序言

前言

第 1 章　设定大目标

如何设定有效目标

     用量化指标激发好成绩

     用高预期激发好表现

     以学生的需求和兴趣为引导

如何实现高效大目标

     学生应该实现怎样的量化学习过程

     学生应该具备的品质和思维模式

     怎样将大目标与学生机会联结起来

     学生的兴趣和动力怎样影响大目标的实现

劳拉的故事 ：人们为什么需要设定大目标

第 2 章　多管齐下

激励的核心要素

     学生思维模式的塑造

     与学生家人合作

让学生投入的方法

     营造鼓励学生积极投入的环境

     培育追求优异成绩的氛围

     指导和帮助学生全心投入学习

劳拉的故事 ：如果你错了怎么办

第 3 章　周密筹划

周密筹划的基础

     设计清晰的成功愿景

     将成功愿景转化为具体的评估标准

     绘制通向成功的路线图

课堂计划的三种形式

     长期计划

     课程计划

     课堂管理计划

劳拉的故事 ：它的味道也很好

第 4 章　高效执行

高效执行的关键要素

     必做之事，必须做好

     脚踏实地，追踪进度

     随机应变，调整课程

高效执行在课堂中的表现

     有效沟通关键概念

     配合学生练习

     经常检查，促进理解

     追踪学习进度

     完善组织流程，化学习效率

     维护课堂权威

劳拉的故事 ：光线监测员、表格收集员、盆栽管理员

第 5 章　持续增效

持续增效的思维模式

     高效教学是一门学得会的技能

     数据未必能反映全部真相，但它不会说谎

     驱动自己的进步

     每一个老师都不是孤岛

促成持续增效的反思循环

     阶段 1：分析结果

     阶段 2：洞察原因

     阶段 3：制订并实施改进方案

劳拉的故事 ：这是我的夏令营座位

第 6 章　永不放弃

教师掌控着学生的成败

永不放弃的关键要素

     坚持不懈

     坚持高标准

     拓展时间和资源

     扩大教师的影响力

     长期坚持

劳拉的故事 ：你将是他们当中帅的

想象一下，假设你和我们一起到一所有很多“为美国而教”会员执教的学校访问。

    那么你会发现这所学校的五年级学生中只有一半人的阅读和数学能力能够达到该州要求的标准。

    这就是现实的情况 ：低收入社区四年级学生的学习水平，比高收入社区的同年级学生要落后两到三年。

    与此同时，你若进一步走访，还会发现美墨边境的孩子，大约只有一半人能够从中学毕业，而某些富裕社区的中学毕业率是在98%～99%。

    在“为美国而教”，我们培训并支持了大约两万五千名教师，他们所在的社区或学校成绩分化尤其严重。因此，我们可以通过本书中一个个案例去学习那些优秀老师的做法，看看他们让学生取得优异成绩的秘诀。

    以学生的成绩定义老师的效能

    现在请想象，你和我们一道，观察两个特定的刚入行的新老师。两个人在执教之前，都以优异的成绩从大学毕业，他们有着类似的批判性思维、沟通能力和组织能力。他们在走廊对门的两个教室里，教授同一年级的同一门课程。根据以往的观察数据和记录，个老师，是一个纯粹的新老师。他在课堂管理方面略显吃力，不过学生们对他的反响很好，整个教室都有一种好好学习的氛围。根据地区在学年中期进行的测验，这个班的学生跟上了一年学习的步伐——鉴于特困地区学校师生所面临的种种困难，这在很多人看来已经是值得敬佩的成绩。

    不过，在对面的教室里，发生了更加惊人的现象。根据类似的观察数据和记录，这个班里的每个学生都在一年里学到了相当于三年进度的知识。这位老师与其学生所取得的成绩，超过了任何人的期望——尤其是作为一名新老师，没有人再把这惊人的成就称为“鉴于他们所面临的挑战，还不错”。从的衡量标准来看，学生们在这个班里的成绩可以称之为“十分了不起的”。

    在“为美国而教”，我们用学生学习的成果，来定义并衡量老师所取得的成就。我们的使命是终结教育不平等，终结我们国家这种丑陋的现象（让一个孩子的出身决定他将来的学习成绩和人生前景）。我们曾看到，优秀的学习成绩具有无与伦比的巨大力量，可以开拓一个学生的人生机会。因此，我们寻求这一方面的成功——可衡量的学习成绩，正是它，将低收入社区的儿童与高收入社区的儿童分离开来。

    通过收集、分析数千名老师课堂中的学生成绩，我们得以从一系列效能频谱（频率的分布曲线）来观察我们的老师，有的人费了九牛二虎之力，学生的成绩却毫无起色，有的人却为学生打造了一条通向优秀成绩的康庄大道（关于我们定义、衡量、跟踪学生成绩的系统概述，参见附录）。

