学校改进是在办学困境中;逼出来的。2006年8月，我回到新民中心小学任校长。这是一所外来务工人员子女占90%以上的农村学校，从学校内部来看，学生越来越多的心理行为问题急需解决；从学校外部环境来看，所在的同安工业集中区的蓬勃发展倒逼优质教育资源的服务配套。这样的学校如何改进发展、满足内外部需求呢？我提出了;办学之道，从lsquo;心rsquo;开始的办学主张，以心理健康教育为突破口，从心理健康教育模式发展到德育模式、育人模式，让这所沉寂百年的农村小学成为*认定的全国心理健康教育特色学校，为同安工业集中区提供优质的教育服务，心本教育理念基本体系初步形成。2014年7月，组织上安排我到新成立的祥平中心小学任校长，这所学校位于城乡接合部，由两所薄弱的农村完小合并升格而成，没有师资、政策优势，更没有办学底蕴，95%的生源流失。在这里，我将心本教育作为学校办学理念，以此统领学校教育的改进，让这所低起点的薄弱学校变身模范校，成为*认定的国家义务教育质量监测经典案例、*;校长国培计划基地学校，本施教区生源99%以上选择留校就读。心本教育办学理念是在办学实践中;长出来的。心本教育在新民中心小学历经8年，完成从局部切入到整体建构的发展形成；心本教育在祥平中心小学进行了10年的整体性实施，凝练成比较完善的理念体系和心本育人实践体系；心本教育在革命老区上杭县蛟洋中心小学和厦门环东海域的西柯中心小学应用推广，在十余所课题实验学校试验研究，在推广验证中不断充实心本教育理念体系和育人模式。在近20年的办学实践中，理念上的进步带动了现实的突破，实践经验的丰富又带动了理念的生成和理性的深刻发展。在理念与实践的双向建构中，心本教育办学理念不断丰盈和完善，并凸显出其重要的价值，让学校;变起来了。本书理念篇，即第一章到第四章将作具体陈述。心本育人模式是在办学行动中;做出来的。教育是做的哲学。我作为一名普通学校的平凡校长，所在学校没有得天独厚的办学资源，更无;实验之名，但;苔花如米小，也学牡丹开，薄弱学校、普通学校更需要改进发展，更需要教育研究。如何改进发展？因为自己是一名心理教师，我选择了以心理学视角改进学校教育，以心理学的智慧来指引学校办学行动，最终构成心本育人模式。本书实践篇，即第五章到第十二章将介绍基于心本育人模式的学校改进的八大方法策略。乡村学校的改进是在研究中;试出来的。得益于*重点课题;基于lsquo;心本育人rsquo;模式的乡村学校改进行动研究的立项，心本育人模式在乡村学校进行了大胆假设、小心求证。结果发现，心本教育办学理念及心本育人模式能有效促进乡村学校的改进，但也遇到一些阻滞，存在不少短板。北京师范大学张东娇教授和时晨晨在《世界部分国家学校改进样态研究》一文中指出乡村学校改进的共同问题包括成本相对高、成效相对小、成功相对难，心本教育在乡村学校改进行动中同样遇到这些问题，遭受不少挫败。但我们始终认为，直面不完美是学校进一步改进的基础，心本教育在乡村学校的改进行动不会因为成效小、成功难而停下脚步，只会在反思中调整方向和策略。本书反思篇，即第十三章到第十六章将重点反思心本育人模式在乡村学校改进中的得与失，以及今后的探索方向。

办学之道，从心开始

1.视角新颖，理论创新突破传统学校改进偏重管理、政策与资源的研究范式，从心理学视角切入，创新性提出心本育人理念与学校改进模式，构建起独具特色的心理学支撑体系，为学校发展注入新的理论内涵。2.体系完整，逻辑清晰全书按照理念奠基 ?实践操作 ?反思提升三大部分系统展开，既阐释心本教育的核心内涵与发展价值，又提供覆盖学校、教师、学生的八大实操举措，还进行深度反思，形成完整闭环。3.聚焦痛点，紧扣公平精准聚焦薄弱学校、乡村学校资源匮乏、改进难度大的现实困境，紧扣教育公平与教育质量两大核心议题，专门提炼乡村学校改进的有效路径，针对性、现实意义突出。

