万千教育学前·倾听幼儿：马赛克方法

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内容简介

如果说“倾听儿童”是当下具有时代性的儿童观之一，那么马赛克方法就是这种儿童观从理念走向现实的“彩虹桥”。

马赛克方法是缘起于欧洲的一种儿童研究方法，它将儿童视为他们自身生活的专家、熟练的交流者、权利的持有者和意义的创造者，从儿童交流模式的多元化特点出发，综合运用观察、儿童拍照、图书制作、幼儿园之旅、魔毯、角色扮演、访谈等多种方式来聆听“儿童的一百种语言”，以更全面地描绘儿童及其生活世界的完整图景，并将其作为优化儿童发展与教育环境的出发点。

作为由马赛克方法创立者亲自撰写之经典著作的新版本，本书不仅精炼地阐述了马赛克方法的理论框架，还详细介绍了作者本人及其他多国研究者运用马赛克方法开展的研究实例，为读者深入理解马赛克方法，进而把它运用于实践提供了极富价值的参考。

《万千教育学前·倾听幼儿：马赛克方法》既适合高校学前教育专业的师生阅读，也适合广大一线的幼儿教育从业者使用，亦可作为有志于倾听儿童、为儿童创设一个更美好环境的其他儿童工作者的案头参考书。

作者简介

伦敦大学学院教育学院托马斯·科拉姆研究中心高级研究员，马赛克方法的开创者。在倾听幼儿、与幼儿一起做研究方面已发表多篇文章，撰写多部著作。

译者简介

刘　宇

博士，浙江师范大学杭州幼儿师范学院副教授，美国加州大学洛杉矶分校访问学者（2019—2020年）。主要研究方向为儿童研究方法论、儿童游戏与早期课程开发、学生课程参与等。已出版《学生课程参与论》等著作3部，发表学术论文40余篇；主持教育部人文社会科学规划基金项目、浙江省哲学社会科学规划课题等多项课题的研究。

内页插图

精彩书摘

你的儿童观是什么

我们的文化、我们所受的培训、我们持有的理论以及我们自身（孩童时代和成人后）的经验，影响着我们如何“看待”幼儿。我们对儿童和童年的看法影响着我们与幼儿的日常互动，无论是在工作中还是在生活中，也无论是在研究中还是在实践中。

下面的内容描述了在使用马赛克方法进行的研究中，我们是如何看待幼儿的。它们也代表了马赛克方法在方法论层面所依据的价值观。

幼儿是“他们自身生活方面的专家”。

·幼儿是熟练的交流者。

·幼儿是权利的持有者。

·幼儿是意义创造者。

幼儿是“他们自身生活方面的专家”

这一说法是由丹麦社会学家奥利·兰斯泰德提出来的（1994），他把幼儿描述为有能力对他们的日常生活细节进行评论的人。这种观点承认，幼儿能够围绕他们自身的生活表达自己独特的看法。但是，这并不是说要忽略成人的观点，而是使成人的讨论聚焦于幼儿的认识和幼儿认为优先的事项上来。

童年社会学领域的研究者（Mayall，2002，2013；James and Prout，2014）已经以此为起点，记录了儿童自己对他们生活的各个方面的看法，包括幼儿对自己生活的看法（Brooker，2002；Clark，Moss and Kjrholt，2005）。

……

对处于前语言发展阶段的儿童进行观察，尤为重要。对2岁以下儿童进行全天的观察，为我们提供了“倾听”其身体语言的机会，包括他们的不同哭声、面部表情、发出的声音和做出的动作。通过“倾听”这些身体语言，我们可以对“幼小的孩子置身此地有怎样的感受”有一个了解［参见“儿童个案研究1：托妮（22个月）”］。

观察实例：处于前语言阶段的儿童

上午10 点钟，艾伦坐在一个大垫子上摆弄一套铃铛。他拿起一个大个的、闪闪发亮的金属罐，看着上面自己的倒影。蒂姆正在玩积木块和一个临时搭建的玩具滑梯。他把积木块沿着滑梯放下去，当积木块消失后又再次出现的时候，他高兴地喊：“哇哦。”然后，他四处走动，发现了一个搅拌器（真的厨用金属搅拌器），用它猛敲地面，并欣赏由它所发出的噪声。

当我坐下来的时候，罗宾走过来给了我一个音乐玩具，然后又走回去看着蒂姆。

艾伦听见一个声音，然后顺着声音爬到婴儿活动区，那里有链子、铃铛。他一边拍手，一边四下张望，面带微笑。他一直在那里玩，完全投入其中。

艾伦一边操作挂在婴儿活动区里的链子一边咯咯地笑。他击打它们，让它们发出刺耳的声音。当他击打链子下面的地面时，那些链子也会动。

博比（关键教师）走过来看着艾伦，对他说：“艾伦，你一直在忙。”

