基本信息

书名：《教育政策与教师专业重构——国际比较的视角》

作者：[法]罗知北（Romuald Normand）、刘敏、[葡]路易斯·米格尔·卡瓦略（Luís Miguel Carvalho）、[巴西]达莉拉·安德拉德·奥利韦拉（Dalila Andrade Oliveira）、[加]路易·勒瓦瑟（Louis LeVasseur）  编

译者：刘敏 贺诗淇

出版社：教育科学出版社

出版时间：2023年12月

ISBN：9787519135713

开本：16开

定价：70元

编辑推荐

当前，教师专业发展受到各国的普遍关注。教师专业本身是个复杂的历史产物，同时又在持续发展变化的社会环境中被不断重塑。本书中，来自美国、法国、意大利、俄罗斯、巴西、芬兰、德国等国的教育专家，从历史的角度考察了本国教师教育、教育资格及认证制度，特别是教师专业发展的轨迹，分析了在全球范围内具有影响力的新公共管理、数字治理、绩效管理等政策手段对教师专业发展的影响，探讨了新时代教师专业性的定义。本书资料丰富、分析入理，适用于开展教育研究、政策研究和社会学研究的学者与研究生阅读、参考，也面向更广泛的群体，如决策者和关心教师队伍建设的群体。读者可以通过审视不同国家教师专业的定义和重构，更好地理解政策发展和管理改革给教师专业与学校教育带来的影响。

作者简介

编者简介

罗知北（Romuald Normand），法国斯特拉斯堡大学社会科学学院社会学教授，欧洲社会、行动者与政府研究中心研究员。

刘敏，北京师范大学国际与比较教育研究院副教授，北京师范大学中法教育创新中心主任。

路易斯·米格尔·卡瓦略（Luís Miguel Carvalho），葡萄牙里斯本大学教育学院院长，教授。

达莉拉·安德拉德·奥利韦拉（Dalila Andrade Oliveira），巴西米纳斯联邦大学教育学院教授，帕拉伊巴联邦大学客座教授。

路易·勒瓦瑟（Louis LeVasseur），加拿大拉瓦尔大学教育科学学院、培训和教职校际研究中心教授。

译者简介

刘敏，北京师范大学国际与比较教育研究院副教授，北京师范大学中法教育创新中心主任。

贺诗淇，法国巴黎第一大学硕士，现主要从事法国教育研究及相关著作的译介工作。

内容介绍

全球化时代，以人力资本理论为逻辑中心的教育改革对世界许多地方的教师专业发展产生了深远影响，国际评估、专业标准和绩效管理从不同侧面促进了教师专业主义的形成。这一政策框架的出现深刻地改变了国家与教师专业间的关系，重新形塑了教师的专业自主、职业认同、职称晋升和就业机会。基于不同社会文化背景和制度传统，各个国家和地区的教师专业转型和新专业主义的萌芽有着多样化的路径，教师专业在世界范围内的重构也表现出广度、节奏和强度上明显的差异性。为探明不同发展路径中的影响因素、诠释差异性背后的不同影响机制，《教育政策与教师专业重构——国际比较的视角》一书主编召集了来自全球多地的研究者，采用国际比较的视角，刻画了全球17个国家和地区教师政策的演变历程与现实图景，对教师专业主义进行批判性分析，提出了许多颇具启发性的理论见解，有些还提供了实证依据。这些讨论对于我国高质量推进教师队伍专业化具有一定的现实参考价值。

目录

编者及作者简介

第一章 导论

第一节 国际视角下经历千锤百炼的教师专业

第二节 面对绩效问责和管理主义的教师专业:走向新专业主义?

第三节 各章概要

参考文献

第二章 软性灌输:在PISA视域下“成就”教师

第一节 导言

第二节 研究框架

第三节 图解“教师”的建构

第四节 基于PISA的“教师”

第五节 评估框架和技术报告

第六节 在PISA研究报告中的教师

第七节 国家报告中对教师的描述

第八节 教师:教育发展的希望与成果

参考文献

第三章 教学专业化政策的分类、用途和效果:国际比较的视角

第一节 导言

第二节 “禁令型”专业化形式

第三节 学习型学校、群体专业化和大学

第四节 信任还是猜疑?教师效能“附加值”及其对专业政策法规的影响研究

第五节 教师专业化政策能给我们带来什么样的社会成果?

第六节 结论——专业主义?是的，但为何目的?

参考文献

第四章 欧洲教育督导:趋向有组织的专业化?

第一节 导言

第二节 方法论

第三节 迈向新型质量评估者?

