卡尔·雅斯贝尔斯（Kar Jaspers），生于德国奥登堡是德国哲学家、教育学家、存在主义的主要代表。早年他曾在海德堡和慕尼黑大学学法律，后转至柏林、格丁根和海德堡大学攻读医学，1909 年获海德堡大学医学博士学位。 次世界大战爆发后，他的兴趣转向哲学，1921年被聘为海德堡大学哲学教授。1937年，因妻子是犹太人，他遭纳粹政府解职。第二次世界大战后，他复职任教。1948年，他受聘为瑞士巴塞尔大学哲学教授。主要著作有《什么是教育》《大学之理念》《存在哲学》《论历史的起源和目的》等。 ???????????????本书是德国哲学家雅斯贝尔斯关于教育的思想汇编。雅斯贝尔斯以“什么是教育”为核心议题展开深度探讨，构建起系统的教育思想体系。他认为，教育是人类因年龄、成长经验等差异而形成的不可或缺的基本关系，其核心特征是爱与倾注爱的理解。真正的教育需具备开放的怀疑态度、坦诚的交流和平等的观察视角，反对机械、空洞的知识传授与技能训练，强 育应指向人的精神成长与价值提升。 ?在教育形式上，他区分学院式、师徒式、苏格拉底式三种基本形式，尤其推崇苏格拉底式教育。他主张师生地位与思想 自由平等，通过“助产术”激发学生内在潜力，以无尽提问和对 真理的渴求推动教育开展，师生间仅有善意争论，无 屈服。同时，他深入剖析教育与家庭、学校、大学友谊、传承、 等领域的关联，指出家庭中父母的榜样作用、学校中教师的责任、大学中研究与教学的统一、友谊对精神成长的助力、历史传承的教育意义以及 对教育的影响与教育对 的反哺意义。此外，他还直面教育领域的危机，如教育目标模糊导致形式化、碎片化，强 育的使命是通过历史传承培养个体的理性思维、社会责任感与独立人格，以应对技术时代的挑战，促进人类自我提升与社会进步。 ???????????????部分 开放性的思想体系中的观点合集 ?章 关于教育的思考教育作为一种不可或缺的基本关系教育作为一种特殊的行动教育的基本形式直接与间接传达教育作为受到限制的可计划事件过去、现在与未来的张力中的教育依存于整体的教育教育的实质教育的危机教育的意义与使命教育的可能与边界教育的必要性及意义爱作为教育的根本力量作为教育源泉的真正 教育与语言借助经验而进行教育通过生活规范而进行教育通过艺术而进行教育借助 而进行教育第二章 关于陶冶的思考作为过程的陶冶此在与精神世界作为生活方式的陶冶陶冶的形态陶冶与古代文化科学性的陶冶要求成人教育陶冶平均化的危害大众的陶冶对陶冶的批判陶冶与生存第三章 教育与家庭人道是家族的幸事对人、氛围以及世界的初印象父母作为保障安全的整体父亲的形象母亲的形象父母唤起我病痛中的勇气祖父母兄妹关系中的害怕与幸福感家庭中的教育游戏的神奇之处和游戏的变化礼仪与庄重的意义及界限现代家庭面临的威胁对个人提出的挑战第四章 教育与学校学校的多样性以及教师在教育中的责任对老师感激与憎恨的双重回忆中学预科的痛苦与幸福高中时代的缺憾信赖作为一种要求和助力数学与萌芽中的诡辩术学校与有意义的业余时间教师群像可悲的结论教育以及教师的自我教育学生共担责任作为一种政治民主性教育第五章 教育与友谊对个人生活的追求朋友是有意义的生活的保障朋友——存在的保障者第六章 教育与大学大学作为一所特殊的学校威胁与创新大学改革的任务高校教师的尊严与尝试学生的自由与责任大学的任务专业技能和知识的包罗万象理论与实践的关系第七章 教育与传承历史作为一个研究领域，也作为一种存在的要求历史汲取的要素记忆的形式凝视与存在理解的阶段解释的方式汲取的几个方面通过观察伟大人物而受到教育伟大人物与成为自己第八章 教育与 政治的若干方面政治和超政治的现实政治中的两种基本态度人民与民主理性与民主人民直接参与政治真理、自由与和平政治家——人民的代表和教育家德意志联邦共和国的缺点和机会 、民众与教育事业 与教育民主即教育民主教育再教育是通过自我教育进行的转变德国自由的庆祝活动与历史政治上的自我教育第二部分 个别问题 大学改革的双重面貌关于哲学研究提升与机会均等 平等的理念与不平等的事实作为过程、问题和挑衅的选择社会关系的制约以及机会的开放性 ?与自由 ?的形象化 ?与自由的辩证关系 与例外在 中思考和生活 与自由 集体与个人医学与教育学中的类似问题 医学的进步与危机职业还是工作？ 医学行动的先决条件 : 科学和人道医学科学和医学艺术对医生的要求：成为全人类的维护者 医患关系与教育关系的类比自我确认与自我教育世界定位与自我决定外在威胁与内在转向思考与行动自我反思与感激之情对形势和自己的意志的确认有关个人哲学思考的起源与目标的说明对生病的肯定自我领悟以及同伟人打交道