每位小学语文老师都要知道的备课技术

小学语文教学名师何捷的备课锦囊

备课是个技术活

何捷 著

策    划：源创图书

出    版：中国人民大学出版社

出版时间：2022年9月

定    价：58.00元

I S B N ：978-7-300-30898-2

编辑推荐

备课是个技术活，如何找到备课的门道、招数、章法和规律？

何捷老师的新书可以帮你找到备课的诀窍，保证备课的质量底线，确保学生的语文核心素养得到有效落实。

内容简介

备课时如何消除“无从下手”的恐惧？

低年段课文怎么教，才能既不流于形式，又指向核心素养？

如何通过创新教学设计，解决日常教学中的难题？

备课能力是教师最基本的业务能力，但很多教师在执教几年后，备课渐渐流于形式。

何捷老师认为，没有好的备课就没有好的教学；学生在课堂上的收获有多少，学生是否获得了成长，学生的学习效果如何，这些很大程度上取决于教师在备课时到底做了些什么。备课是个技术活，有门道可摸、招数可学、章法可依、规律可循。何捷老师在本书中，系统总结了他在阅读及写作教学中的备课方法，涉及当前语文教学中的热点及难点问题，展示出他成长的关键细节以及他的专业技术和教育智慧。

本书适合中小学语文教师阅读。

作者简介

   何捷 闽江师范高等专科学校教育科学研究所专职研究员，福建省作家协会会员，中国写作学会中小学写作教学专业委员会小学课堂教学部主任。著有《绘本的魔力：让儿童爱上写作》《作文课的魔力：写作教学“进行时”》等。

专家推荐

如作者所言，备课是个技术活。既然它是一个技术，自然就有门道可摸、招数可学、章法可依、规律可循，作者在书中传授的，正是这些。倘若能诚心诚意照着做，你完全能够将备课这个技术活练得得心应手，甚至出类拔萃。但备课不仅是一个技术活，技术的背后，还有教学的勇气、课程的视野、研究的素养、育人的情怀。这些，是作者书中静水流深般的思想与智慧，也是你超越技术、迈向卓越的不二法门。

                                     ——杭州师范大学教授 王崧舟

何捷老师把学习科学应用于日常读写教学，这种应用达到了艺术的高度。普通老师掌握这些普世性的技术后，就可以保证备课的质量底线，确保学生的语文核心素养得到有效落实。

                                    ——浙江师范大学副教授 王国均

备课是个技术活，有法可循。何捷老师运斤成风，有术有道矣。

                                    ——上海师范大学教授 郑桂华

名师谈备课技术看似俗气，其实更需要勇气、底气和锐气。书中所述备课的点点滴滴，涉及当今语文教育的热点、难点、焦点问题，展示出一位语文名师成长的关键细节，以及他的专业技术、教学智慧和教育良知。

                                          ——西南大学教授 荣维东

目  录

自序

第一章 要让学生深度学习，教师请先深度备课

如何应对课堂教学中出现的意外

备课时如何消除“无从下手”的恐惧

低年段课文怎么教，才能既不流于形式，又指向核心素养

每一节课，都应有一处“精加工”的教学设计

课堂教学遭遇冷场时，用三招打开学生的思路

莫以“积极发言”的名义，妨碍“高阶思维”的生成

要让学生深度学习，教师请先深度备课

第二章 认清写作过程，走出写作教学的误区

如何教学生把故事写得有意思

“单纯教阅读”与“读写结合教”，到底有什么区别

“金字塔原理”是小学写作教学的重要参考

“碾压90% 以上的人”的写作秘诀

样例的教学应有具体的操作方案

习作教学中的样例，这样设计与使用更有效

如何帮助学生坚持写日记

用童话故事引领学生写作

三层支撑让写作教学更加有效

如何统整同一单元的“口语交际”和“习作”教学

认清写作过程，走出写作教学的误区

教写作，不要迷恋“看起来很投入”的样子

用斯蒂芬·图尔明的论证模型，写出让人心服口服的说理文

发现教材习作例文中的结构之秘

拯救作文“创意枯死症”，你可以这样组织“头脑风暴”

写作水平的提升，究竟靠什么

写动物，为什么非要创设情境

 《蜘蛛开店》的结局很可能是蜘蛛关店

第三章 备出学生爱上的阅读课

如何上好整本书导读课

《海的女儿》内容全换了，教法能一成不变吗 

借鉴学习思维的研究成果，教授科学小品文

五种方法，帮助学生在寓言学习中获取道理

简单的故事也可以被深度解读

第四章 备课时，请不断“蓄水”

