础素养项目组很好地传承了上海教育改革发展“先一步，高一层”的优良传统和精神品质，在以上海为代表的特大城市背景下，对核心素养的内涵及在教与学中培育进行着探索与实验。

——张民生  国家教育咨询委员会委员、上海市教委原副主任

素养的培育非一时之功，素养的培育也需要落实在日常课堂之中。学习基础素养研究团队的大胆尝试、创新实践、悉心论证和反思改进，既是教育科学本身应当具有的精神和态度，也是对当前上海深化基础教育课程改革、培育学生核心素养的一次有益探索。

——尹后庆  国家督学、上海市教育学会会长、上海市教委原副主任

立足“核心素养”，整合研究与实践，在课堂教学变革和内涵发展上的“更高一层”。

随着素养研究的不断深化和不断丰富，世界各国、各国际组织的研究关注点不再仅仅着眼于“素养是什么”“建构怎样的素养指标体系”等问题，而是更多关注到他们研究得出的素养指标如何能通过教育进行有效地实现，即：怎样在教学中通过有效的方法和策略落实核心素养的培育。上海市学习基础素养研究项目组率先将核心素养培育的关键过程聚焦到教育的起点, 即幼小衔接阶段和小学阶段的学生的学习活动上，而且重点抓住学生素养发展中的关键指标, 提出了包含学习能力、学习品质和身心健康三个维度的“星体模型”，并将问题解决、批判思维、沟通合作等素养指标有机融合在理论体系的构建中，体现了围绕核心素养开展理论体系研究的“领先一步”。

基于对国内外核心素养及课程教学培育的比较研究，综合认知神经科学、教育心理学、学习科学等理论，构建了包含学习能力、学习品质和身心健康三大维度的理论框架，聚焦“以学习为中心”、“游戏化学习”和“项目化学习”三大教学实验室，呈现幼小阶段相关研究与实践转化成果。

书中以多学科视角下的理论建构为基础，提出了围绕学生学习本质的新思考和紧扣学生学习过程的素养指标体系，提出学习是“个体在与情境互动中创造新意义和解决问题的过程”这样一种新型的学习观，并将提出问题、建立联系和个性化表达作为与之相匹配的学习能力指标；二是以问题解决过程串联起指向素养的不同课堂教学形态的设计重构，并提出了学习基础素养培育在课堂教学中的关键转化要素；三是通过在项目学校真实课堂教学中的反复实践、研讨与改进，创生了一系列学习基础素养研究的典型课例，并配有一定的评价方式和评价数据支撑，为基层教师自己尝试思考和落实融入素养的教学与评价转型提供了指引。

学习基础素养项目是上海基础教育综合改革和深化基础教育课程改革的重点项目之一，也是上海市教育科学研究重大项目。学习基础素养研究是在全球以“素养”为导向的教育改革和发展趋势下，紧扣国家和上海基础教育改革发展的重点任务要求，积极回应幼儿园—小学阶段教育热点问题，从促进儿童终身学习与发展的角度思考和探索课堂“学与教”新路径的一项实践应用研究。

项目采用行政、科研、教研、师训一体的推进模式，在上海市教育科学研究院普教所整合所内各研究领域专业力量研究形成包含学习能力、学习品质和身心健康三大维度的素养理论框架的基础上，确立了6个项目区和18所项目学校为核心的实践研究体系，并依托以学习为中心的课堂教学实验室、游戏化学习实验室和项目化学习实验室三大教学实验室，在与各区教育行政部门、教科研专家、一线学校校长和教师的共同努力下，开展了从理论转化为实践的一系列课堂教学实践探索。

学习基础素养项目是上海基础教育综合改革和深化基础教育课程改革的重点项目之一，也是上海市教育科学研究重大项目。学习基础素养研究是在全球以“素养”为导向的教育改革和发展趋势下，紧扣国家和上海基础教育改革发展的重点任务要求，积极回应幼儿园—小学阶段教育热点问题，从促进儿童终身学习与发展的角度思考和探索课堂“学与教”新路径的一项实践应用研究。

项目采用行政、科研、教研、师训一体的推进模式，在上海市教育科学研究院普教所整合所内各研究领域专业力量研究形成包含学习能力、学习品质和身心健康三大维度的素养理论框架的基础上，确立了6个项目区和18所项目学校为核心的实践研究体系，并依托以学习为中心的课堂教学实验室、游戏化学习实验室和项目化学习实验室三大教学实验室，在与各区教育行政部门、教科研专家、一线学校校长和教师的共同努力下，开展了从理论转化为实践的一系列课堂教学实践探索。