    效教师的独特之处

我们不断地在思考 ：在艰难环境中取得非凡成功的老师，有何独特之处呢？他们是怎样消除学生成绩差距的呢？

    20年前，“为美国而教”刚刚成立的时候，我们听说一些著名的低收入社区老师，他们能保证让学生们达到与高收入社区学生同样的学习水平。很多人认为，这些老师“天生适合当老师”——超级巨星的成功总是神秘而不同寻常的。不过，随着我们数以百计、后来是数以千计的老师日复一日地和学生们共同努力，他们当中越来越多的人找到了诀窍，取得了初只有几个人能够达到的成功——在艰难的环境中，带领学生取得优异的学习成绩。

    我们正在进行的研究

    我们首先进入了“成绩还行但不算优异”的班级，那位老师正在勤奋工作，努力讲授课程，试图让学生们集中精力。有的学生看起来有点走神，但大部分时间里，他们都在专心听讲。那位老师熟悉学习内容，清楚地知道应该怎样设计课程、怎样讲授知识，语调和态度也积极而热情。学生偶尔有不当行为，老师也能及时纠正，在某种程度上还算是成功的。这个课堂给人的整体感觉就是，老师在做正确的事情，努力工作。我们看到了学生学习的迹象，但也感觉到，这些学生或许只是简单地完成上学的任务，十分钟之后，我们离开了。

    进入走廊对面的教室，我们立即感受到了不同，甚至就在我们进门的瞬间，老师和其他学生似乎都没有留意到我们，或者是没有在意我们，一个学生站起来，把我们带到教室后面一个听课的座位，打开笔记本，低声指给我们当天的学习目标。随后，他就快速回到了自己的座位，他举手应答，踊跃参加课堂讨论。

    我们甚至还没搞清楚这堂课在讲什么，就感到被这些学生所带动，去聆听老师的“秘密”。我们费了些力气，才把注意力从老师讲课转移到这间教室上。我们发现，教室墙上和我们手上的笔记本封面上，都有个巨大的“2”字。我们看到黑板旁边有一个横幅，上面解释说，这些“2”意味着教室里的学生决心要在今年学完两年的课程。我们看着那些学生，注意到每次老师提问，所有学生都会举手，但手势不同。老师兴奋地点点头，然后又问另一个问题。而我们则想知道，她在手里的笔记本上频繁地记些什么。不知不觉的，学生们分组完成了一个又一个练习，这位老师也不停地从这个小组走到那个小组，然后每个学生都开始独立学习。在短短的四分钟里，我们看到两组不同的学生相互帮助。在这个教室里，每一个人的每一个动作都不是随意的，争分夺秒的感觉非常浓厚。我们听到老师两次提醒，学生们要在课后参加辅导。我们感觉差不多过了十分钟的时候，五十分钟已经过去了。

    二十多年以来，“为美国而教”一直在调查研究，低收入社区的高效能老师有何独特之处。比如，我们常常观察这样的老师，收集他们在课堂内外的行为特点。我们采访他们，帮助他们回顾教学过程、目的和信念。我们研究这些老师的备课材料、测验试卷和学生作业，我们每年至少四次对参加我们项目的老师进行调查研究，了解什么样的培训和支持对他们的教学实践影响（我们培训、支持老师的具体方法，参见附录。我们怎样了解老师的行为，参见附录）。当我们把老师们的行为、想法、信念与他们学生的学习情况进行对比之后，就看出了效老师行为的普遍模式。我们看到，高效能老师采取的原则，和任何艰难环境中的成功领导者所采取的原则是一样的——我们称之为“像领导一样教学”。

    像领袖一样教学

    通过观察、采访和调查，我们深入到数千个教室中，研究那些仅仅是让学生成绩过得去的老师，和那些足以改变学生人生进程的老师。这本书讲述了我们从那些高效能老师身上学到的东西，他们的学生受到了不同寻常的挑战，取得了惊人的学业成就。