通过“精修勤练”确保课堂学习效果 

学生需要的是教练，不是评论家

最棒的学习是启动元认知

三级问题带你进入深度学习

青年教师应熟练掌握各种教学模式

如何使用概念获得模式进行教学

如何借“特殊作业”实现创意突围

如何让学生在合作学习中真正形成“合力”

你的身体是个蓄水池，你压力大是因为水位太低

自  序   

   说起备课，一线教师再熟悉不过了。非要说备课是个“技术活”， 恐怕会遭到质疑。因为对很多教师来说，执教两三年后，备课就逐渐成为一个不需要太多思考就能自动推进的“流程”：看看教材—翻翻教参—写写教案。

身处信息时代，我们可以请别人为自己备课，所谓的“别人”，包括骨干教师、名师，他们的备课成果唾手可得，我们可以在网络上下载；我们还可以参考各种教学资料，其中的教学设计，详细到让人咋舌，真可谓“一本在手，备课无忧”。备课，渐渐流于形式。

当然，还有很多可敬的一线教师，仍然在坚持研修备课。他们试图备出好课，因为用“别人”的教案，总上不出自己期待的效果；也因为“不备课就上课”，他们明显感觉脸红心慌，似乎对不起学生渴求进步之心。在教研活动中，经常有青年教师好奇地向我追问：“这节课，您是怎么备出来的？”

我执教近三十年，备课近三十年，很少去想“如何备课”这个问题。仔细思考之后，我发现还真有许多心得可以和大家分享。

头脑中的预演带来非凡体验

备课时，我习惯在脑海中想象教学现场，预演教学发生时的场景。教学设计初步形成后，我会思考：真要按照教学设计执行的话，学生会不会喜欢？哪个环节容易卡壳？哪个环节的教学风格可以更加活泼？哪个问题是在刁难学生？

自己备课，自己设计教学活动，自己安排教学流程，自己静静地思考、演绎，在大脑中想象教与学发生时的样子，这既是一种对教学设计的检验，更是一种享受。犹如“尝鲜”，也似“历险”。我们在头脑中进行预演之后，教学设计可以再次得到改良。

我们在备课时先大胆预设，再小心验证，让教学设计在不断演绎中趋于完善。这就是我所说的“非凡的体验”。

备课是一次好玩儿的实验

从最初的猜想，再到孕育、孵化、落地，备课就像完成一次实验。准备课件、准备教学素材、创设教学情境，这些准备工作已足够让人兴奋；付诸实践、推动进展、得出结论，当设想变成教学实践时，我们会更加欣喜。在付诸实践的过程中，我们也许会看到不同的样态、不同的结局。我们要始终牢记：实验可以重来，但学生的学习无法重来。  

备课是对教师信息素养的综合考量

身处信息时代的我们，备课时可以调动整个世界的力量。我们可以阅读参考资料，了解文化背景，比对同类成果 …… 只要肯下功夫，就没有我们找不到的信息。但要备出优质课，简单的“加法”还不够，我们不仅需要做“减法”—— 删除与本次教学目标无关的信息，还需要做“乘法”——统筹、搭配、融合信息。 

以上阐述，实在算不上“解密”。教师只要认真备课，都能有相似的领悟。

教师的成长，有时需要经验丰富的前辈们的“当头棒喝”！在我的备课生涯中，曾经有三位前辈给我以启迪，让我的备课能力从“技”的层次，上升到“道”的层次。

我的师父于永正曾经向我展示他的教科书。书中的课文标题旁边贴着小纸条，纸条上面写着摘录自《义务教育语文课程标准》的相关内容，包括上这一课，课标中提出的相应要求是什么，也就是应该实现什么教学目标。师父告诉我：“备课，首先要明确目标。”

贾志敏老师曾教导我说：“备一节课，要先背一节课。把课文背熟了，再谈备课也不迟。”我问贾老师：“课文那么长，怎么背得下来呢？”他笑着说：“我岁数大了晚上睡不着，想着第二天要上的课，就多背一背。背着背着，就睡着了……”贾老师告诉我：“备课，讲究的是下苦功。”

支玉恒老师性格开朗，喜欢和熟悉的老师在微信上互动。他和我聊天时，总离不开教学的话题。他会在听过我的课后给我指导，讨论这节课的教学设计。我们常针对同一节课的不同上法做分析，做比较。支老师告诉我：“备课，需要教师对优质教学设计有执着追求。”