前 言•001

第一章联接儿童学习的当下与未来•

第一节  儿童学习与素养奠基      

一、 我们身处的当下与未来      

二、 儿童是如何学习的      

三、 为未来奠基意味着什么？      

第二节  为学习素养奠基： 星体模型      

一、 身心基础： 具身认知与社会性情绪      

二、 学习品质： 成为主动的自我调控者      

三、 学习能力： 学会学习与问题解决      

第二章素养何以转化为课堂实践？•

第一节  国际视野中学习素养是如何转化的      

一、 学习类素养的特征与转化路径      

二、 芬兰如何奠基思考与学会学习技能      

三、 日本新大纲中的未来社会与儿童学习      

四、 IB课程如何转化实践“十大学习者形象”      

第二节  素养转化的三角结构      

一、 指向素养的学习设计      

二、 学习情境设计      

三、 学习规则设计      

四、 学习工具设计      

第三节  融入学习基础素养的三大实验室      

一、 共通的课堂愿景      

二、 教学实验+设计研究+行动研究      

三、 三大实验室的结构与重点关注的问题      

第三章素养视角下的以学习为中心的课堂•

第一节  以学习为中心的课堂与素养      

一、 为什么要从日常课堂进入      

二、 以学习为中心的课堂的突破点      

三、 学校范围内课堂学习系统的再构      

第二节  以学习为中心的课堂设计与案例      

一、 融合学科关键概念和素养的目标      

二、 以学习为中心的任务设计      

三、 以学习为中心的规则设计      

四、 以学习为中心的工具设计      

第三节  以学习为中心的课堂实践      

一、 低年段课堂： 种下平等和思考的种子      

二、 中年段课堂： 构建相互学习的横向联系      

三、 高年段课堂： 合作性的问题解决     

第四章素养视角下的游戏化学习•

第一节  游戏化学习与素养      

一、 “缺失”游戏的学校教育      

二、 让游戏成长学习方式      

三、 游戏化学习如何培育学习基础素养      

第二节  游戏化学习的设计与实践      

一、 游戏化学习的情境设计      

二、 游戏化学习的规则设计      

三、 游戏化学习的工具设计      

第三节  游戏化学习的课堂实践      

一、 人文学习中的角色游戏      

二、 数理学习中的规则游戏      

三、 多学科学习与身体游戏      

第五章素养视角下的项目化学习•

第一节  项目化学习与素养      

一、 为什么要让每个儿童都经历项目化学习      

二、 中西融合视野下的项目化学习      

三、 项目化学习如何培育学习基础素养      

第二节  项目化学习的课堂设计与案例      

一、 项目化学习的驱动性问题设计      

二、 项目化学习中的规则设计      

三、 项目化学习中的工具设计      

第三节  项目化学习的实践      

一、 幼儿项目化学习      

二、 学科项目化学习      

三、 跨学科项目化学习      

第六章学习基础素养的评价•

第一节  学习基础素养评估指标体系的开发      

一、 指标体系开发的理念与原则      

二、 指标体系开发的步骤与方法      

三、 指标体系的实践检验和水平等级完善      

第二节  学习基础素养的评价方法设计      

一、 学习基础素养评价方法设计的基本理念      

二、 国内外心理测评与教育评价研究实践的经验与启示      

三、 学习基础素养评价方法体系的构建      

第三节  学习基础素养评价的探索与实践      

一、 学习基础素养评价体系在以学习为中心课堂教学中的实施      

二、 学习基础素养评价的未来展望      

第七章学习基础素养的区域推进纪实•

一、 黄浦区项目推进历程： 为了更多的学生更好的学习     

二、 徐汇区项目推进历程： 教师研修共同体支持下的课堂转化      

三、 长宁区项目推进历程： 依托课程开发与整合的游戏化学习      

四、 杨浦区项目推进历程： 项目化学习的集团化推进      

五、 嘉定区项目推进历程： 多层级多样态融合的项目化学习      

六、 金山区项目推进历程： 突破游戏化学习的经验原型   

第一章

联接儿童学习的当下与未来

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人的学习是在情境中主动发现问题、探索问题、解决问题，并获得成长性经验的过程。

这是人不断学会学习、形成“素养”的过程，这一过程从幼儿阶段就已经开始了。儿童学习与素养培育的相通之处就在这里。

   第一节 儿童学习与素养奠基

   我们身处一个怎样的时代？

  人类社会历经农业革命、工业革命，再到信息技术革命，整个社会的发展速率始终呈现出指数式的快速增长。对于如此迅速的社会变革，我们每个人都身在其中，都能够切身感受到科技和社会文明的进步给人们带来的生存方式的变革，同时也充分体会到这些变化带给我们的不安与挑战。

