基本信息

书名：《探寻学习机制的改变——项目化学习的设计与指导》

作者：管光海 张丰 等 著

出版社：教育科学出版社

出版时间：2024年4月

ISBN：978-7-5191-3798-4

开本：16开

定价：48 元

编辑推荐

读懂“学习”的本质，掌握“学习究竟何以发生”

四大学习机制，三大关键要素，做好新课程背景下的项目化学习

理论阐释、案例解析、工具策略支持，教师教学的脚手架

适合中小学所有学科所有学段教师使用

内容介绍

本书以学习的发生机制为原理，以让学习真实发生为目标，以项目化学习设计与实施指导为路径，通过对项目化学习过程的解构与分析，形成了“以问题解决驱动学习、以项目任务承载学习、以学科实践深化学习、以思维工具支持学习、以多元策略指导学习、以表现性评价引导学习”的整体框架，在项目化学习案例的加持下，为一线教师认识、尝试和优化教学活动提供了示范样例、策略方法和工具支持。

本书的出版积极回应了当前课程改革的要求，为推动教学方式的变革提出了具体方案和有效做法。全书内容有助于读者正确理解项目化学习作为一种学习方式的本质，以及如何基于对学习机制的探寻实施有效的项目化学习。

作者简介

管光海：教育博士，浙江省教育厅教研室教研员，教育部基础教育教学指导专业委员会技术（信息技术、通用技术）教学指导专委会副主任委员，教育部普通高中通用技术课程标准修订组核心成员，教育部义务教育劳动课程标准研制组核心成员。主要研究方向：技术与工程教育、劳动教育、STEM教育与项目化学习。

张丰：教育学博士，浙江省教育厅教研室副主任，教育部基础教育教学指导专业委员会科学教学指导专委会副主任委员。出版《从问题到建议——中小学教育研究行动指南》《聚焦任务的学习设计——作业改革新视角》《校本研修十讲》等书籍，在核心期刊上发表论文100余篇。校本研修、作业改革、教育评价改革等三项成果曾获基础教育国家级教学成果奖。主要研究方向：基础教育课程教学研究、评价研究、校本研修与学校教学管理研究

目录

第一章 学习的机制

   项目化学习的核心在于“学习”，蕴于“项目”中的是学习机制的转变。要从对项目化学习中学习的发生机制的研究入手，指导学习活动的设计，规范教师促进学习的行为。

第一节 重新定义学习 /3

一、学习是促进人思维发展的过程 /4

二、学习是促进人自我教育能力形成的过程/ 5

三、学习是促进人社会性成长的过程/ 7

第二节 学习机制：学习的发生与促进 /8

一、学习驱动机制/ 9

二、学习承载机制/ 12

三、学习指导机制/ 17

四、学习评价机制/ 20

第二章 以问题解决驱动学习

   以真实情境的问题解决来驱动学生主动学习，是项目化学习标志性的学习机制，其要点不仅在于问题本身的驱动性，还在于实践过程中对问题的解决，通过问题关联学习目标，融入学科实践。

第一节 高质量驱动性问题的基本特征 /25

一、驱动性问题的核心特征是基于情境的开放性 / 25

二、驱动性问题的表现特征是挑战性和指向性 / 30

第二节 驱动性问题的设计 /31

一、驱动性问题设计的要点 / 32

二、驱动性问题设计的路径 / 36

第三节 驱动性问题的应用 /39

一、帮助学生理解驱动性问题 / 39

二、将驱动性问题贯穿整个项目 / 44

第三章 以项目任务承载学习

在项目化学习中，教师要基于驱动性问题设计体现学科（领域）性质的系列项目任务来承载学习。核心任务与支持性活动构成了项目任务的核心。前者指的是解决现实问题需要的具体任务；后者以获取知识或掌握技能为主，为问题解决提供支持与辅助。

