像蝴蝶一样，自由地飞往理想课堂！

1.陈大伟、褚清源、田汉族、吴再柱、李玉民、袁方正联袂推荐！2.特级教师李志欣新作，培养课堂教学高手、指导教师课堂改革、引领新课程标准理念在课堂落地的实用指南。3.文章案例、内容均来自身边教师的真实课堂，问题剖析与改进建议均与授课老师共同商定。4.观点来源于日常教学反思与行动探索，以问题驱动和经验提炼的方式，引领教师遵循教学规律，追求教学本质，有效落实新课程标准理念。5.文章里面的问题令人深思，直抵一线教师痛点，其中观点、经验有实操性，便于教师理解和学习。6.本书内容跨学科、跨学段，涉及新手教师、成熟教师、骨干教师和卓越教师，适合学校教学管理者、一线教师共读。

编辑推荐篇章：推荐序 更辽阔的遇见（褚清源）P16 突破常态课;重教轻学的习惯性P51 勿扰课堂学习者的思维秩序P107 及时评价与反馈让学习智慧复演P149 课堂细节的核心是;目中有人P221 给教师的二十条教学原则

作者以一名特级教师和教学管理者的双重角色，通过沉浸式参与日常观课的方式，诊断中小学一线教师课堂中普遍存在的问题，发现课堂现场鲜活珍贵的教学经验、特色和创新成果，探讨教师如何遵循新课程标准理念，摈弃传统低效做法，实现课堂提质增效，培育核心素养，落实学科育人目标。本书共分五章，从善于化;教为;学、 精于启;思成;品、惯于驱;动促;评、长于驭;术优;艺、明于尊;律循;理五个方面，分享了教师修炼成为课堂高手的40个教学实用策略，有利于广大一线教师优化教学设计、课堂改进和观课评课，以及学校管理者提高教学指导的实效性，为打造高质量样态课堂，全面提升学校教学质量，提供了新观念、新思路和新策略，可以说是一本培养课堂教学高手、指导教师课堂改革、引领新课程标准理念在课堂落地的实用指南。

李志欣，特级教师，首都师范大学附属实验学校副校长。先后荣获山东省优秀教育工作者、山东省教育科研创新校长、山东省教学能手、山东省2010年度十大教育新闻人物、山东省2011年度十大教育创新人物（校长系列）、中国教育报2023年度推动读书十大人物等多项荣誉称号。《山东教育》《当代教育家》《新校长》等杂志封面人物，在《人民教育》《中小学管理》《中国教育报》等省级以上报刊发表教育教学论文300多篇。已出版《优秀教师的自我修炼》《教育微创新》《有效作业创意设计》《做个自驱型教师》等作品。;lsquo;零rsquo;作业下的教学改革实践，2012年荣获山东省政府教学成果奖一等奖，2014年荣获教育 部首届教学成果奖评选二等奖。在全国各地作讲座300多场。

课堂是教师的主阵地和责任田，优秀教师是在课堂中修炼成的。本书详实记录了一位特级教师兼教学管理者对课堂教学细致入微的观察与富于哲理的独立思考，为教师们打开了一扇展现优质课堂教学秘密的窗户。田汉族 首都师范大学教育学院教授

如何有效推动学习？如何炼成课堂高手？李志欣校长的这本书为我们提供了理论的支撑和实践的指导。这是一本充满实践智慧的书。通过这本书，我们可以更深入地理解课堂改革的本质和路径，从而在实践中不断提升自我。吴再柱 湖北省特级教师，正高级教师

特级教师李志欣基于研究与实践相结合的视角，记录了走进课堂的所闻所见、所思所想，用专业的眼光指方向、导方法，引领教师扎根课堂，用心、精心研究教学，成为课堂教学的高手。李玉民 山东省肥城市教育科学研究中心主任，正高级教师

本书通过剖析大量真实的课堂教学案例，告诉我们如何让自己成为课堂高手，形成自己的教学风格。让教学风格成为课堂的独特标志，就是呼唤教师去寻找一种与自我本性更加契合的教学方法，产生一种深刻影响学生心灵的力量。袁方正 安徽省合肥市行知学校校长