    总结他们行为的本质，我们得出了六个原则，把高效能老师和那些勉强过得去的老师区分开来——任何艰难环境中的领导，也都会采取这些原则，这六个原则就是：

    设定大目标：对学生来说有挑战、有意义、可衡量的目标。

    多管齐下：通过一系列方法努力工作，实现这些伟大目标。

    周密筹划：聚焦学生们的努力方向、定义怎样才算成功，以及学生如何获得的成长。

    高效执行：监督过程、调整课程，确保每一个行为都有利于学生学习。

    持续增效：批判性反思他们的学习过程，找到产生问题的根源，并落实解决方案。

    永不放弃：在他们的信仰里，他们有能力克服学生学习的一切障碍。

    这六个原则构成了“像领导一样教学”的框架，正是这些原则和行动，使这些老师成绩突出，尽管他们的学生起点较低，还面临着各种艰难挑战，却依然取得了非常优异的学习成绩。

    “像领袖一样教学”的目的

    作为新老师必须掌握的知识和技能框架，“像领导一样教学”的六个原则为老师们提供了一条途径，可以让低收入社区的学生取得优异的成绩。通过在美国棘手的环境中，对高效能老师那些可复制的行动进行收集和交流，我们渴望加速成绩落后学生的学习进度。

    我们并非个要向杰出老师学习的人。为了传播那些带领学生克服困难环境取得好成绩的老师的经验，很多研究人员和学者已经做出了很多贡献。不过，本书中的大部分内容，还是从我们与全美低收入社区老师共事的经历中提炼出来的，同时也得益于提出同样问题并分享他们研究成果的前辈们打下的基础。毫不奇怪，在研究我们的效老师时，我们发现了一些大家熟知的著名教学法理论的因素，本书只是参加了这场至关重要的讨论，而不是发起了这场讨论。

    一个痛苦的现实是，只有很少的老师——不论是“为美国而教”的老师，还是更广阔范围中的贫困地区老师，是在采取恰当的教学方式，通过优异的成绩，改变学生们的人生前景。我们的目的就是要分享这些研究发现，加速我们的整体前进步伐，早日让每一个儿童，不论他的种族、民族、社会经济地位如何，都有机会得到良好的教育。

    本书的组织结构

    本书用六章的篇幅解答了这样一个问题：“低收入社区的高效能老师有何独特之处？”在每一章中，我们都通过有趣的故事和研究，讨论了一条高效能老师用来带领学生取得优异成绩的领导原则。每一章的开头，都提出了一个高效能老师使用的普适性领导原则，然后讨论老师们如何在特定的教学过程中运用这条原则（在书中，学生们的名字为化名。在书的末尾，我们列出了本书介绍的高效能老师名单，以及他们的学生所取得的成绩）。

    本书的概括内容在一个框架中得到了体现，该框架可以参见附录或者相关网站。本书的框架，既提供了老师将本书原则加以运用的具体行动，同时也像一个坐标，告诉我们老师们如何成长为高效能的课堂领导。

    本书的焦点落在令低收入社区学生取得优异成绩的出色教学上，那些地区是成绩分化为严重的地方。让新老师成长为让学生取得优异成绩的杰出老师，还有更多其他方法，但它们不在本书的探讨范围之内（我们也不完全都知道）。

    对于想要知道具体“怎样做”细节的读者，可以参考本书的相关网站，上边有我们很多关于这些老师教学方法的研究，你可以学习并改进它们，运用到自己的课堂中去。这个网站提供了一些详细的指导，新老师在尝试这些方法时经常遇到的常见错误，以及由这些老师示范的带有讲解的视频。

    网站上还有“劳拉的故事”——讲述基于奥若拉·劳拉的真实故事，她是我们在休斯顿第五区的老师，力求将本书中的原则运用到她的课堂中去。这些故事从本质上覆盖了各章的内容，不过是以叙事的方式。本书的每一章结尾，都是一个扩展案例研究的摘要。

    这些丰富的结构——由故事驱动的文字、框架、网络资源、案例研究，都是为了将我们从那些低收入社区高效能老师身上学到的独特之处，转化为新老师为实现教育公平而奋斗的可操作指南。

    这本书献给为战胜教育不平等而走进教室的你们。全美各地已经有些老师改变了他们学生的学业轨迹，他们已经证明所谓成绩分化不可避免的说法都是谎言，通过学习他们的成功经验，你可以程度地改变学生们的人生。通过聚焦你的辛勤工作和领导力，致力于终结教育不平等的不公正现象，你也可以为这场争论做出贡献。我们坚信，终将有一天，所有孩子都将拥有获得良好教育的机会。

    希望有一天，所有孩子，无论出身如何，都能享受平等的优质教育。

                                                ——温迪·科普，“为美国而教”创始人

    我曾想知道，如何成为一名卓越的教师？现在，我找到了答案。让我们一起来读读这些优秀教师的故事吧——他们努力工作，虽曾遭遇过挫折，但*重要的是，他们所取得的成功。这本书提醒我们，教师是多么的宝贵与重要。

