基本信息

书名：《教学组织的设计与实施》

作者：董洪亮 主编

出版社：教育科学出版社

出版时间：2025年1月

ISBN：978-7-5191-4237-7

开本：16开

定价：58.00元

编辑推荐

课改的本质是教育目的的更好实现。教学组织形式的灵活运用，有助于培养目标的达成。在新课标、新课程背景下，教师要善于采用不同的教学组织形式，以提升育人效果。

本书提供了常见、管用的八种教学组织形式，结合典型案例和关键提示进行具体的指导，方便一线教师能用、用好。

内容介绍

本书聚焦课程改革中的教学方法创新，立足推进教学组织形式的多元化，揭示了教学组织变革在践行新课程理念、实现新课程目标中的价值，并基于义务教育新课程方案和课程标准，详细阐述了自主学习、合作学习、项目式学习、综合实践活动、小班化教学、网络化课堂教学、教师合作教学、协同教育八种具有典型意义的教学组织形式的设计与实施。

本书为一线教师和教育管理者提供了具体的策略与技术指导，帮助其深入理解教学组织对学生学习成效的影响，以便更好地采用不同的教学组织形式来实现新课程方案提出的素养目标。

目录

第一讲  认识教学组织

第一节  教学组织概述 \ 2

一、教学组织的含义 \ 2

二、教学组织的形式 \ 3

第二节  教学组织与课程改革 \ 10

一、创新教学方式：学生行为中心的确立 \ 10

二、明确教学目标：学生的全面发展与个性化成长 \ 12

三、转变教学时空观：打破教学时空的边界 \ 15

第三节  影响教学组织变革的关键因素 \ 18

一、教育者的观念 \ 18

二、教育投入水平与教学条件 \ 19

三、制度环境 \ 19

四、教师的专业化发展水平 \ 20

第二讲  自主学习的组织与实施

第一节  自主学习概述 \ 24

一、自主学习的含义 \ 24

二、自主学习的表现 \ 24

三、自主学习的主要特征 \ 25

第二节  推动自主学习的教学变革 \ 27

一、转变教学观念：从“重教”转向“重学”\ 27

二、变革教学模式：从“先教”转向“先学”\ 29

三、变革教学方法：从“教学”转向“导学”\ 30

四、变革学习评价：从“重结果”转向“过程与结果并重”\ 34

第三节  促进自主学习的指导策略 \ 37

一、激活身心，点燃自主学习的内在动力 \ 37

二、开放课堂，创设自主学习的外部条件 \ 40

三、师生互动，构建自主学习的调控机制 \ 43

四、学习指导，增强自主学习的方法支持 \ 48

第三讲  合作学习的组织与实施

第一节  合作学习概述 \ 54

一、合作学习的含义 \ 54

二、合作学习的形式 \ 54

三、合作学习的研究与实践 \ 55

四、合作学习的双重价值 \ 56

五、合作学习有效发生的条件 \ 58

第二节  合作学习的设计和组织 \ 60

一、总体原则：目标导向 \ 60

二、组建小组 \ 61

三、分配学习任务 \ 64

四、安排合作过程 \ 66

五、做好学习评价 \ 76

第三节  合作行为的指导与养成 \ 79

一、改变学习的空间形式 \ 79

二、增强学生个体的责任意识 \ 80

三、培养合作行为习惯 \ 81

第四讲  项目式学习的组织与实施

第一节  项目式学习概述 \ 86

一、项目式学习的含义 \ 86

二、项目式学习的独特价值 \ 87

三、项目式学习的主要特征 \ 88

四、项目式学习的课程形态 \ 90

第二节  项目式学习的设计原则 \ 93

一、促进概念发展 \ 93

二、指向真实生活 \ 97

三、关联高阶思维 \ 98

第三节  项目式学习的组织策略 \ 103

一、强化时间管理 \ 103

二、增进队员合作 \ 104

三、适度引导，适时调控 \ 105

四、搭建多种形式的学习支架 \ 107

五、开发与调配项目资源 \ 110

六、展示并交流项目成果 \ 112

七、反思总结 \ 113

第五讲  综合实践活动的组织与实施

第一节  综合实践活动的课程理解 \ 118

一、课程性质 \ 118

二、课程目标 \ 120

三、课程内容与活动方式 \ 121

第二节  综合实践活动的课程组织 \ 124

一、课程资源的深度挖掘与高效利用 \ 124

二、提升教师专业素养 \ 129

三、课程组织管理 \ 133

第三节  综合实践活动的实施 \ 139

一、对学生学习的要求：实践 + 思辨 + 建模 \ 139

二、对教师指导的要求：理念更新 + 情境营造 + 指导引领 \ 141

三、对活动周期的设计：课堂教学 + 长线活动 \ 143

四、对活动模式的探索：多样化 + 适应性 \ 144

五、对校外活动的设计：需求分析 + 基地建设 + 分级分类 \ 145

六、实施表现性评价 \ 147

第六讲  小班化教学的组织与实施

第一节  小班化教学概述 \ 154

一、小班化教学的含义 \ 154

二、小班化教学的优势 \ 154

三、我国小班化教学现状 \ 157

第二节  小班化教学的组织策略 \ 159

一、确立小班化教学的核心价值 \ 159

二、推进小组合作学习 \ 163

三、实施综合性学习 \ 164

四、促进个性化自主学习 \ 166

五、开展促进学生发展的评价 \ 169

第三节  小班化教学与教师专业发展 \ 171

一、小班化教学呼吁教师专业发展 \ 171

二、形成促进教师专业发展的制度保障 \ 172

三、增强小班化教学专业培训的针对性 \ 173

四、争取更多专业机构和教育部门的参与 \ 173

第七讲  网络化课堂教学的组织与实施

第一节  网络化课堂教学概述 \ 176

一、网络化课堂教学的含义 \ 176

二、网络化课堂教学的特点 \ 177

三、网络化课堂教学的原则 \ 179

第二节  网络化课堂教学的实施 \ 183

一、网络化教学活动的常见模式 \ 183

二、网络化课堂教学的一般流程 \ 185

三、学科课堂教学与网络技术的整合策略 \ 194

第三节  网络化课堂教学与师生主体行为变化 \ 198

一、教师角色行为的重塑 \ 198

二、学生角色行为的要求 \ 201

第八讲  教师合作教学的组织与实施

第一节  教师合作教学概述 \ 206

一、教师合作教学的意义 \ 206

二、教师合作教学的新课程背景 \ 209

第二节  教师合作教学的基本类型 \ 212

一、教师日常合作形式 \ 212

二、教师合作教学类型 \ 213

第三节  教师合作教学的实施 \ 222

一、影响合作教学实施的因素 \ 222

二、教师合作教学的具体实施 \ 224

三、教师合作教学的注意事项 \ 227

第四节  教师合作与教学管理变革 \ 230

一、教师合作对教学管理的影响 \ 230

二、教学管理变革的主要任务 \ 231

第九讲  协同教育的组织与实施

第一节  协同教育概述 \ 236

一、协同教育是教育发展的必然趋势 \ 236

二、我国协同教育的政策支持 \ 237

三、国外协同教育的发展 \ 238

第二节  协同教育的实施 \ 242

一、实施协同教育的一般要求 \ 242

二、协同教育的常见方式 \ 246

后记