总之，学生在课堂上的收获有多少，学生是否获得了成长，学生的学习效果如何，这些很大程度上取决于教师在备课时到底做了些什么。此外，备课的核心是热爱。前辈们之所以无一例外地重视备课，是因为他们对教学始终抱有热爱。      

我希望各位教师看完《备课是个技术活》后，能有点滴收获。

正文节选

要让学生深度学习，教师请先深度备课

在和青年教师备课时，我发现统编小学语文教科书二年级下册的《我是一只小虫子》很有意思。说是“有意思”，实际上是我们遇到了麻烦。

我是一只小虫子

当一只小虫子好不好？我的伙伴们都说：“当一只小虫子，一点 儿都不好。”

我们蹦蹦跳跳的时候，一定要看准地方，不然屁股会被苍耳刺痛的。一不留神，我们会蹦进很深很深的水里，被淹得昏头昏脑。其实，那深水只是小狗撒的一泡尿。孩子们都觉得毛茸茸的小鸟很可爱，但我们小虫子没有谁会喜欢小鸟。  

不过，我觉得当一只小虫子还真不错。

早上醒来，我在摇摇晃晃的草叶上伸懒腰，用一颗露珠把脸洗干净，把细长的触须擦得亮亮的。如果能小心地跳到狗的身上，我们就可以到很远的地方去旅行。这可是免费的特快列车呀！

我有很多小伙伴，每一个都特别有意思。

走在外面一定要小心，别被屎壳郎撞伤，因为他们搬运食物的时候，从来不看路。螳螂很贪吃，总想把我吃掉，但真幸运，他不会像我一样跳。有些虫子脾气不太好，比如天牛，每次我说“天牛大婶，早上好”，她总是想顶我一下。

我喜欢当一只小虫子。当我很快乐的时候，会使劲叫哇叫，所以，如果你在夜晚听见草地里的歌声——你就一定能找到我！

这篇文章总体要表达的意思是“我”喜欢当一只小虫子，因为“我”很快乐。故事大致分为三个部分。

第一部分：当一只小虫子，一点儿都不好。

第二部分：当一只小虫子，还真不错。

第三部分：“我”有很多小伙伴，每一个都特别有意思。

我原本以为这篇课文比较简单，可是细读课文后才发现，没有想象中那么容易。因为故事中“不喜欢”做小虫子的内容，远远多于“喜欢”做小虫子的内容。在第一部分“当一只小虫子，一点儿都不好”中，“我”说了三件事 —— 第一件是被苍耳刺痛屁股，第二件是落入小狗的一泡尿中，第三件是被小鸟捕食。在第三部分“‘我’有很多小伙伴，每一个都特别有意思”中，“我”也说了三件事 —— 第一件是被屎壳郎撞伤，第二件是被螳螂捕食，第三件是被天牛顶撞。而在第二部分“当一只小虫子，还真不错”中，“我”只说了一件事——坐在小狗的身上去很远的地方旅行。

每个读者在阅读这篇文章时，都会从文章的字里行间品味出一只小虫子的自信、自足、自娱自乐。所以，感受小虫子的喜悦之情，体会文本中的情感，应该是语文教学可以实现的目标。可小虫子喜欢的事只有一件，而可能遇到危险，甚至要付出生命代价的事却有六件。我们应如何引导学生理解“我喜欢当一只小虫子”？如何让学生体会小虫子的情感？

我和青年教师在进行第二轮备课时，经过对课文的深度解读，分别结合故事的三个部分设计了三个教学重点。

故事的第一部分：注意对字词细节的品析。

请注意，《我是一只小虫子》出现在小学二年级下册的教科书中。小学低年级学生需要在语文学习中提升对字词的品析能力，而教师也应该在教学中予以重视，并在教学操作环节中具体落实。

在第一部分中，“我”说到被苍耳刺屁股时，用的是“我们蹦蹦跳跳的时候，一定要看准地方，不然屁股会被苍耳刺痛的”。这里的“一定要看准地方”，是一种提醒而不是厌恶。“我”提到掉到小狗的一泡尿中时，用的是“一不留神，我们会蹦进很深很深的水里，被淹得昏头昏脑。其实，那深水只是小狗撒的一泡尿”。此句使用了“其实，那……只是……”的句式，表达了小虫子战胜困难后的骄傲之情。而“我”对天敌小鸟的表述是“孩子们都觉得毛茸茸的小鸟很可爱，但我们小虫子没有谁会喜欢小鸟”。其中“没有谁会喜欢小鸟” 是否定句式，“我”并没有直接表达“我们害怕小鸟”“我们讨厌小鸟”。在教学中，我们应引导学生在品读课文词句的过程中，感受小虫子面对各种问题时的自信与天真。