                                                ——琼·巴拉兹·斯诺登，美国职业教育标准委员会主席

    “为美国而教”对培养高效能老师所投入的精力，比我所知道的任何教师培训机构都多。年复一年，他们把这些教学经验传授给无数老师，只为一个目标：培育更多能够改变孩子人生的老师。这本书是他们多年研究成果的精华，同时也是一本清晰易懂、可操作性强的教学指南。

                                                ——卡蒂·海考克，美国教育基金会会长

    这本书不但为我提供了作为成功教师应该的策略和方法，还为我奠定了一个基础，使我能够作为一名杰出的学校领导者去培训和帮助其他教师。

                                                ——克里斯汀·里迪，亚利桑那州“年度教师奖”得主

    对于新老师来说，必须走进课堂，迎接寻找*教学方法的煎熬和挑战，别无选择。然而，这本书汇集了近百位“为美国而教”*成功教师的智慧，分享宝贵的教学经验，能够帮助新教师度过职业生涯*艰难的开始阶段。对于实习教师、资深教师、校长，以及致力于让所有学生都能得到高水准教育的教育者而言，都是宝贵的资源。”

                                                ——杰伊·马修斯，《华盛顿邮报》教育专栏作家

    这本书非常权威且实用，浓缩了“为美国而教”的杰出教师们创造奇迹、提升学生成绩所使用的方法，书中分享的经验帮助老师们取得了突破性的进步。在过去的两年里，我们的学生在阅读、写作、数学等方面取得了显著提高。

                                                ——安德烈斯·阿隆索，巴尔的摩市属学校首席执行官

第1章 设定大目标

     “到学年结束的时候，我的一年级学生将能够和其他三年级学生一样阅读、写作、做算术。”——克里斯托·琼斯　佐治亚州一年级老师

    和其他很多缺乏资源的学校老师一样，克里斯托·琼斯一开始感到很气馁，她班里的一年级学生的能力太差了。其中有很多学生没有上过幼儿园，只有少部分人知道字母表里的所有字母，有的甚至都不知道该怎么拿书。在开学的天，他们就已经落后了。

    琼斯女士决心把他们带到学业成功的轨道上来，她去了解学生们想尽快成为大孩子的苦恼。她把学生们集合起来并告诉他们，在这一年里，不但可以完成一年级的学习，还能学完二年级功课。

    在复活节假期前一天，琼斯女士教的一年级学生们在教室里举办隆重庆典，“激动地”升入二年级。在之前一次二年级水平的测验中，她的所有学生都顺利通过考试。于是，在之后的时间里，她的一年级学生骄傲地称自己为“二年级学生”。

    到学年结束的时候，琼斯的学生，百分之百达到或超过了一年级的标准阅读水平。尽管在入学之初，他们大幅落后于那些来自高收入社区的学生，但现在对照州标准，他们当中有90%的人学习进度超前了一年甚至更多，能够达到三年级以上的阅读水平，其他学生至少也能达到二年级的标准水平。

    通过思考学生在学年之初的表现，保持对他们真正潜力的高预期，高效能教师为他们的学生描绘了一幅富有挑战性的壮丽前景，鼓励他们取得更好的成绩。他们用这幅美好蓝图为学生制订了大目标——一旦这些目标得以实现，将对学生们的学业和未来产生重大影响。

    如果老师能够在学年之初，为学生制订一个清晰、宏大的成功愿景，学生们就会取得惊人的学习进步。高效能老师清楚地知道，他们希望学生在学年结束时成为什么样子。像琼斯女士、希尔女士、德尔哈根先生这样的老师，意识到了这个勇敢的（有的或许可以说是疯狂的）成功愿景，实际上能够促进学生的学习。

    几乎所有背景下的成功领导者，都会用同样的方式解决一堆问题。首先要在想象中描绘出一幅新的、更美好的画面，例如，美国是个登上月球的国家，这源于肯尼迪总统勇敢的（也有人说是疯狂的）登月宣言。虽然我们很多人（包括琼斯女士、希尔女士、德尔哈根先生）或许不想拿自己和肯尼迪总统相比，但这些老师在设想并交流他们对不同现实的愿景，并由此创造惊人的改变时，他们实际运用了领导技巧。詹姆斯·库泽斯和巴里·波斯纳在全世界领导特性的调查研究中发现，成功的领导能够“预见未来”，穿越时间的跨度，看到或想象到即将到来的重大机会。他们预见了某些情况，尽管它还显得朦胧不清，但他们能够想象到，某些壮举是可以做到的，届时平凡也将化为雄伟。他们能够为公共福利，为将来想象出独一无二的理想画面。