序一 更辽阔的遇见 001序二 校长如何指导课堂教学 005

第一章 善于化『教』为『学』化;教为;学是课改方向 003化;教为;学的课堂有多远 007用好;负，做好;减，助力;学 010突破常态课;重教轻学的习惯性 016精准定位学生可见的学习目标 022用活动为;教与;学搭桥 027让教师以助学者角色开启教学 033化;教为;学成为教学常态生活 041

第二章 精于启『思』成『品』勿扰课堂学习者的思维秩序 051营造让学生思维流动的课堂 056任务驱动思维成果的产出 062发现问题是解决问题的根源 066新课堂应聚焦思维品质 070思维课堂要有好的提问方式 077以问题串培养学优生的思维能力 083建构互动式的逻辑思维课堂 089

第三章 惯于驱『评』促『改』活动反馈与活动评价的教学价值 097让课堂反馈由不完善转化为完善 103及时评价与反馈让学习智慧复演 107合作学习需要构建开放的课堂 113善用评价数据引导教学改进 119用反思分析表促进学生学会学习 122学习工具赋能学生更有效学习 127;双减下表现性评价的应用 132

第四章 长于驭『术』优『艺』做;巧夺天工的教学设计 141;探学情比;赶进度更重要 145课堂细节的核心是;目中有人 149教学设计的;有舍有得之道 153学识和人格是吸引学生的本源 162;严与爱是管理艺术的基石 166追求教学美与平衡的和谐统一 169让风格成为课堂的独特标志 172

第五章 明于尊『律』寻『理』课改走到深处是问题的探寻 179真实发生;人与文本对话 186从生命的高度动态看待教学 195换种思维方式领导学校教学 201在校园里获得不好教的能力 205让学习在校园任意时空发生 208校园里人人是知识的传播者 214给教师的二十条教学原则 221

