大学生数字素养（数字教材版）（高等学校新文科教材·通识教育系列）

作者：张橦 武文颖

书号：336909

定价：￥59.8 元

字数：369 千字

印次：1-1

开本：异16

出版时间：2025-02-15

ISBN：978-7-300-33690-9

包装：平

内容提要：  
当前，随着以ChatGPT为代表的生成式人工智能技术广泛应用，大学生数字技能基础薄弱、多元化管理能力欠缺、数据安全意识薄弱、数字法律和数字道德意识不强等数字素养培育问题日益凸显。因此，提升大学生数字素养，培养其终身学习能力迫在眉睫。本书围绕数字信息资源高效获取、数字信息真伪辨识、数字安全与风险防范、算法素养与伦理规范、社交媒体表达与创造、注意力管理与时间管理、智能技术知识与应用等核心内容展开。基于大学生需求视角，整合媒介素养、信息素养、算法素养、数据素养的核心内容，通过场景引入、案例思考、进阶阅读、扩展资源、思考与讨论等板块，全面助力大学生提升数字素养与技能，培养大学生的终身学习能力。  



作者简介：  
张橦，经济学博士、教育学硕士、文学与管理学双学士，跨学科研究者，毕业于北京师范大学和中国传媒大学，曾赴哈佛大学访学，在浙江大学公共管理学院做博士后研究员。现任大连理工大学新闻与传播学系副教授，辽宁社哲学社会科学青年人才培养对象，硕士生导师，北京师范大学未来教育研究中心特聘研究员，中国教育学会媒介素养分会理事。主持、参与国家社会科学基金、国家自然科学基金等课题20余项，发表学术论文10余篇，参与撰写专著、教材多部。  

武文颖 法学博士，大连理工大学人文学院副院长，新闻与传播学系教授、博士生导师。获宝钢优秀教师奖、辽宁省和学树教学成果一等奖。主持、参与国家级、省部级等课题40余项，发表学术论文50篇。  

目录

第一章 导 论

第一节 数字素养：概念与特征

一、概念演变：从信息素养与媒介素养到数字素养

二、政策发展：数字素养相关政策呈井喷式增长

第二节 当代大学生数字素养

一、大学生数字素养的内涵

二、大学生数字素养的重要性

三、大学生培养数字素养的紧迫性

技能篇

第二章 数字侦探

第一节 数字信息资源获取困境及原因

第二节 在信息海洋中寻找有价值的珍珠

一、建立有效的信息检索机制

二、善用垂直搜索

三、掌握高级搜索语法

四、走出“算法陷阱”

