目录

●序 教学理解是贯通教师知与行的关键/1
前言/7
第一辑 教学是简单的，更是复杂的
从课程与教学的视角理解“减负增效”/3
学习无非就是重复/11
老师无非就是个搬运工，怎么搬却不是一件简单的事/16
成“经师”易，为“人师”难/20
因人而异，因材施教，方为“人师”/23
跳出各种理论制造的认知混乱/27
警惕影响专业发展的偶像崇拜/34
解决线上教学带来的困扰/37
教学是一种善意的干预/41
教学理解与教学决策/44
态度改变，行为才能改变/47
第二辑 有怎样的教学理解就有怎样的教学
缺乏理论指导的教育实践只能是盲人摸象/53
每个教师都应该有自己的教学思考/59
提升教学质量的关键在回归教学常识/63
“学习”是怎样的事，“教学”又是怎样的事/70
理解教学从理解教学目标的设定与陈述开始/73
“教学目标”为什么要转化为“学习目标”/93
教学理解与教学设计/99
为什么要由教案设计走向教学设计/109
“LOTIAR”教学设计框架与教学实施/113
教学理解与课堂观察/126
附1：杰拉尔德·C·厄本恩等《校长论：有效学校的创新型领导》中关于教学观察流程的建议/135
附2：《如何调动与激励学生：唤醒每个内在学习者》中关于教学环境设计的建议/137
第三辑 教学理解与教学活动组织
先从教学规范开始，然后再谈教学改革/141
教学态度与教学效果/144
关注学生课堂上细微末节的反应/148
教学目标在教学实践中必须做相应的调整/150
及时给学生提供支持，帮助学生达成学习目标/154
为什么必须走到学生身边去/159
第四辑 在教学研究中理解教学
为什么要读一点书/165
为什么要认真研究课标与教材的关系/169
如何用教材教/171
为什么要有学习者视角/174
如何理解“以教促学”/179
教学目标何以达标/181
为什么说课堂管理不仅是技术，更是学问/185
尊重差异是理念还是策略/187
为什么教学目标是教学评价的依据/192
课型与教学/195
小组学习、合作学习如何才能有效/197
为什么要降低教学难度/202
为什么要坚持“‘教—学—评’一致性”/205
“新高考”“新课标”“新教材”背景下课堂如何转型/210
如何理解“教学主张”/219
为什么要逃离“叙事陷阱”/228
人工智能时代，教师是“关键人群”/232
附：《让天赋自由》读书摘录/250