后记 你当像蝴蝶飞在你的花丛里 225

序一：更辽阔的遇见

写作者往往是意义的赋予者。这一认识，我从李志欣校长职业行走的方式中又一次得到了加强。与教书、管理一样，写作也是他职业生活的重要部分。最近几年，他出版的多部著作都很畅销。他的故事、经验和思考也被越来越多的读者看见。《课堂高手是怎样炼成的》这部书稿早就发给我了，李校长嘱我为他的新书写点文字。起初我是拒绝的，因为我的资历和文字都不足以为一本好书增色，生怕自己干瘪的文字影响了书的销量，但是，李校长的真诚让我只能硬着头皮应了。我唯有以真诚回馈真诚，写下我眼中的李校长和这本书的读后感。与李志欣校长结识已经20年了。那个时候他在山东东营，我在河南郑州。他是我的作者，经常在我当时供职的《教育时报》发表文章。13年前，我来到北京，在《中国教师报》做着相同的工作；9年前，他也来到了北京，进入北京市育英学校工作，又成为《中国教师报》的作者。因为都从外地来京，自然多了一份相同的心理背景。于是，我们时不时就会小聚一下。;晚上有空没？微信里经常会突然弹出一条来自他的信息。我只需回应一个表情包，他就领会了意思，于是我们约一个地方;把酒论教育。这似乎是心照不宣的默契，每一次我们都相谈甚欢。我知道，他在山东利津县北宋镇实验学校做校长时，就通过;lsquo;零rsquo;作业下的教学改革实践将一所薄弱的乡村学校推向了新的发展高度，这一成果后来荣获首届基础教育国家级教学成果二等奖。待他到北京市育英学校密云分校做校长时，我去看望他，在那里看到了一所薄弱学校快速崛起的另一种样态。在这里，他构建以学习为中心的支持多样化学习的教育模式，即;全学习生态系统运用学校文化、空间和环境，丰富学习资源，支持;多种学习方式与终身学习，满足学生学习、生活的生理与心理需求，促进学生自我学习，培养其发现问题、解决问题的能力。他带领教师读书、写作，做课题，他和学校不少教师先后在《人民教育》《中国教育报》《中国教师报》等报刊发表文章。2019年，;lsquo;全学习rsquo;课程改革与育人模式创新实践研究获北京市基础教育课程建设优秀成果一等奖。那一次，我以;lsquo;微改革rsquo;的胜利为题，采写了一篇薄弱学校崛起的报道。因为李校长总能让薄弱学校快速蝶变、转身，因此在业界有人称他是;改薄校长;改薄强人，而我更愿意将其定义为;务实的理想主义者。他对教育心怀热情，且自带改革者的勇气、胆识和智慧。李校长做教育不是;在低空里飞行，有时候他是诗人，用诗歌为教育注入浪漫，有时候他是;学人，用理论观照实践，但更多时候他是;达人化解困难的达人，遇到困难时不是被困难定义，而是集智攻关，做复杂问题的解决者。毋庸讳言，他的;改薄之路，就是他的;为学、为事、为人之路，就是他用真诚唤醒团队、用写作塑造共识的治校之路。说完我眼中的李校长，再来说说他的新书。《课堂高手是怎样炼成的》这本书里不仅有好课的课例解析，有承载新 课标理念的经验呈现，也有课堂变革里的故事与思考。这本书告诉我们，要成为课堂高手至少要关注如下三个方面。一是高处瞭望。所谓高处瞭望，就是用好;望远镜看课堂，能跳出教学看教学，能站在育人高度审视教学，无论是备课还是上课，都能以育人为导向，以课改为方法，把人置于教学的核心地带，通过课堂看见人，通过教学发展人，以;爱人之心，做;育人之事。当教师眼中有人时，许多问题都会有另外的答案。正像顾明远先生所言，;从育人着眼，做的事再小，也是教育；反之，做的事再大，也不是教育。所谓高处瞭望，按照李校长书中所阐释的，还指向;跳出教来审视学。一直以来，我们一直在;教的逻辑里难以自拔，迷恋;教，遮蔽;学却不自知。正像书中第一章给出的建议，学校要把教室变学室，教师的职责是;导学，而不是;教学，要化;教为;学。我想，只有站在高处瞭望，才能减小教学落差，进而通过教与学的变革回应育人模式之变。二是深处实践。所谓深处实践，就是用好;显微镜看课堂，不断降低课堂教学改革的颗粒度，从粗放到精细，从浅表到深刻，让课堂教学改革不断迭代、不断纠偏、不断深化，让教师贯通地教，让学生深度地学，让课堂体现出;低结构、中温度、高生成之美。书中谈到的倾听的细节、提问的细节、合作学习的细节等，无不体现了缩小颗粒度的意义，即;颗粒度越小，呈现的细节越多，教学的能见度越高，改革则越深。伴随着教育 部《基础教育课程教学改革深化行动方案》的印发，;深处实践的重要性不言而喻。三是宽处漫溯。所谓宽处漫溯，就是用好;广角镜看课堂，对教学要有全景视野。课堂教学改革只有向更宽处漫溯，才能使核心素养更好地落地。李校长提出的;全学习理念就是全景视野的体现。除此之外，书中的不少篇章同样彰显了其视野之宽。山东杜郎口中学、江苏东庐中学、北京十一学校等改革典型都是他观察研究的样本；格兰特bull;威金斯和杰伊bull;麦克泰格所著的《追求理解的教学设计》、普拉卡什bull;奈尔的《重新设计一所好学校》等书都是他信手拈来的素材。就像;所有读过的书，在未来都会成为心灵的血肉与灵魂的骨头，成为你未来的样子一样，李校长所有涉猎的信息，都在不同时期、不同程度地支持着他课堂改革的行动。课堂高手的修炼当然不止以上三点。在李校长眼中一定还有对教育的;敬畏之心。这一点是我从他的后记读出的。在后记中，李校长借用了菲利普bull;Wbull;杰克逊在《课堂生活》中一句充满诗意的话：;教育进步的路径更像是蝴蝶的飞行轨迹，而不是子弹的路径。这句话启迪我们，教育进步不是线性发生的，要时刻保持对教育复杂性的敬畏之心，因为敬畏教育比热爱教育能让我们走得更远。这本书不只是一本理念之书，还是行动之书，因为书中的每一篇文章都携带着现场感。一位优秀的作者不仅能基于;信息差;认知差来写作，还能基于;行动差来写作。李志欣校长就是这样，认知在不断迭代，理念在不断更新，又极具行动力。因此，书中所提供的不仅是有思想的方法，还有更多有方法的思想。读书就是读人。我以我们20年的交往向读者交付一种信任，李志欣校长是一位值得走近，且容易走近的人。这本书也一样。如果说成长的本质是相遇，那么，我期待有更多读者能遇见这本书，也期待读者在这本书里有更辽阔的遇见。褚清源《中国教师报》编辑部副主任、《现代课堂周刊》主编

