内容简介：

本书是作者长期在中学地理教学和教育管理一线实践探索与研究的最新成果。在高考改革、新课程改革和实施素质教育的大背景下，作者从“以学生为本”出发，在地理教材建设、教学理念、教学资源、教学方法、课外实践、创新课题指导、教师的自我提升等方面提出了一系列重要的思考，对广大教育工作者尤其是中小学地理教师有很好的参考借鉴价值。

作者简介：

杨士军，理学博士，上海市特级教师。现任复旦大学附属中学副校长、复旦大学第二附属中学校长、上海市中学地理学科德育实训基地主持人。已发表包括SCI在内的学术论文逾百篇，在《解放日报》《文汇报》《新民晚报》等发表散文、随笔、评论百篇。编著出版《慢・话教育》《心，近自然》《环保——生存之道》《高中生科学研究入门》等书籍50多本。领衔的教育改革项目获2017年上海市基础教育教学成果奖特等奖。

编辑推荐：

1.  本书总结复旦附中、二附中教学名师的先进教学经验，科学、合理、有效；

2.  作者提出了行之有效的中学通识教育的综合实践方案，全面、系统、可行；

3.  本书文笔流畅，融教学管理、教学经验、人文精神于一体，很具有可读性。

目录：

序  青春相伴乐作为

辑一  身边的榜样

不忘初心系教育

学无止境——读三位地理特级教师的新作有感

身边的榜样——影响我的三位语文特级教师

创新教育路上的同行人

辑二  个人的成长

理解教育，做积极的实践者

道路越走越宽广

——在2011年第27个教师节庆祝大会上的发言

环境教育促我发展——兼谈学校环保系列教材的编写思想

辑三  积极的实践

“基于课标、吃透教材”是根本

激活地理课堂——我的“幽默教学观”

程序性地理知识的教学策略

陈述性地理知识的教学策略

高中地理活动自主设计的实践认识

地理教学中案例的选取与应用初探

——以“中图版”《高二地理·实验本》为例

由地形剖面图的绘制看地理教学的有效性

例谈地理学科内知识迁移能力的培养

地图分析能力培养的三点认识

地理教材中地理与生物学科交叉性内容评析

——以我国台湾高中地理教材中的“生物篇”为例

拓展教育空间提升德育素养

——地理学科立德树人途径的探索

咬文嚼字说环境变化

避免“美丽”的错——地理教学中两个容易出错的“常识”

意料之外，情理之中——地理原来很有趣

辑四  特长与爱好

我们所有的善，都会回到我们身上

——《环保——生存之道》2015版说明

学校环境教育要走向成熟

我们站在了新的入口——《环境与发展》（再版）编写说明

在项目研究中与学生一起发展

辑五  阅读与行走

阅读提升质效

地理课堂教学的范本

——读《转型的地理课堂——基于资源的学与教》有感

集门票学地理

有效落实社会实践活动，“行走”系列促进学生成长

——复旦二附中学生“研学行走”实践

“五个多”助力学生健康成长

辑六  示范与辐射

爱是教师永远的魅力

听课去

做教师，专业基础厚实全面更重要

中学通识教育教师可以作为

少灌输，多争鸣——课堂应为学生创新素养培育主阵地

预设越科学生成越自由

心近自然月近人

培训、教研与科研——青年教师专业成长的路径

与学生一起成长——浅谈地理教师的专业发展

附录  创新类指导

不同植物滞尘能力的初步研究（罗峙渟、李科煌）

三聚氰胺的生物急性毒性探究及其恢复性实验（谢聿斐、方寅）

利用抗生素药渣制取生物油的探究

——探索工业制取抗生素药渣的资源化处理途径（杨盛）

精彩书摘：

少灌输，多争鸣

——课堂应为学生创新素养培育主阵地

今天，有关学生创新素养培育或拔尖创新人才培养的话题已然成为焦点。某种程度上，对于这一话题的关注也在深刻影响和改变着我们的基础教育。据笔者的了解，上海基于创新人才素养培育的实践一般有如下类型：社团、活动类课程培养模式，课堂教学培养模式，高校与中学联合培养模式及项目式（如“菁英计划”）培养模式等。应该说，沪上不少学校已经开展的可贵而坚持的实践，的确有助于我们对于学生创新素养培育经验的积累与辐射。但在当前孩子们自由时间和空间十分有限这一前提下，课堂理应成为学生创新素养培育之主阵地，而课堂教学以外的学生创新素养培育则应该成为补充。

复旦附中和复旦二附中正在开展的初高中衔接教育试点，把在课堂教学中培养学生创新意识、实践能力和思维品质等作为突破口，探索基于聚焦思维结构的智力理论，提出了创新思维型、三课融合型课堂教学设想，主张“少灌输，多争鸣，培养学生的思维品质和分析能力”，该举措突出了学思结合、知行统一和因材施教的思想理念，可以体现和促进课堂教学中创新素养的培育。

创新思维型课堂教学力争营造一个轻松、活泼、探索、高效的课堂教学环境，它强调如下几个方面： 第一，动机激发。倡导教师在整个教学活动中，要注意激发学生的学习动机，特别是内在的自主性的学习动机，以保证学生积极主动的学习和思维。第二，认知冲突。在课堂教学中，教师要根据教学目标、联系生活经验和已有知识水平，设计一些能够使学生产生认知冲突的“两难情境”，助推并启发学生积极思维。第三，社会建构。社会建构注重环境创设和角色分工，强调师生互动和生生互动。教学过程中，学生在探索、实验、观察、讨论时，皆需要教师的指导、点拨和鼓励。教师通过观察、提问、指导等方式了解学生，发现存在的问题，根据学生的反馈情况调整教学的进展和方式等。学生之间也需要相互交流和启发，适时地进行讨论、辩论等活动，促进自己的有效学习。第四，自我监控。强调师生及时反思，特别是要求教师引导学生对学习内容、学习方法、经验教训等进行总结和反思，培养学生的自我监控能力。第五，应用迁移。强调所学知识和方法等的综合应用，并迁移融合到日常生活、社会实践、本学科及其他学科更多内容中去，提高学生分析问题和解决问题的能力。

客观而言，教学本身就是一项富含创新元素的工作，理想的教师课堂教学实践，对于在学生创新素养培育及学生成长中的作用，至少可以在以下几方面得到体现：为学生提供一个良好的专业资源及支持系统；以敏锐的洞察力，帮助孩子们把握学科方向，引领学生关注相关领域的前沿，并找准教学的突破点；用自身的人格魅力影响和激发学生，注重群体奋斗教育；培养自己及学生的专注力和积极向上的进取精神，在学习思路、研究路径和思维方式上为学生树立榜样。

教育进展国际评估组织曾对全球21个国家和地区的调查显示，“中国孩子的计算能力排名世界第一，而想象力倒数第一，创造力排名倒数第五”，这种尴尬的结果需要我们的基础教育有新作为、新突破。中学生创新素养的培育是一项综合的系统工程，本质上离不开“有思想，敢作为，为学生长远发展”的教师身体力行，而这需要我们从课堂教学开始，不断校正目标，潜心耕耘，风雨兼程。