   在这些不安和挑战面前，人们通过不断学习来适应环境的变化，并在实践中创造出新的突破和发展。

   教育在这个过程中扮演了十分重要的角色。

       一、 我们身处的当下与未来

   当前正在步入基础教育阶段的儿童，将在2030年后进入到社会，成为城市的建设者和文化的传承者、创造者。他们是否能够成功适应未来那个时代的社会环境、是否能够胜任未来那个时代的职业需求，是检验当前基础教育是否为真正为他们打好基础的长程指标。

       （一）2030后的社会是怎样的？

    2030年后的社会将是一个怎样的社会？现在的信息技术、神经科学、人工智能等将会发展到一个怎样的形态？国内外许多学者都相继给出了他们的预测。谷歌公司的技术总监、人工智能领域的前沿研究者Ray Kurzweil(2011)预言，在未来人工智能将会取代人类现有65%的岗位。

   尽管如此，我们其实也可以大胆预测，当人工智能能够为人们完成更多基础性甚至是带有部分智能性的工作时，人类社会也一定将有更多、更新的行业和职业被创造出来，就如同信息技术革命以来，人类社会诞生的形形色色的新型职业一样。

   在这样一个只有变化和不确定才是唯一确定的未来，儿童需要从当下的教育中获得什么？所谓的为未来打好基础指的究竟又是什么呢？

   这些问题其实从上世纪90年代开始，就引起了世界各国和国际组织的广泛关注，来自联合国教科文组织（UNESCO）、经济合作与发展组织（OECD）、欧盟和一大批发达国家的研究者从人力资源开发与竞争的战略高度，开展了大量关于在新时代人们需要哪些关键素养的研究，他们提出的各种素养体系，近年来也逐渐为国内的教育工作者熟知，使素养成为教育领域时常被提及的一个热词。

   素养指的是人在一定情境中表现出的知识、能力和品质的综合，是一种不管外部社会环境如何变化，个体都能够调用以适应变化的最基本的身心资源(辛涛，姜宇，刘霞，2013)。这种身心资源是一个人发展随时间推移始终必要且历久弥新的关键要素。

    2014年起，教育部委托北京师范大学牵头成立了“中国学生发展核心素养研究协作组”，开启了我国核心素养体系的研究，初步形成了涵盖三大板块、6项指标、32个具体素养的庞大指标体系，计划通过新一轮课程改革将核心素养及各学科构建的学科素养全面融入基础教育的课程教学中去。

       （二） 我们在培育学生的素养吗？

   那么，上海在培育学生的这些素养吗？

   答案是肯定的。上海自1998年开始推进基础教育“二期课改”以来，设置了课程实施的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”，其中就蕴含了对学生知识技能习得以外的素养培育的重视和思考。

   然而，由于受到考试文化和竞争文化的影响和缺乏明确的素养落实与转化指标体系，当下基础教育的课堂教学在素养培育的指向和效率上，可以说都还没有能达到最初的预期。

   东方国家具有考试文化和竞争文化的传统。为了提高教育效率，我们大量运用考试筛选人才。为此，我们形成了这样的思维和行动方式： 儿童必须通过在考试竞争中获得高分，才能接受更好的教育，才能在未来获得的体面的工作、高的收入和幸福的人生。

   上海的15岁学生在2009年、2012年两次全球PISA测试中均取得了世界第一的成绩。但在这样的成绩背后，我们也发现： 上海学生的学业负担一直居高不下，相比于其他同样名列PISA测试前茅的OECD国家，我们的学生取得优异成绩背后所付出的压力代价更大。在现实生活中，我们时常看到： 考试竞争和升学的线性思维驱动许多家长从幼儿园开始就早早地把正式学习带入到儿童的生活中，以“不让孩子输在起跑线上”为名的早学、抢学和违背学生身心发展规律的教育现象时有发生。

   一些家长和教师甚至将学生的学习狭隘地理解为知识技能的灌输与训练，认为孩子练得越多越好、越快越好、越难越好。学生学习的动机更多来自外部的强化甚至逼迫。这样的状态并不能让儿童体会到学习的投入和轻松快乐，只会过早地破坏他们的好奇心和对学习的天然兴趣，使学习的心理负担和压力不断加剧。

   另一方面，我们也发现： 尽管上海学生拥有较高的学业水平，但在真实情境中的问题解决与实践创新能力发展、与他人的交流合作和社会交往能力的发展上还不尽如人意。面向未来，我们需要在基础教育课程教学中实现从目标到实践的全方位转型。正如日本著名教育家佐藤学指出的：“面对未来，教育的目的应该改变，竞争教育要变成共生教育、量的教育要变成质的教育、有目的的教育要变成有意义的教育。”(佐藤学，2004，2014)