序二：校长如何指导课堂教学

和李志欣校长有过两次谋面，好学而踏实。网上不时有他的相关信息，知道他在山东省东营市利津县北宋镇实验学校当过校长，后来到北京又从班主任干起，先后任过北京市育英学校副校长、北京市育英学校密云分校校长，现在首都师范大学附属实验学校工作。在山东当校长期间，主持的;lsquo;零rsquo;作业下的教学改革实践2012年荣获山东省政府教学成果一等奖，2014年又荣获教育 部首届教学成果奖评选二等奖（在今天;双减的背景下，可以看出其领先的意义和价值）。在北京市育英学校密云分校工作期间，实践研究的;lsquo;全学习rsquo;课程改革与育人模式创新实践研究又在2019年获北京市基础教育课程建设优秀成果一等奖。课题研究成果曾被《江西教育》与《教育时报》辟专栏进行介绍，已出版《优秀教师的自我修炼：给青年教师的成长建议》等教育著作。由此知道李校长是能敏锐抓住实践问题进行研究和变革，通过研究探索教育新路的一位校长。这一次，他的新作《课堂高手是怎样炼成的》结稿，让我看看，我有了先睹为快的机会。这是李志欣校长走进课堂的所闻所见、所问所察、所感所思、所行所为的记录，用案例展示一位校长如何走进课堂指导教学，同时也指引教师如何改进课堂成为课堂高手。教学是学校的中心工作，课堂是实施课程、展开教学的主要场所，提高办学质量必须以研究和改进课堂教学为基础，校长的办学思想也最终要通过课堂教学活动来体现和实现。可以这样说，没有教学改革方向的研究、指引和影响，不具有清晰而明确的教学指导思想，校长至多只能说是一个优秀的学校管理者，而不能成为一个杰出的学校领导者。但校长如何深入课堂，又如何指导教学？这是不少校长需要进一步思考和有所改进的。校长进课堂有两个意思，一是校长进课堂上课，二是校长进课堂研究教学。对于校长是否承担教学任务，其利弊需要视具体情况分析，不能一概而论。对于校长进课堂研究教学，我认为这应该是校长最为核心的工作任务和职责，这一点是不容置疑的。校长进课堂有两种角色定位。作为管理者的角色，校长进课堂可能有两个目的：一是调查研究，发现问题，以获得学校教学改革的方向启示和决策依据；二是检查评定，检查教学常规和教学效果，并对上课教师的教学态度、教学水平和教学效果做出评判，有时甚至需要分出等第。从教学研究活动参与者的角色看，校长进课堂的主要任务是参与到教师中间，共同研究和解决教学活动中面临的问题，共同探讨教学创新。在这个过程中，既促进教师的专业发展，又实现校长的自我提高。这种提高以校长与老师们在平等对话的过程中，能够分享教师的教学经验为基础，同时提供教学改进的意见，促进教师不断成长和进步。本书中的李志欣校长定位于教学研究活动参与者，用平等的姿态参与，用指导的方式为老师提供帮助。指导指导，有指有导。指是方向性、原则性的，具有思想引领性；导是方法性、操作性的，具有示范性。书中有化;教为;学、重视思维、目中有人、有舍有得、追求平衡等课堂教学思想的指引，更有经过亲身观察、仔细分析而提出的具有实践操作价值的意义和建议。相信读者会各有所取、各有所得。就我看来，理想课堂是永远值得追求，但又永远难以抵达的;彼岸。愿我们一起共同努力！是为序！陈大伟成都大学教授

