书名：如何做有智慧的教师  
定价：29.0  
ISBN：9787567526549  
作者：代建军 杨东亚  
出版时间：2016-04  

教师职业是一个创造性的职业，当我们无限制地制定了许多人为规范的时候，教师的生命力其实也在这种规约中不断的萎缩。正如库姆斯所告诫的：如果我们对教学持所谓科学（主要指行为主义的“科学”态度）的态度，那就必然会给教师规定出各种各样的“能力”或“技能”，而且这样的“技能”清单可以无穷无尽地开列下去，这个清单并不能保证教学的质量，而如果以此去评价教学，那就没有一个教师的教学会是成功的。

库姆斯的话可谓一针见血的道破了我们虚妄的幻想，意图用技术的处方，解决教师专业发展的困境，只能使我们在错误的道路上越走越远。尤其在今天，我们进入了一个知识激增的时代，世界的图景的瞬息万变,我们永远不可能穷尽未来将会出现什么新的要求,因此我们永远不可能以技术去应对世界的挑战。在这种背景下，人们的视野跨越过“技术”的藩篱，走向智慧的探索。

《如何做有智慧的教师》在教师教育智慧生成价值辩护的基础上，通过国际考察和理论反思，明确了教师教育智慧生成的理论基础和内在机理，设计了教师教育智慧生成的可行路径，为教师的个性化发展提供了另一种可能的选择。

代建军，江苏师范大学教务处副处长，副教授，博士， “江苏省青蓝工程中青年学术带头人”、“江苏省333工程”第三层次人才。在《课程教材教法》、《教育研究与实验》等期刊发表70多篇文章，出版专著《我国课程运作机制研究》，主持并完成了全国教育科学十一五规划国家青年基金课题“我国基础教育课程改革中的课程运作机制研究”等多项国家、省部级课题。

绪论l 

第一节智慧的迷失与探寻3 

一、智慧的追问3 

二、智慧的来源3 

三、智慧的迷失4 

第二节走向智慧型教师6 

一、规范取向的教师素质结构6 

二、技术取向的教师素质结构8 

三、智慧取向的教师素质结构1l 

第一章 

教师教育智慧生成的价值辩护 15 

第一节何谓教师的教育智慧l7 

第二节我们的教师缺乏教育智慧吗19 

第三节 为什么要强调教师教育智慧的生成22 

第四节教师需要什么样的教育智慧24 

第二章 

教师教育智慧生成的国际视野27 

第一节教育机智——范梅南的教育智慧29 

一、范梅南及其现象学教育学简介 29 

二、范梅南教育智慧思想的形成30 

三、范梅南教育智慧思想的主要内容41 

四、范梅南教育智慧思想的意义、局限与启示68 

第二节 教育的节奏——怀特海的教育智慧81 

一、怀特海简介81 

二、“现实实有”：解读怀特海过程哲学的一把钥匙8 

三、“教育的节奏”理论之内涵88 

四、建设性：“教育的节奏”理论之评价94 

第三节教育的气氛——博尔诺夫的教育智慧97 

一、博尔诺夫及其哲学思想简介97 

二、“教育的气氛”理论之内涵 l00 

三、“教育的气氛”理论与教师的教育智慧 11 1 

第三章 

教师教育智慧生成的理论反思1 13 

第一节教师教育智慧生成的阻抗因素 ll5 

一、教育传统的羁绊115 

二、教育惯习的束缚118 

三、教育偏见的禁锢121 

第二节教师教育智慧生成的内在机理l23 

一、教育理解l23 

二、教育信仰l30 

三、教育思维l35 

四、教师实践知识l39 

五、教育叙事l42 

第四章 

教师教育智慧生成的路径设计155 

第一节教育启蒙157 

一、教育启蒙的内涵检视157 

二、教育启蒙的价值追问159 

三、教育启蒙的目标指向 162 

四、教育启蒙的路径探寻164 

第二节教育批判177 

一、教育批判的意蕴177 

二、教育批判的指向 181 

三、教育批判的品质184 

第三节课程文化转型187 

一、课程文化的功能187 

二、我们需要什么样的课程文化l92 

三、如何构建我们的课程文化198 

第四节教学个性的追寻202 

一、教学个性的教育意蕴202 

二、教学个性的内在结构204