卡洛琳·爱德华兹、莱拉·甘第尼、乔治·福尔曼编著的《儿童的一百种语言(转型时期的瑞吉欧·艾米利亚经验第3版)》充分体现了瑞吉欧幼儿教育的精髓，融经典性与理论性与一体，为幼教工作者提供了瑞吉欧的幼儿教育经验，让读者能够了解其理论基础和实践策略。

《儿童的一百种语言(转型时期的瑞吉欧·艾米利亚经验第3版)》分为五部分：第一部分介绍了瑞吉欧的背景与起点、发展历史与基本理念、瑞吉欧的创始人、瑞吉欧的发展现状和重要政策；第二部分介绍了家长参与的学校管理体制，教学协调中心组及其专业发展，教师的角色，观察型教师和全纳型社区；第三部分介绍了教学档案记录、倾听教学法、协商性学习及档案记录与评估之间的关系；第四部分讨论了美的感知方式，艺术工作室，将关爱与学习空间关联，数码媒介在瑞吉欧的运用等；第五部分对全书进行了总结，提出了教学的指导策略。

欢迎您——《儿童的一百种语言》中文新译本的读者们!

“走进”瑞吉欧(译者序)

前言霍华德·加德纳

瑞吉欧：一个彬彬有礼、充满好奇心和富有想象力的城市

原书编写人员

第一部分 起点

第1章 介绍：背景与起点

第2章 历史、理念与基本原则：对话罗里斯。马拉古齐

第3章 马拉古齐的故事、其他人的故事以及尊重儿童

第4章 我们对儿童及其社区的责任

第5章 瑞吉欧·艾米利亚：一个转型中的城市

第6章 微观主题活动和宏观教育政策：借助于关系的学习

第二部分 互动关系中的教与学

第7章 家长参与的学校管理体制

第8章 教学协调中心组和专业发展

第9章 教师和学习者，伙伴和指导者：教师的基本角色

第10章 观察型教师：把观察作为职业发展的有利工具

第11章 全纳型社区

第三部分 档案记录——观察、尽考禾口交流的综合过程

第12章 教学档案记录：一种协商性的民主化教育实践

第13章 倾听教学法：瑞吉欧·艾米利亚的倾听观

第14章 基于设计、档案记录和交谈的协商性学习

第15章 观察记录与评估的关系

第四部分 儿童的一百种语言的理想及其演进

第16章 美是一种认知方式吗?

第17章 艺术工作室：与维·维奇的对话

第18章 联通关爱和学习的空间

第19章 数码媒介在瑞吉欧·艾米利亚的运用

第五部分 结论

第20章 最终反思与教学的指导策略

毕业于南京帅范大学学前前育专业,现任江苏第二师范学院学前教育学院院长、研究员，教育部学前教育专家指导委员会委员，江苏省政府教育督察，中国学前前育研究会理事。江苏当教育学会常务理事。

本科毕业于南京师范大学，硕士毕业于美国明尼苏达大学，博士毕业于美国普渡大学。 国际早期儿童教育杂志(英文版)。编委会委员,南京师范大学特聘讲座数授，江苏省教育科学研究院教与特教研究所特聘研究员。美国幼儿教育协会终身会员。

沈尹婧，本科毕业于复旦大学心理学系，硕士毕业于美国内布拉斯加州大学林肯分校儿童、青少年与家庭研究系，其间赴意大利瑞吉欧·艾米利亚市考察访问当地教育机构，并作硕士论文。现为博士候选人，师从卡洛琳·爱德华兹教授。