目录

●代序/学习对我们来说意味着什么001
第1辑课堂的困境与变革：从浅表学习到深度学习
第一章课堂的困境00
虚假学习与浅表学习004
课堂困境的归因分析007
课堂变革的方向：促进每一位学生的深度学习010
第二章中小学课堂平等的学习权019
我国中小学课堂中学习权的迷思019
营造温暖、润泽的倾听关系：彼此平等021
创设公平共赢的学习机会：均等机会026
第2辑让学习真实地发生
第一章课堂观察：揭开学习的奥秘033
观察目的：从“观摩—评价”取向到“观察—自我反思”取向034
观察焦点：从观察执教教师的教学过程到观察具体学生的完整学习历程035
观察深度：从观察学生外在表象到探究学生的真实世界036
深入情境：阐释学生学习的关键事件037
课后研讨：根据动态学情改进教学设计042
第二章如何保障每一位学生的高品质学习046
教学的起点：真正了解学生的已知与未知046
真实学习从学生安全地说出“我不懂”开始051
什么是高品质的课堂——《佐贺的超级阿嬷》057
学习共同体与“小组合作学习”的本质区别079
第三章深度学习培养创新素养088
创新素养的认识误区与实践困惑088
创新概念的拓展与深化：创新无处不在090
儿童创新素养的模型建构、阶段特征与发展类型091
创新素养的培育：保障每位儿童高品质的学习101
第3辑指向深度学习的高品质学习设计
第一章高品质学习设计及其指向107
学习设计的概念分析107
高品质学习设计的指向108
第二章高品质学习设计的要素与模型：宏观取向112
以学生的学习需求为中心，以深度学习为目标112
多元化学习环境与资源让学习丰富而生动113
构建自治互信的人际关系，促进自主化学习114
真实挑战的学习任务形成创造性学习成果115
信赖共生的文化氛围是高品质学习设计的保障115
第三章高品质学习任务设计：微观取向116
问题驱动：教学内容转化为学生自主问题解决116
大概念（bigidea）整合：在学科系统中确定明确的优先次序118
逆向设计（backwarddesign）：从目标概念到任务设计121
第四章高品质学习设计的迭代与更新124
学生学习方式：被动参与—自主参与—自由探索125
学习任务：基础性任务—挑战性任务—创造性活动125
与学科的关系：学科内学习—跨学科探索—真实问题解决126
教师专业发展：教学执行者—学习设计师—课程创造者127
第五章学习设计的载体：学习单128
学习单的作用128
高品质学习单的设计128
第4辑高品质的学习设计：学科课例深度剖析
第一章如何从课堂观察中学会发现——课例《雁》135
每一件小事都可能影响学生的心理安全136
学生多次触摸文本，阅读和思考在曲折地深化138
同伴交流：学生通过交流来确认、修订观点，深化学习141
公共发表：认真倾听、记录和不断返回文本的重要性144
总结提升：提出新线索意犹未尽，新结局设定突出了情感共鸣147
第二章如何通过彼此倾听深化儿童对文本的理解——《月光曲》观察笔记154
观察学生学习历程，撷取其中关键事件154
对学生学习的关键事件的分析所获得的新发现161
第三章细心编织，化茧成蝶——我从陈佳老师的课堂上学到的168
精巧的学习单设计，让学生留下真实的学习痕迹168
让所有学生都有机会发言，学生感受到老师的公平169
记住字词，原来还可以有这么多方法170
第5辑专家型教师成长：成为自我革新的领航者
第一章学习共同体中的领航教师175
持续的学习力176
一流的实践力179
坚定的变革力180
持久的研究力183
第二章教师实践性知识的形成与发展185
基于个体生活史的独特建构185
基于实践共同体的意义协商188
基于多元反思的持续更新191
第三章早期受教育经验对新手教师实践的影响195
早期受教育经验是新手教师教学的重要参照195
早期受教育经验影响新手教师对教育情境的认知与判断198
早期受教育经验可能成为“熟知的陷阱”201
走出早期受教育经验的桎梏，走向专业判断与行动204
第四章领航教师的课堂进化史——《百合花开》同课异构206
百合花为什么没有开206
百合花静悄悄地开放211
百合花开成了百合谷217
课堂进化原来是这样展开的218
后记/学习共同体：走向深度学习——十年回顾与未来展望223