艾伦停止了游戏，说：“对不起，我打扰到你了吗？”

——摘自研究者的田野笔记

上面案例中的艾伦有着额外的需求，在整个过程中几乎没怎么说话。观察，有助于研究者发现艾伦对音乐的喜爱以及艾伦和他的关键教师之间的感情。

在寻找倾听幼儿的新方法时，很重要的一点是，不要放弃诸如观察这样已有的方法，因为它对我们理解幼儿的生活依然有帮助。不过，这种形式的观察只能呈现成人视角下的幼儿生活。我们可以把这一片马赛克（即这一视角）与其他视角，特别是那些基于参与式方法的视角结合起来看。

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前言/序言

有些主题在早期儿童政策和实践领域总是反复出现。质量就是这样一个主题，它已然成为人们关注的焦点。在围绕质量问题进行的讨论中，儿童的视角已经成为人们界定早期教育质量的一种思路。由彼得·莫斯和艾伦·彭斯（Alan Pence）主编的《早期儿童服务质量评价》（Valuing Quality in Early Childhood Services，1994）是我碰到的第一本把儿童的视角作为质量论述的正式组成部分的书。这一观点被囊括在由丹麦社会学家奥利·兰斯泰德（Ole Langsted）撰写的那一章中。兰斯泰德认为，儿童是“他们自身生活事务的专家”（p.35）。

包含于本书中的最初研究，即1999—2000年的“倾听幼儿”项目，便源自这种儿童视角下的质量观，并导致了马赛克方法的开发。

自“倾听幼儿”项目的研究成果——《倾听幼儿——马赛克方法》于2001年首次出版以来，不同国家、不同学科领域的学者和实践者们对马赛克方法进行了发展和调整。自从开展这项研究以来，人们已经发现，在很多情况下从幼儿的视角出发是必要的，它为我们思考早期教育中的关系、学习和环境质量做出了贡献。

运用马赛克方法，也为我们继续思考“置身此地是怎样的”提供了一种路径。在第一项研究之后，我们又进行了两项聚焦儿童对物质环境看法的研究，其中，一项研究关于儿童对游戏空间（Spaces to Play）的看法（Clark and Moss，2005）；另一项研究关于儿童对生活空间（Living Spaces）的看法，在这项研究中，儿童参与了对早期空间的规划和评估（Clark，2010a）。近来，我们又通过和丹麦教师一起实施发展项目而有了新的收获，这个项目致力于发现在日常实践中倾听幼儿的新方式（见第四章）。第一版《倾听幼儿——马赛克方法》中描述的方法既可应用于幼儿研究，又可应用于幼儿教育。这两个目标在第三版中继续延续。在和丹麦教师合作开展的研究中，我们更详细地审视了在倾听3岁以下儿童的看法和经验时出现的具体问题。

因开展这些研究，我与学者、学生和实践者进行了大量对话。这些对话再次强调了明确马赛克方法背后的伦理原则非常重要。正如玛格丽特·卡尔（Margaret Carr）在本书第二版的前言中所评论的那样，“当和幼儿一起做研究时，不管采用何种交流模式或表征模式，主体性、易用性和真实性的伦理原则保持不变，这些伦理原则作为第一版的支柱，在这里作为核心内容依然保留”（Clark and Moss，2011）。这也促使我们在第三版中增加了有关倾听幼儿视角时的伦理问题的内容。

第三版是一个扩充版，它不仅把当初所做的两项研究——倾听幼儿研究和游戏空间研究——加工后纳入进来，还新加了两章。

第一章介绍了作为马赛克方法发展基础的倾听的框架。

第二章聚焦倾听幼儿研究，展示了我们如何首次使用马赛克方法对提供给幼儿和家庭的一套服务进行评价。

第三章描述了游戏空间研究，这一研究对马赛克方法进行了调整，使得一家早期教育机构能够围绕幼儿的视角改变户外环境。

第四章介绍了英国、挪威、丹麦和澳大利亚的实践者和研究者们灵活运用马赛克方法开展的四个个案研究。

第五章以讨论马赛克方法发展过程中出现的一些伦理问题和方法论问题来结束全书。

本书还增添了新的材料来支持那些第一次运用马赛克方法的读者，特别是早期教育专业及修读PGCE的学生。每章最后还设置了一个板块——“反思性问题”，旨在强调一些实践议题和伦理议题，以支持他人以创造性的、尊重的方式使用马赛克方法。

《倾听幼儿——马赛克方法》的第一版和第二版开篇均引用了波兰社会活动家、儿童权利倡导者雅努什·科扎克（Janusz Korczak）所说的话：

如果我们一再对儿童的洞察力感到惊奇，这就意味着我们没有认真地对待他们。

——雅努什·科扎尔（Joseph，1999）

不论置身于何种专业背景和文化背景，我们都有必要牢牢地记住这一挑战。

花多长时间就是多长时间。