    如果你是一个努力消除成绩分化的老师，如果你想化自己对学生人生机会的影响，那么，为学生们设定一个宏伟的学习目标就是一个起点，它将使你和你的学生一心一意，在整个学年里都朝着这个目标不懈奋斗。

设定有效目标的基础

    强大的目标有三个要素。，和其他所有强大的领导者一样，高效能老师坚持定义并衡量学生的成绩，这样他们的学习进度和成功与否才是清晰的。在我们的语境中，采取高标准的原则——正确并可以量化的目标，是指帮助学生们看到他们的进步，并感受他们的勤奋努力所带来的好处。

    第二，我们调查的高效能老师希望能够做到好。在我们的语境中，这意味着，要求并鼓励学生们发挥他们的全部潜力，保持高预期实际上能够提升学生的表现。根据我们的经验，好的老师拒绝接受这样的“传说”——说低收入社区的的学生注定学习不好，注定只能得到比高收入社区学生更少的机会，他们必会着手证明它是错误的。

    第三，和其他伟大的领导者一样，强大的老师能够敏锐感觉到下属（这里指他们的学生）的需求和欲望。这些老师不但试图满足学生那些本能的兴趣和动力，还会设法将自己想象出来的成功愿景灌输给学生，以此来更好得激励学生。

    我们将分两个步骤讲解这三条领导原则。首先，我们会深入探讨大目标的目的和作用。然后，为了让这些观点更加稳固，我们将学习高效能老师为他们班级设计大目标的过程，参考他们的看法，重温这些原则。

用量化指标激发好成绩

    本章提出的大目标应该是可量化的。琼斯女士、希尔女士、德尔哈根先生都意识到，定义成功的方式必须能够明确地看出这个努力的过程是否正在进行、成功的目标是否已经达到。强大高效的老师们，看到了这方面的重大好处，要在心里有一个清晰且客观的终点：

    通过明确终点，大目标有助于把很多人的努力聚焦到一起。我们曾问那些成功的老师，他们为什么要投入这么多精力去制订、实施一个大目标，他们常常会有类似的答案：“为了让我们保持同一节奏”、“为了让每一个人知道我们努力的方向”、“这样我们就能像一个团队一样共同努力”，或者常见的“这个大目标是所有事情的检验标准”。许多老师，比如新墨西哥州祖尼地区的五年级老师艾瑞·沃勒，她说，与学生的每一次交流，只要是关于改变学习状态的，开头几乎都是问一系列问题，问这个学生的行为是否为实现他的大目标做出了贡献。后，学生们不需要激励就开始这样做，他们会扪心自问：“我现在做的事情能够帮助我们实现目标吗？”这些老师告诉我们，通常管理者或领导专家会说：“在产生有用变化的过程中，愿景扮演着一个关键角色，它可以帮助引导、支持、鼓励一大群人的行动。如果缺乏恰当的愿景，寻求转变的努力很容易终结，化为一堆莫名其妙的、不协调的、浪费时间的工作，终通往错误的方向，或者不知所终。”

    设定量化指标，可以很自然地体现出时间轴和后期限，让你和你的团队感到紧迫感。杰西·比阿雷茨基对我们说，当意识到她的一年级学生进度不够快时，大目标对她的感受产生的影响。如果她计算学生们的进度，发现他们的进度没有跟上实现大目标的节奏，她就会有种被压垮的感觉。她决定，必须

改变方向，更加努力，她说：“过渡要更加紧凑，休息时间也可以开发为学习的机会，识字中心需要更有针对性，甚至连吃点心的时间都要进行识字游戏。” 比阿雷茨基女士说，开始，学生们对于改变自己习惯的学习模式畏缩不前，但当他们看到自己的进步落后于时间表，他们的态度就发生了转变，对大目标的投入程度一下子提高了很多。比阿雷茨基女士解释说：“我很快发现角色颠倒过来了，我的学生开始督促我，要保持紧张的节奏。排队吃午饭的时候，如果我忘带识字卡片，他们就会提醒我，有时候还会抱怨他们的同学过渡时间太长了。”

    可量化的目标提供了一个基准，老师可以用它来评估自己的效能。过程监督并不只对学生有好处。高效能老师的一个突出特点就是能够持续不断地提高自己的效能。大目标提供了一个坚实的基准，可以用来衡量学生们的学习情况，从而了解老师的优点与不足（参见第5章）。

    因此，如果一个老师提出一个无法量化的目标，比如“我们要尽可能地好好学习”，这种新鲜的主观想法提供不了任何紧迫感、专注、效能或集体努力，如果老师清楚而客观地说“我们班上的所有学生，在大学预修考试课程中至少都要得到3分”，或者“我的学生都应该达到五年级的阅读水平”，那效果就完全不一样了。