故事的第二部分：拓展想象空间。

进行第二部分的教学时，我们可以让学生展开想象：除了跳到小狗的身上去很远的地方旅行外，还有哪些事是小虫子的专享？学生联系生活，可能会说出将落叶当作魔毯巡游四方，在蝴蝶的背上进行花丛巡航……我们可以让学生畅谈一切小虫子在想象世界里可以做的事，让学生感受其中的乐趣。

故事的第三部分：还原儿童特有的思维。

进行第三部分的教学时，我们可以让学生站在小虫子的角度，努力理解它的想法：被其他动物碰撞，本就是小动物在日常生活中最经常遇到的事；面对贪吃的螳螂，小虫子说自己很幸运（自己可以跳，而螳螂不会），这就是一种可贵的游戏精神；见到那只不讲礼貌的天牛时，小虫子总是很有礼貌地打招呼，充满童真与宽容。

学生进入小虫子的世界后，能够清晰地从这些看似对小虫子不利的事件中，感受到小虫子无与伦比的天真与自信。学生自然而然地完成了学习目标。

很显然，经过三个部分的学习后，学习将不断迈向深处。因此我们可以得出结论：在低年级的阅读教学中，学生也可以进行深度学习，获得高阶思维及良好的学习体验。

如何判断学生的学习是否具有深度学习的特征呢？学生掌握了本课的核心知识；学生在学习过程中，对信息进行组织、加工，获得了个体创造性的学习感受；在整个学习过程中，学生保持着对未知领域的探索热情与积极性；不仅学生的个体认知系统得到升级，元认知系统也得到提升；学生能够很好地对自我学习实施监控，对情绪进行调整。如果教师按照上面我对《我是一只小虫子》的分析进行教学，学生就可以进行深度学习。对字词的品析，对课文内容的了解，对情感的体会，在学习过程中都能得到落实。

如何让学生进行深度学习，让学生获得高阶思维？结合整个备课—执教—修改的过程，我们发现，只有教师深度备课，才能让学生深度学习。

不要以为读了课文就是备课，不要以为看完了教参就是备课，更不要以为照搬名师教案，就是备课。

和浅层备课相比，深度备课具有以下特征。

深度备课，首先是对文本的多元解读与多向度探索

例如，教师在品析文本中的字词时，需要抓住“陌生化”的表达，留意那些“似乎不通顺”的地方。又如，要充分理解文本营造的意境，教师就需要在备课时自觉展开联想，这些联想将有助于教师帮助学生深度学习。在进行《我是一只小虫子》第二部分内容的教学时，教师可以鼓励学生联想，并针对所有联想进行互动、点评，让这些联想和周边的自然风物产生关联，携带着生活的趣味，充满着想象的浪漫。教师不要站在成年人的视角，而要尝试着站在儿童的视角看待这个世界。在进行《我是一只小虫子》第三部分内容的教学时，教师应重拾童心， 内心充满着对儿童世界的向往。

深度备课，教师要结合学习目标，更多地进行换位思考

在备课时，教师应该思考：学生需要什么样的语文课？如何上，才能让学生更喜欢这一课？学生在这节课上，最终要获取的是什么？教学要达到的效果是什么？我们既要有对课程理论的基本认识，又要常怀一颗童心，换位思考，返璞归真，让自己的设计和执教受到更多学生的喜欢。

深度备课，要让复杂的组合变得清晰简洁

我所主张的深度学习，并非让学习变得越来越复杂，越来越难，学习内容越来越多。需要沉浸在深处的，是思维，是探索的欲望，是获得的喜悦。深度学习要去除花样繁多的形式，而在思维层面上不断地产生关联、拓展、变式；在学习经验方面，让学生更多地参与、获得、历练；在学习方法方面，让学生主动总结、提炼、迁移。最终，学生通过不断实践、检验，形成个性化的学习结果。这一切都离不开教师的深度备课。没有教师的深度备课，就没有学生的深度学习。深度学习是师生双方共同努力的结果。