内容简介

0~3岁是小小孩进入学习状态的关键期，其教保工作的专业化要求也与日俱增。本书专为从事0~3岁教保事业的人员提供各种专业知识，包括此阶段婴幼儿的发展特征、适合的环境规划、可提升社会—情绪素养、游戏发展及建构感官、物理、社会知识，并提出了详备具体的建议。对教保人员和小小孩家长，这都是一本实用的课程指导和工具书。

作者简介

多里斯·伯尔根（Doris Bergen）  美国国家幼教教师教育者协会（National Association of EarIy Childhood Teacher Educatorsl主席、迈阿密大学教育心理系教授，教授儿童发展、游戏发展、婴儿和学步儿的评估和早期疗育超过25年，在国际享有盛名。
    吕蓓卡·雷德（Rebecca Reid）   美国纽约州立大学农业技术学院幼儿系教授，执教20年，教授关于婴儿和学步儿的课程。
    路易斯·托雷利（Louis Torelli）  教育学硕士。国家认证的婴儿／学步儿规划中心领导人，儿童中心设施设计师。

译者简介
    庄享静   美国爱荷华大学幼教硕士，曾任辅仁大学附设幼儿发展中心教师，台南兆辉托儿所教师。现为台南市光华女中幼保科专任教师。

目录

序
感谢
前言
卷一  婴儿和学步儿课程的基本原则
1.游戏是课程的媒介
2.规划以游戏为主的课程环境
卷二  影响婴儿和学步儿课程的个别发展因素：个案和学习活动
3.4－6星期：阿比（Abby）和布塔妮（Brittany）的课程
4.3－4个月：查兰（Charlayne）和巴尼（Barnie）的课程
5.6－7个月：瑞恩（Ryan）和乔丹（Jordan）的课程
6.9－10个月：盖瑞（Garret）、达拉（Dara）和斯丹（Stan）的课程
7.12－14个月：亚絮蕾（Ashley）和雅登（Eden）的课程
8.18－21个月：琳依（Leah）和威廉（William）的课程
9.23－24个月：布莱登（Brandon）和南希（Nancy）的课程
10.29－32个月：保罗（Paul）、杰瑞明（Jeremy）和娜塔莉（Natalie）的课程
11.35－36个月：昆汀（Quentin）、美可（Meiko）和萝莎（Rosa）与萝思塔（Rosita）的课程
卷三  影响婴儿和学步儿课程的生态因素
12.家庭与婴儿及学步儿的课程：微系统和中间系统因素
13.二十一世纪婴儿和学步儿的课程：外系统和大系统因素
附录A：其他资源
附录B：设立教保机构细则
附录C：教保空间
参考书目

图书推荐

序言

长期以来，出版的一般教育书籍只适用于大孩子，现在对那些一直在找寻一本包含婴儿和学步儿发展用书的人而言，等待终于结束了。这本书符合这样的需求。为了不让父母和家庭以外的人采取任何会危害到小小孩养育与营养需求的措施，因此第一卷就有意训练大人——教保者（educarers）——设计一个能够结合教育和保育为一体的过程：教保环境（educare）。对我这个已在此领域提出并倡导这些名词约四分之一世纪的人而言，我非常高兴有一群有创见的作者，能采纳这些名词的概念，并在这本优秀的著作中自然运用，让这些名词不会“绕舌”，而且听起来也不会像是仅用“.com”的时尚说法来表示前卫的流行网址。
近年来，在许多给学前教育团体的研究报告（Caldwell，1991）和无数的演讲中，我力促使用这些名词，并不是因为我特别喜欢新词，而是因为我们这个领域所使用的旧名词会被误解，而字面意义的容易引起误解也会妨碍领域的进步。虽然新词中以保育部分为主（只有保育，像是托儿，不是吗？），但不能免除教育这部分（嘿！学校正在残害我们的大孩子，我们不能让他们也如此对待我们的小小孩）。因为旧观念的坚持，导致了难以形成一项社会政策，以适当的经费建立一个广大联络网，整合教育与保育为一体服务的高品质方案。

最近我们确实有座“巴贝塔”(Tower of Babel，创世纪所述，因语言混乱无法互相沟通)，当焦点放在稍大的孩子身上，我们就面临许多混淆不清的机构名称——学前班(preschool)、保育学校 (nursery school)、幼儿园先修班(pre-kindergarten)、幼儿教育 (early childhood education)、日托中心(day care)、托儿机构(child care)、家庭托儿所(family day care)等等。当我们提及婴儿和学步儿的机构时，我们就像在巴贝塔中工作的人们一样，不曾和他人交淡过。如果我们够勇敢使用这个遍及欧洲的法文字——creche，但是这领域的人若没学过法文，他们一定不知道我们所指为何；如果我们从伟大的苏格兰先驱—一欧文(Robert Owen)那儿借词，称这些机构为婴儿学校，我们一定会受到批评和指责，因为我们使用了“学校”这属于孩子长大之后的学制名词。

    所以很叫明显，基于新概念，就应该使用新名词。新旧名词的存在，决定于新概念的出现。新概念现在被广泛地接受，甚至包括那些还是倾向于使用旧名词的人也接受了，让我们看到、它所提供的服务内容，不再只有教育或保育，因为它一直是兼具二者的。因此，当我们面对小小孩，在教育的同时，不可能不提供生理的保育；若不声明或倡导新概念，小小孩的对待方式会被误导。

    使用新名词除了有较准确的字面意义外，还有深一层的含义，这就是一个领域的新名词，是对一项创新的服务给予承诺。新服务不仅不同于以往的服务，还比以往的服务更好。我们的孩子在新世纪开始他们的生活，我们要传达这样的讯息：他们所接受的教保将会比以往的旧式服务更有帮助。

    这本书对你一定会有所助益。它址一本各方面都很杰出的书。书中写到婴儿——学步儿的活动方案时，使用了课程这个名词 (即使许多人禁止使用)，基本上合理并能被人接受。课程领域所选的重点——知识建构、社会和情绪关系以及游戏发展，就实验观察的幼儿发展研究而言，选择这些重点是明智且有充足的学理基础的。此外，本书对那些想跳过研究报告细节的阅读者而言，他仍可流畅地读下去；对那些想看引证的人，他可以在书中找到相关内容。将这二者分开，是为了让本书的阅读比一般专业研究报告顺畅，因为专业报告会使用很多的插入括号，列出研究者姓名和研究年代，中断了句子的流畅性。

    此书的作者们了解婴儿和学步儿(或其他年龄的幼儿)活动方案的发展是以环境设计为要件的，因而他们通过向读者介绍在不同价值观和资源的家庭里，不同发展阶段的真实孩子个案，来展现所设置的教保环境。而书中所写的设置过程和建议，仅是提供做参考，而不是硬性规定。书中的论述也都符合发展的适当性和理性的考量。最后，本书要对那些提供服务模式建议的人表达敬意，相信所有不同年资或正在受训的教保者，都会极力支持我们表达敬意，因为这些人很少得到公开的支持。