五、跨越信息鸿沟，重塑公共价值观

第三章 真伪辨识师

第一节 数字信息的真伪难题

第二节 拨开数字时代的信息迷雾

一、分享之前想想“绵羊”（S.H.E.E.P.）

二、文本资源中的虚假信息及甄别技巧

三、图像资源中的虚假信息及甄别技巧

四、音频资源中的虚假信息及甄别技巧

五、视频资源中的虚假信息及甄别技巧

六、软件和应用程序中的虚假信息及甄别技巧

第四章 数字收藏家

第一节 个人文件管理困境及原因

第二节 文件存储与管理技巧

一、文件存储与管理策略

二、文件搜索与调用策略

三、及时备份与云存储策略

四、保持内存健康与管理体系优化

第三节 提升个人文件管理能力的具体策略

第五章 数字故事讲述者

第一节 网络参与的影响

一、风起云涌：网络参与的时代背景

二、春风化雨：网络参与的正面滋养

三、暗流涌动：网络参与的潜在阴霾

第二节 数字故事组成

一、数字内容创作基础

二、数字形式多模态

第三节 讲好数字故事

一、克服线上线下交往融合困难

二、增强数字伦理问题意识

三、理顺数字故事叙事逻辑

四、培养沟通与表达的艺术

五、提高数字形式多模态认知

意识篇

第六章聚焦大师

第一节 数字时代的注意力挑战

第二节 数字化生活对心理健康的影响

第三节 培养健康的数字生活习惯

一、应对数字时代的注意力挑战

二、提高数字时代的心理健康水平

第七章 时间的艺术家

第一节 时间管理的重要性、困境与原因

一、时间管理的重要性

二、多任务处理的挑战

三、遭遇时间管理困境的个人原因

第二节 时间管理的基本原则与策略

一、最优先目标原则

二、自我控制原则

责任篇

第八章 数字守护者

第一节 网络攻击

一、什么是网络攻击

二、网络攻击需承担的法律责任

三、网络攻击的危害

四、如何防范网络攻击

第二节 网络暴力

一、什么是网络暴力

二、网络暴力的成因

三、实施网络暴力需承担的法律责任

四、如何应对网络暴力

第三节 网络诈骗

一、什么是网络诈骗

二、网络诈骗的常用手段

三、实施网络诈骗需承担的法律责任

四、如何防范网络诈骗

第四节 网络谣言

一、什么是网络谣言

二、传播网络谣言需承担的法律责任

三、网络谣言的危害

四、如何应对谣言传播

第五节 个人信息保护

一、什么是个人信息保护

二、侵犯个人信息需承担的法律责任

三、个人信息泄露的危害

四、如何保护个人信息

第六节 知识产权

一、什么是知识产权

二、知识产权的重要性

三、侵犯知识产权需承担的法律责任

四、如何保护知识产权

专业发展篇

第九章 科研魔法师

第一节 文献检索的重要性与基本步骤

一、文献检索的重要性

二、文献检索的基本步骤

三、科研伦理与规范

第二节 在线科研与学习资源的利用

一、文献筛选与评价

二、文献管理工具

三、在线学习资源与数字工具

知识篇

第十章 未来探险家

第一节 最新数字趋势探索

一、元宇宙

二、生成式人工智能

三、自动驾驶

四、空间计算

五、脑机接口

六、量子技术

第二节 适应技术变革的策略

一、人工智能发展掀起数字技术变革

二、不同种类大语言模型概述与应用

三、提示工程

第十一章 科技变革先锋

第一节 各领域中的数字技术新机遇

一、AI 助力医学革命

二、AI 在智能工业中的应用

三、AI 为游戏开发带来机遇

四、AI 赋能教育教学

五、AI 引领创意新潮

六、AI 为金融注入新活力

七、AI 重塑科研工作

第二节 虚拟现实与增强现实赋能教育发展

一、虚拟现实与增强现实的兴起

二、虚拟现实与增强现实在教育中的应用

三、在线协作与远程学习

四、学习分析与数据驱动决策

五、数字技术促进实践与项目导向学习

六、数字化学习系统的设计与实施

后 记

精彩样章

数字技术无疑正在改变各行各业的发展规律。人工智能正在逐渐改变各行各业，而教育领域尤为显著。随着人工智能技术的不断发展，尤其是诸如虚拟现实、增强现实等前沿新兴技术的涌现，教育领域正面临着前所未有的机遇和挑战。接下来，我们将阐述虚拟现实与增强现实的兴起，并以教育行业为典型案例来探索虚拟现实与增强现实的具体落地与应用，进而探讨新时代数字化教学系统究竟具备哪些有趣的基本职能。

一、虚拟现实与增强现实的兴起

虚拟现实（VR）技术，即通过头戴式显示器等设备使用户完全沉浸到虚拟的三维环境中，用户可以与虚拟环境进行互动，体验身临其境的感觉。虚拟现实技术作为一项在20世纪发展起来的全新实用技术，它融合了计算机、电子信息和仿真技术等多个领域。用户会通过戴上类似头戴式显示器的设备，完全沉浸在虚拟环境中，并可以与环境中的对象进行互动。这种技术通过计算机生成仿真环境，使用户能够与之进行交互并感受其中的场景，其模拟环境的真实性与现实世界难辨真假，使用户有一种身临其境的感觉。虚拟现实技术主要包括模拟环境、感知、自然技能和传感设备等方面。其中，模拟环境是计算机生成的实时动态三维立体逼真环境。感知是指理想的虚拟现实技术应该具备人类的感知能力，这包括视觉、听觉、触觉等感官，使用户能够真实地感受到虚拟环境中的各种信息。自然技能涉及用户与虚拟环境的互动方式，例如，张果果戴上VR眼镜后发现，可以通过头部转动、眼睛注视、手势操作或其他人体动作来与虚拟环境进行交互。计算机会处理与这些动作相适应的数据，并实时响应用户的输入，将反馈传递到用户的感官中。传感设备是实现虚拟现实技术的关键组成部分。这些设备包括头戴式显示器、手柄、手套、体感器等，可以捕捉用户的动作和感知信息，并将其传输给计算机进行处理，从而实现用户与虚拟环境之间的交互。