第四节 趋向组织专业化?

第五节 合法化进程:剧目和配置

第六节 结论

参考文献

第五章 葡萄牙学校治理的调整与校长角色和身份的重塑

第一节 导言

第二节 新公共管理和校长角色:原则与差异

第三节 葡萄牙案例

第四节 重塑校长角色:寻求地方阐释

第五节 新公共管理和重新定位

第六节 为职业自治而斗争

第七节 结论

参考文献

第六章 德国的教育政策、教学行业和教师培训:不断发展的十六个州的力量

第一节 导言

第二节 德国教育体制的演变

第三节 德国教师培训的演变

第四节 德国教师(和校领导)专业化培训的发展

第五节 流动政策对德国教师职业和教师专业发展的影响

参考文献

第七章 世纪之交的阿根廷教师培训和教师工作政策

第一节 导言

第二节 根据区域计划制定的拉丁美洲教育政策

第三节 世纪之交以来阿根廷的教育政策:教师是政策的主体吗?

第四节 教师作为当前政策的领导者和企业家

参考文献

第八章 在循证教育和专业判断之间，教师及其知识的未来如何?

第一节 导言

第二节 专业群体和知识:模棱两可的关系

第三节 新公共管理和循证教育

第四节 结论

参考文献

第九章 新公共管理及其对教师职业的影响:西班牙的最新趋势

第一节 导言

第二节 全球教师治理与教师专业的变革

第三节 西班牙的教育系统和教师专业

第四节 问责政策和教师:加泰罗尼亚的教育改革案例

第五节 教学专业化的新模式?

第六节 结论

参考文献

第十章 挪威学校治理的关键:比较与基准化

第一节 导言

第二节 挪威学校治理的特征

第三节 理论基础

第四节 研究方法

第五节 跨国机构和国际评价研究的作用

第六节 挪威国家质量评价体系

第七节 市政府和学校主要参与者对全国测试结果的使用

第八节 讨论与结论

参考文献

第十一章 丹麦教师专业化的重构

第一节 导言

第二节 丹麦的学校教育与教师教育

第三节 教师专业化及其发展

第四节 公共部门的新治理政策

第五节 学校教育、教师工作的新背景和优先事项

第六节 决定性的时刻:2013年学校改革和争议

第七节 结语

参考文献

第十二章 后社会主义视角下的审计文化:俄罗斯学校教师实践与主体性演变

第一节 导言

第二节 俄罗斯后社会主义背景下的审计文化

第三节 俄罗斯教育质量保证政策

第四节 学校实践的转变

第五节 讨论

参考文献

第十三章 美国学校的新自由主义管理和教师专业化

第一节 导言

第二节 新公共管理之前的科层制、地方民主和专业主义

第三节 强加的管理主义和专业主义

第四节 自发的管理主义和专业主义

第五节 美国学校的管理主义和教师工作专业化

参考文献

第十四章 新公共管理背景下的教师专业化

第一节 导言

第二节 外部评价:新公共管理的工具

第三节 成果管理的案例:米纳斯吉拉斯州和伯南布哥州

第四节 问责政策和职业制度的变化

参考文献

第十五章 领导力与新公共管理:学校组织中被遗忘的维度

第一节 导言

第二节 领导力与学校效能运动的国际传播

第三节 社会学家对学校领导力的批评

第四节 欧洲国家实施改革的不同路径

第五节 新专业主义:从专业科层制到新公共管理

第六节 领导力、道德与正义感:学校组织中被遗忘的维度

第七节 结语

参考文献

第十六章 克服碎片化的专业素养?问责制在意大利改进教师教育中的作用

第一节 导言

第二节 外部驱动的专业素养:碎片化和问责制

第三节 负责任的教师:《优良学校法》

第四节 在学校改进中克服专业碎片化

第五节 结语

参考文献

第十七章 智利标准化和问责制政策下工作规定与教师主体性

第一节 导言

第二节 高度商业化的学校系统中新公共管理政策的引入:智利案例的独特性

第三节 新公共管理政策实施以来教师主体性的紧张

第四节 教师主体性与基于市场的政策、新公共管理的公开争论

参考文献

第十八章 加拿大魁北克省新自由主义与教育新公共管理:小学文化和教师身份的变化

第一节 导言

第二节 新公共行动与新教育系统管理

第三节 学校文化的变化及其与知识的关系

第四节 研究方法

第五节 数据分析

第六节 英语强化项目

第七节 企业家文化

第八节 信息通信技术与项目教学法的价值化

第九节 教师身份的变化

参考文献

后记