内容介绍

《中英文认知与教育具身协同论》书稿，从语言的哲学高度入手，借鉴新兴的具身认知论和经典协同论精华，依据语言学界著名的普遍语法理论，深刻揭示中英文之间深层共性，进而提出中英文认知与教育的具身协同论思想，是跨语言、心理与教育研究的一项突破，具有创新性。该成果系统阐述了具身协同论的精髓、具身协同的动觉支点、具身协同的神经生理机制、具身协同的心理语言学依据、中英文的具身协同性、中英文认知的具身协同效应、具身协同视域下的英语学习、英语教学中的具身协同效应、语言潜能开发的具身协同效应、突破英语学困的具身协同效应、提升教师中英文认知与教学能力的具身协同培训模式。思想体系和逻辑结构清晰，方法选择运用得当，观点明确，行文流畅，结论可信。尤其利用核磁脑成像(MRI) 和脑电(ERPs)等高科技手段，验证中英文认知与教育具身协同论的科学性和实践性，增强了学术实证性，突破英语学困的具身协同脑机制对优化我国英语教学实践具有特别价值，英语教师培训“新图”(NUMAP) 横式对开展《新课标》教师培训也具有现实意义。

作者介绍

官群，教授，博士生导师、博士后合作导师，美国佛州大学语言学习与认知科学博士，匹兹堡学习科学中心认知神经科学博士后，香港大学田家炳青年和高级学者，美国卡内基梅隆大学心理系和人机交互学院客座教授，中美富布莱特高级访问学者，北京语言大学高层次引进人才，语言与类脑智能实验室负责人。主持国家社科基金、国家自然科学基金、全国教育科学规划、科技部等多项课题。国际知名学术期刊特刊主编。首创具身语言学、神经生物语言学、语言教育神经心理学、中英文认知与教育具身协同论、幸福早教计划、双超常教育、唱享英语等学术思想体系，近十五年出版著作20余部，发表中英文高水平论文近百篇，获国家专利。

目录

第一章 具身协同论精要 1

一 、语言的哲学性 1

二 、语言的具身性 4

三 、语言的协同性 21

参考文献 28

第二章 具身协同的动觉支点 33

一 、动觉作为具身协同支点的神经机理 33

二 、具身协同的动觉控制理论基础 35

三 、以行动为基础的语言习得、理解和生成观 36

四 、以行动为基础的语言具身协同观 42

参考文献 45

第三章 具身协同的神经生理机制 48

一 、具身协同的神经语言学意蕴 48

二 、神经语言学的传统病理研究取向 49

三 、神经语言学的最新生理取向研究 52

四 、具身协同的神经生理机制对优化外语教学的启示 57

参考文献 63

第四章 具身协同的心理语言学依据 69

一 、心理语言学的产生发展 69

二 、心理语言学的新进展 71

三 、心理语言学的发展趋势 73

四 、具身协同的心理语言学机制对优化外语教学的启示 74

参考文献 77

第五章 中英文的具身协同性 81

一 、中英文具身协同性的分层探析 81

二 、中英文具身协同性的自组织探析 82

三 、中英文具身协同性的普遍语法探析 84

2 中英文认知与教育具身协同论

四 、中英文具身协同性的跨语言本体论探析 86

五 、中英文具身协同性的中国英语现象探析 88

参考文献 91

第六章 中英文认知的具身协同效应 93

一 、手写对早期文字视觉感知神经机制的具身协同效应 93

二 、中英文学习心理的跨语言具身协同效应 105

三 、跨语言具身协同效应的镜像神经元活动机理 115

参考文献 118

第七章 具身协同视域下的英语学习 124

一 、何时开始学习英语效果最佳? 124

二 、能像学习母语(汉语)一样学习英语吗? 139

三 、如何学习英语更有效? 146

四 、基于具身协同论双脑全能英语学习模式 151

参考文献 155

第八章 英语教学中的具身协同效应 159

一 、语言产出训练对二语习得的具身协同效应 159

二 、人格因素与英语成绩的具身协同效应 169

三 、中国学生英语句法启动的具身协同效应 175

四 、英语写作中“人机系统”互动的具身协同效应 185

参考文献 199

第九章 语言潜能开发的具身协同效应 204

一 、语言天赋与儿童发展的具身协同效应 204

二 、词汇统计学习中音与形的具身协同效应 213

三 、外语拔尖国际化人才培养的具身协同效应 223

参考文献 226

第十章 突破英语学困的具身协同效应 229

一 、具身协同视域下英语学习困难的脑机制 229

二 、具身协同视域下英语学习困难机理探究 237

三 、具身协同视域下英语作为外语的学习困难模型 245

四 、突破英语学困的具身协同脑机制实证研究 255

参考文献 265

第十一章 提升教师中英文认知与教育能力的具身协同培训模式 271

一 、时代呼唤英语教师培训的具身协同模式 271

二 、具身协同视域下“新图”模式的思想来源 272

三、“新图”模式内部的具身协同：结构功能立体化 275

四、“新图”模式的目标创新：发挥新课程改革与教师专业化发展

具身协同效应 278

参考文献 280