与虚拟现实技术不同，增强现实（AR）技术是一项利用计算机技术将虚拟信息叠加到现实世界中的技术。增强现实技术并不试图替代用户的现实感知，而是通过增加虚拟信息来丰富用户的感知体验。增强现实技术是通过计算机生成图像、视频等虚拟元素与现实场景进行融合，使用户在现实环境中看到虚拟的物体或信息。

简单来讲，虚拟现实技术是让人进入虚拟世界，而增强现实技术是把虚拟物带到现实世界中。增强现实技术主要包括跟踪注册技术、显示技术、虚拟物体生成技术以及交互技术。其中跟踪注册技术用于追踪和注册现实世界中的物体和场景，以便将虚拟信息准确地叠加到正确的位置上。显示技术用于将虚拟信息以适当的方式呈现给用户，这包括头戴式显示器、智能手机屏幕、平板电脑等各种显示设备，以及投影技术等。虚拟物体生成技术涉及创建和呈现虚拟对象，以便将它们与现实世界相融合。交互技术使用户能够与增强现实环境进行互动，这包括手势识别、语音识别、触摸屏、手柄控制器等各种交互方式。这些技术共同作用，使增强现实技术能够将虚拟信息有效地叠加到现实世界中，并提供给用户丰富的交互体验。

二、虚拟现实与增强现实在教育中的应用

虚拟现实技术与增强现实技术的有机结合为教育带来了新的活力，它能够增强学生的学习动力。由于虚拟现实、增强现实技术能够将虚拟信息与真实世界相融合，从而呈现出用户可以进行互动的三维影像，因此具备巨大的潜力和广阔的应用前景。教育领域是增强现实技术应用的重要领域之一，它可以通过视觉、听觉和触觉效果，为学生创造更加丰富的、互动的学习体验。

借助数字模型和网络技术，增强现实技术可以构建出虚拟的实验台，使学生在完全沉浸式的环境中进行与真实场景相类似的操作，增强学习过程的仿真化、互动化、游戏化变革。这种技术特别适用于那些现实中难以操作或具有危险性的实验活动，可以在保障安全性的同时增加互动性。

美国斯坦福大学教授杰里米·拜雷森（Jeremy Bailenson）推出了斯坦福大学历史上首个完全以虚拟现实为背景的课程。如图11-7所示，VR课程可以让所有选择这门课的学生打破空间限制，在世界上任何地方戴上VR头盔，出现在同一个“课堂”上。这些课堂可能是在博物馆，可能是在实验室，可能是在海底，还有可能是在人迹罕至的火山口。学生们可以通过沉浸式体验一个全新的、虚拟的、可交互的环境，感受那些在书本上感受不到的东西。在美国莫尔豪斯学院开设的VR课程中，VR校园可以使学生在一起实时上课，就像在真实的校园里一样。而与真实的校园不同的是，VR校园的学生能够从VR眼镜提供的实用程序和独特的数字体验中受益。学生们可以在生物学课程中触碰人的心脏并步入其中。在历史课上，学生们能够在战场上行走，也可以在战场上空盘旋，从“上帝”视角看待历史，身临其境地了解历史人物的观点。在科学课上，学生们还能够近距离观察周围旋转的原子。

增强现实技术的兴起为教育行业带来了新的变革。（1）它能够增强学生的学习动力。当学生利用增强现实技术进行学习时，他们对于这种新奇事物往往表现出更强的兴趣和满意度，因此愿意进行反复学习。通过与增强现实物体进行交互，学生可以主动探索知识，从而增强学习动力。（2）增强现实技术能让学生体验到现实生活中难以实现的场景。例如，增强现实技术可以让学生观察运行中的微型太阳系，或者体验植物的光合作用。这些技术有效地增强了学生对抽象概念或现象的理解。同时由于增强现实系统通常易于使用，学生可以通过自然的交互方式来操纵内容，而不必花费大量时间学习系统操作。（3）增强现实技术使得内容以多种形式呈现，例如将静态图像转变为动态图像、二维场景转变为三维场景、文本转变为声音、非交互式内容转变为交互式内容。这种表现形式上的变化提高了学习的效率，并使学习方式更加多样化。（4）虚拟现实技术和增强现实技术的引入，也使得教学方式在向智能化、个性化、动态化变革。老师可以利用增强现实技术，根据课程特性在元宇宙中自定义自己的教室。只需轻轻一点，便可以向学生展示空间几何的构建、宇宙大爆炸的过程。