心本教育办学理念是在办学实践中;长出来的，心本育人模式是在办学行动中;做出来的，乡村学校的改进是在研究中;试出来的。在众多教育思想办学理念中，心本教育充其量是一粒尘埃，微小、草根，一点也不引人注意，但它;也学牡丹开，以心理学智慧改进学校教育，一所所学校在它的引领下增值发展，获得了学校尊严，它如一束光，照亮了中国基础教育的小小角落。

编辑推荐篇章：1.心本教育适切学校改进;痛点2.中小学有必要开设心理健康教育课吗？

全书分三部分。第一部分理念篇;让学校lsquo;立rsquo;起来的心理学智慧共有四章，提出了学校改进、理念先行的办学行动主张，阐述了心本教育的核心概念、实践历程、形成发展及其意义价值；第二部分实践篇;让学校lsquo;变rsquo;起来的心理学智慧共有八章，介绍了心本育人模式的操作系统，围绕学校、教师、学生三方面列举了八大关键举措；第三部分反思篇;让学校lsquo;活rsquo;起来的心理学智慧有四章，特别提出了乡村学校改进的有效路径和方法，指出了心本育人模式在乡村学校改进行动中的机遇、挑战、差异和未来方向等。

邵永红，正高级教师，福建省特级教师、福建省名校长、厦门市特级校长，受聘为福建省基础教育研究院客座研究员、福建教育学院中小学校长发展研究中心特约研究员，现任福建省厦门市同安区祥平中心小学党总支书记，提出并发展;心本教育办学理念，形成的心本育人模式具有一定影响力。

理念篇 让学校;立起来的心理学智慧第一章理念追寻：为了学校教育的改进3第一节学校改进的一般模式3第二节办学理念：学校改进的先导10第三节理念缺失：让办学行为走偏13第二章理念凝练：基于18年办学的心本实践16第一节心理致胜：一所百年老校的重生17第二节心本办学：一所薄弱学校的蜕变19第三节心本教育的理论基础21第四节心本教育的办学主张22第五节心本教育的时代意义和价值30第三章理念引领：两所普通小学的心本借鉴34第一节西柯中心小学：心本教育观照下，整体推进乡村学校改进发展34第二节蛟洋中心小学：基于心本育人模式的乡村学校校本课程建设40第四章理念验证：课题实验学校的心本试验47第一节心本教育理念具有普适性48第二节心本教育引领了学校内生式改进49第三节心本教育适切学校改进;痛点56第四节心本育人模式具有实效性57

实践篇 让学校;变起来的心理学智慧第五章共享联盟：构建学校发展共同体组织65第一节基于心本，一校一案66第二节样板校示范引领71第三节关键人物办学引领76第四节办学增值性评价80第六章从;心开始：编织学生心理健康支持系统82第一节心理健康教育是心本教育的基础性工程82第二节心理健康教育是一项系统工程84第七章课程育人：促进学生心理发展94第一节中小学有必要开设心理健康教育课吗？94第二节心理健康教育课的实施难在哪儿？97第三节为心理健康教育课开辟;罗马通道99第八章育心养德：注重教师心理修炼106第一节心理健康是教师发展的基础107第二节心理修炼是教师的必修课108第三节心理维护是学校教师队伍建设的重要内容113第九章点燃热情：激发教师工作的心理潜能116第一节教师的工作热情哪里去了？117第二节是什么磨灭了教师的工作热情？118第三节看见教师：一种以心为本的学校管理119第四节我们如何看见教师？120第十章情感联结：亲密师生之间的心理关系126第一节师生关系是一种心理关系126第二节师生关系的心理影响127第三节师生关系的心本智慧131第十一章内在驱动：触发学生学习的心理动力138第一节为什么学校不再具有吸引力了？139第二节如何给学生一个喜欢来学校的理由？142第十二章积极评价：为学生素质发展心理赋能148第一节12把尺子评价学生150第二节;345操作系统实施评价152第三节评价成效看得见156