第一节 核心任务与支持性活动 /49

一、为什么强调项目任务 / 49

二、核心任务与支持性活动的特征 / 51

三、核心任务与支持性活动之间的关系 / 54

第二节 核心任务进程的规划 /57

一、规划核心任务进程的基本方法 / 57

二、规划核心任务进程的要点 / 64

第三节 支持性活动的有效设计 /68

一、支持性活动设计的基本流程 / 68

二、设计不同支持度的支持性活动 / 72

第四章 以学科实践深化学习

项目化学习是彰显素养导向与实现综合学习的典型学习方式。项目任务与学科实践是一个统一体，是从不同视角来审视学生学习活动的“一体两面”。要通过丰富而深刻的学科实践来落实素养导向的教学，彰显学科特性，深化学科理解，并探索跨学科学习。

第一节 理解学科实践 /79

一、实践学习的内涵 / 79

二、学科实践与跨学科实践 / 81

第二节 学科实践的设计 /82

一、学科实践的设计要点 / 82

二、设计例析：语文整本书阅读中的项目化学习 / 84

三、设计例析：基于数学实践的项目化学习 / 89

四、设计例析：指向计算思维的信息科技项目化学习 / 93

第三节 跨学科实践的设计 /99

一、跨学科实践的设计要点 / 99

二、设计例析：基于学科的跨学科实践 / 101

三、设计例析：指向工程素养的跨学科实践 / 105

第五章 以思维工具支持学习

   在项目化学习的问题解决过程中，学生会遇到很多困难和挑战。有效的做法是，教师不通过直接指导的方式告知学生“答案”，而是提供支持性思维工具，鼓励学生自己在探索应用中解决问题。这些思维工具是各种形式的资源，引导学生思考、分析和解决问题并经历富有方法意义的学习。

第一节 支持性工具的内涵与类型 /113

一、支持性工具的内涵 / 113

二、支持性工具与核心任务和支持性活动的关系 / 114

三、支持性工具的分类 / 116

第二节 支持性工具的设计要点 /124

一、打造自己专属的工具箱 / 124

二、支持性工具的开发和运用原则 / 125

三、以微型研究视角优化和迭代支持性工具 / 131

第三节 支持性工具的运用 /134

一、帮助学生精准定义问题 / 134

二、支持学生进行产品设计和建模 / 136

三、支持学生高阶思维发展/ 139

四、支持学生自主推进项目/ 145

第六章 以多元策略指导学习

在项目化学习中，教师由直接口耳相授的指导者向应用资源与工具的学习支持者转变，促进学生在问题解决过程中主动求知、学以致用并学会学习。教师更多地表现为学习活动的组织者，促进学生展开自主学习与合作学习，并根据学生学习进展进行生成性的指导。

第一节 促进自主学习的指导策略/155

一、激发学习意愿 / 156

二、突破问题解决 / 161

三、引导自我管理 / 167

第二节 促进合作学习的指导策略 /171

一、团队建设策略 / 172

二、协作解决问题的指导策略 / 179

三、合作展示的组织策略 / 184

第三节 生成性指导策略/189

一、教师的现场观察 / 189

二、教师的指导性反馈 / 192

第七章 以表现性评价引导学习

在核心素养视域下，学习范式已发生转变，评价功能也从事后甄别与监督变为伴随过程的诊断与促进。教学中常常采用前置设计的表现性评价明示学习目标，引导学习过程。

第一节 项目化学习中的表现性评价/199

一、表现性评价为何适用于项目化学习 / 200

二、项目化学习中表现性评价的功能定位 / 201

三、项目化学习中表现性评价的应用分类 / 202

第二节 基于核心任务设计表现性评价 /203

一、撰写“可评”的项目目标 / 203

二、设计“真实”的表现性任务 / 206

三、研制“变式”的评价量规 / 208

第三节 运用表现性评价引领项目推进/212

一、项目启动阶段的运用 / 212

二、项目推进阶段的运用 / 216

三、项目总结阶段的运用 / 220

第四节 表现性评价应用的迭代优化/228

一、基于目标统领表现性评价的架构 / 228

二、提升项目化学习中表现性评价的质量 / 229

三、提高表现性评价中学生的参与度 / 231

四、更有创造性地开发与使用表现性评价 / 232