《世界一流大学的管理之道——大学管理研究导论》
定价：68元
书号：978-7-301-29794-0
作者：程星 著
装帧：精装            
出版日期：2018/10      
出版社：北京大学出版社
开本：16开          
页码：296

内容简介
一流的大学得益于一流的管理，一流的管理有赖于一流的研究。本书作者集二十年美国大学研究、管理和教学之经验，以通俗的语言来解读对大学管理的学术化研究，把高等教育研究的理论和方法寓于叙事之中，亦庄亦谐，深入浅出，娓娓道来。
书中很多生动的案例，是第一次以大众能够理解的方式呈现出来，为关注高等教育的读者解读大学的高楼深院里所发生的一切。通过他的解读，读者能够很好地理解现代高等教育研究的精神、原则和要求，学习一些基本的研究方法。
本书会带领您一窥美国大学管理“魔术”背后的“奥秘”。阅读本书，会使您在阅读严肃的学术研究作品的同时，享受阅读的愉悦，您会发现学术写作也可以这样富有人性、这样生动有趣。

作者简介
程星，美国哥伦比亚大学国际经济政策与管理硕士，弗吉尼亚理工大学高等教育管理博士。从20世纪90年代开始在美国高校担任管理、研究与教学工作，近十多年来一直在哥伦比亚大学任职，担任本科生院（哥伦比亚学院和工程学院）助理院长、教务长办公室国际双学位项目执行主任、师范学院兼职教授，以及哥伦比亚大学全球中心（北京）执行总监。2010年被任命为香港城市大学协理副校长，主管内地与国际事务。研究领域包括高等教育管理、学生事务管理和研究、院校研究与评估，以及大学的国际化。

目  录
题记   1
第一章 研而后行———大学管理研究入门   8
   第一节 管理研究的范式   10
   第二节 大数据时代的管理研究   17
   第三节 面向未来的大学管理研究   22

第二章 为管理者导航———高教述评   29
   第一节 概述   29
   第二节 案例点评   34
       案例A 学生事务研究述评   42
       案例B 高校评估及其范式的更新   63

第三章 人类行为数码化的追求———定量研究   86
   第一节 概述   86
   第二节 案例点评   92
       案例C 大学生就学经验的评估   102
       案例D 大学生校区意识研究   113

第四章 自然状态下的研究———质的研究   126
   第一节 概述   126
   第二节 案例点评   132
       案例E 勤工俭学对大学就学经历的影响   141
       案例F 通识教育的“哥伦比亚模式”   154

第五章 寻求表达的方式———讲演与访谈   168
   第一节 概述   168
   第二节 案例点评   173
       案例G 一流大学的可持续发展战略: 大题目，小故事   183
       案例H 美国高等教育院校认证的现况与启示   200

第六章 没有结论的结语———高等教育研究的困境与对策   213
   第一节 问题的根源   214
   第二节 从方法危机到信任危机   221
   第三节 高教研究呼唤理论建设   225
   第四节 大数据思维与研究方法的调整   231
   第五节 探寻大学管理研究之道   236

附录一  案例C《大学生就学经验的评估》 英文版   243
附录二  大学筹资，重在参与———哥伦比亚大学筹资案例分析   265

参考书目   275
后记   277

文摘
第一章　研而后行
         ———大学管理研究入门
   钱锺书先生在小说《围城》里对于学科间的门户之争有一段入木三分的刻画:“在大学里,理科学生瞧不起文科学生,外国语文系学生瞧不起中国文学系学生,中国文学系学生瞧不起哲学系学生,哲学系学生瞧不起社会学系学生,社会学系学生瞧不起教育系学生,教育系学生没有谁可以给他们瞧不起了,只能瞧不起本系的先生。”按说少年轻狂,本不足为奇,大学生初入学门,个个自认为“有笔头千字,胸中万卷,致君尧舜,此事何难”(苏轼?沁园春??孤馆灯青?),实属情有可原。只是当学科之间的这种高低贵贱之分,在学界成为共识,成为学科间文人相轻的依据,个中原因就值得深究了。
   在此,钱先生的幽默可以暂且不论,我们感兴趣的是这样一个问题:为什么教育系的先生得不到其他学科的尊重,连他们的学生都不以为意呢? 我们不妨作两个极端的假设:其一,教育系先生的学问过于浅显,连引车卖浆之流都明白;其二,教育系先生的学问过于深奥,连学界同行都难以明白。支持前者的证据是,谈到教育问题,街头巷尾的侃爷们、口若悬河的出租车司机们,甚至理发店的剃头师傅们,个个是专家,而且他们从理论到实践无所不通,这让那些皓首穷经的教育学者们情何以堪! 支持后者的证据可以引述一位教育研究者在参与学校管理四年后所写的心得体会。 此公为当代教育研究的现状总结了六大症结:结论复杂、自相矛盾、论题猥琐、不接地气、用心不专、有悖常理。
   反观其他学科,当理科的先生们对于自然现象进行描述时,当文学系和哲学系的先生们对艺术与人生进行解读时,人们或接受,或欣赏,或沉默,却很少反驳,因为他们对于自己不懂的东西、难以表达的情感往往心存敬畏。教育则不同,它有点像马克??吐温口中的天气:“每个人都在谈论天气,但没人做任何事来改变它。”正因为人人都懂一点教育,而且都能谈论教育,所以教育系的先生们在做学问时若止于描述的话就会让人觉得过于浅显。又因为教育研究的实践性质决定了研究者必须提供某种实践性的智慧,而这种智慧必须经过科学求证,于是当他们用某些术语来表述专家意见时,便会招致包括他们学生在内的所有人的冷嘲热讽,被视为故弄玄虚。事实上,教育系的先生们做学问,其动因与其他传统学科确有不同:理科、文学或哲学偏向“知”,而教育则偏向“行”;前者较多基础研究,后者注重应用研究。天长日久,大众对于这两类学者的期待值亦发生变化。在他们看来,前者的任务是解释世界,而后者除了解释而外还需改造世界。但由于教育如同天气,人人可以谈论,个个经历丰富,因而研究学者们假如不能开出一些改天换地的处方,便会遭他人白眼;开出处方的,也未必受到尊敬,因为各人心中早有了自以为是的处方。