反思篇 让学校;活起来的心理学智慧第十三章机遇和挑战：从乡村振兴到心本模式161第一节从脱贫攻坚到乡村振兴：乡村教育的发展机遇161第二节乡村学校改进的研究发现及其探索方向163第三节心本育人模式在乡村学校改进中的;堵点169第十四章关键与差异：从乡村校长到乡村教师171第一节同方异效：学校改进因校长而异171第二节心理因素：教师差异之源173第三节心本育师：探索永无止境176第十五章现实与突破：从看见学校到看见学生179第一节为了学生：乡村学校改进须关注两类重点人群179第二节为了每一个学生：乡村学校改进;一个都不能少184第三节看见学生：让他们成为乡村学校改进的重要伙伴187第十六章任重而道远：从家校社协同到;教联体189第一节协同育人：剃头担子一头热190第二节弱关系：是现状也是现实193第三节;心的联结：协同育人方式的改进195

心本教育适切学校改进;痛点如前文所述，经过持续改进，如今的薄弱学校核心问题不再是设施设备、成长机会等外在因素，而聚焦于办学理念、管理方式、育人实践、教师职业心理、学生学习心理等以人为中心的问题群。心本教育倡导的;教师是健康幸福的育人者;学生是富有潜能的成长中的人;把心作为根本来管理;激发潜能;从lsquo;心rsquo;开始，融合共生;心育打底，各美其美等以心为本的基本理念观点关注人的心理特点和需要，遵循人的身心发展规律，由此主张建构心理系统和物质环境、精神环境相互作用而形成的学校生态系统，从成长需求和优势潜能出发，为每一个学生提供了合适的课程体系，从;心出发激发每一位教师的教育潜能，从;心出发激发学生的成长潜能，引导建立起正确的思想观念和行为模式。这样的育人理念是有生命力、可迁移的，并且已在实践中形成了;心本德育;心本课程;心本教学;心本文化;积极评价和;心本管理等具体且系统的实施路径与策略，能够指导薄弱学校直面自身的痛点，在借鉴应用心本教育理念、嵌入心本育人方式的同时开辟出一条适切本校的独具特色的改进路径。课题实验学校甘肃省陇南市康县大堡镇中心小学是一所离县城还有30多公里的偏远农村中心小学，学校教学管理理念方式落后，课堂教学效率低，教学质量不佳是长期困扰这所学校的;痛点。该校校长侯晓东在2017年因;校长国培计划之缘来到祥平中心小学跟岗研修，现场考察学习了心本教育理念及其育人方式，返岗实践后进行了心本教育的效仿和借鉴，后来还带领班子团队来厦门二次考察交流，带着学校加入了*重点课题的实验研究。学校在侯校长的带领下，引入了心本教学管理理念、方式，提出了建构;以心为中心的幸福课堂，这里的;心指的是学生学习心理。学校以心本育人模式中的;六维度片段式课堂观察进行课堂诊断改进。六维度片段式课堂观察以10~15分钟为随机观察时间片段，以全班学生或学生学习小组、个体为观察对象，从学生课堂上的情绪状态、注意力状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个维度观察其学习状态，是一种教学现场过程性诊断，如显微镜下观察洋葱切片，指向课堂问题的发现和解决，以学观教，以学改教。这种教学管理方式减少了对师生课堂教学的影响，节约了教学管理的时间成本，且不受学科限制，利于教学管理人员跨学科指导，挖掘、激发教师潜在的教学能力。大堡镇中心小学在生源没有变化、师资人员没有变化的情况下，因为教学管理理念方式的改变，一跃成为全县教学质量优质学校，成功地通过心本教学管理解决了乡村学校教学质量的;痛点。另外一所课题实验学校厦门市同安区埭头小学是一所农村学校，当地学生面临诱惑多监管少、课内学习多而课外阅读少的现状，陈秋梅校长以改进本校为出发点，借鉴心本教育办学理念，基于埭头小学实际，对症下药，提出了;阅读点亮心灯的办学理念，基于心本育人模式建构;115儿童生态阅读模式：一个基点，追求优质阅读教育，让阅读成为心灵的修行；一条主线，自主阅读学习；五项并举，环境营造、时间保障、身教引领、活动历练、课程拓展。学校践行该模式后，学生的阅读量增加了，心理行为减少了，学业负担减轻了，学业成绩在质量监测中甚至超过了城区大部分优质学校。