化;教为;学是课改方向

与朋友谈及儿时上学的趣事时，忽然忆起那时流唱的儿歌《读书郎》，仿佛就在耳边，便一起吟唱了起来：小嘛小儿郎/背着那书包上学堂/不怕太阳晒/也不怕那风雨狂/只怕先生骂我懒哟/没有学问那无颜见爹娘/啷里格啷里格隆咚锵/没有学问那无颜见爹娘/只怕先生骂我懒哟/没有学问那无颜见爹娘//小嘛小儿郎/背着那书包上学堂/不是为做官/也不是为面子光/只为读书求学问呀/不受人欺负呀不做牛和羊/啷里格啷里格隆咚锵/不受人欺负呀不做牛和羊吟唱结束后，着实让我们这些学生时代已远去的成年人激动了一阵子。当时的读书郎有理想，为了不做牛和羊，为了自己的爹和娘，为了不让先生骂他懒，那种对读书的渴望，那种学习的快乐，真让我们现在的孩子羡慕。看看我们今天的;读书郎们，有的从小学就戴上了近视眼镜，有的书包重得自己都背不动，作业做到深夜，每天考啊考，甚至被剥夺了运动的权利，整天疲于应付。这种学习抹杀了儿童的天性与潜能，磨灭了学习的快乐与好奇，从而没有了以前歌曲中小儿郎读书的主动性和坚韧性。歌词中有一个词也很让我感兴趣，那就是学堂。在我国古代，好像孩子学习的地方就叫学堂，这让我产生了一种联想：学堂可以突出;学为中心的理念，在前辈们的文章中，我们常常能;听到琅琅的读书声。而当下学校里面都有一间间供学生学习的场所教室，给人的感觉是以;教为中心，过分强化教师;教的功能。新 课标可以说是新时代教育的一个航标，为我们提供了新的思维，让我们不得不重新思考当下的教育。的确，我们的教育，在崇尚改革创新的时候，也应该有所回归，我们的一些优秀的传统经验，不应该被完全抛弃。今天，我们的;教室是否可以改为;学室，让琅琅的读书声重归我们的课堂？我们从小上学经历的三个学段;小学、中学、大学，命名就很科学，因为它不叫;小（中或大）教。又如，把求学者称为学生，是适合的；而把教学生的先生称为教师，值得反思，因为它好像只点明教师的任务主要是;教，没有赋予教师这一职业学习成长的责任和义务。难怪大部分教师缺乏学习的习惯和成长的意识，也难怪现在学校都在倡导和推动教师要学习、要读书、要成长。教师的;教和;学都很重要，《礼记bull;学记》中的;教学相长就是对此思想的很好的诠释。我认为（仅限本人观点）教师也有必要改改名字，就叫;学师吧。研究生们的老师叫;导师，是值得认可和推广的，它彰显出老师的职责是;导学，而不是;教学。写到这里，我又想起几年前江苏东庐中学的;讲学稿，当时全国不少地方都在学习，不无道理。老师把教案和学案融为一体，师生共用，重视前置预习，提升了课堂效率。这种改革，不只是形式和内容的一种变革，更重要的是一种教学思想的变化，它带来的是教师的教学行为的变化，学生的学习方式的变化。山东省利津县北宋镇实验学校曾经进行了一次大胆的改革，即彻底取消老师沿用已久且得心应手的教案，发挥团队的优势和潜力，推出了新的教学设计方式，即学习指导纲要（如果大家感兴趣，可以加微信号zxhy，联系作者借阅案例与操作解读文本）。一是每一节课备课组都精心设计学习指导纲要。本节的知识点均在纲要上以问题和任务的形式展现出来，同时将教材、教辅等教学资料上相关的训练题目精选后融合在纲要中。纲要印发给相关的每位学生和老师，学生预习时以纲要为依据，老师的教案由纲要代替，学生课堂活动的设计及重点强调的内容写在纲要的空白处。学习过程的重心由重课后训练转变为重前置预习，学生在课堂上真正实现自主、探究、合作学习。学生通过自主预习，学会一些基础的知识，有难度的问题在课堂上借助纲要进行合作探究，确实解决不了的问题，再由老师帮着精讲点拨解决，久而久之学生就会形成自主学习的习惯和品质。学习指导纲要的结构为：目标定向、学生先学、合作探究、点拨拓展、反馈评价。二是班级学生分成5～6个学部，分别由任课老师担任导师，同时选出一名首席组长，每个学部由导师和首席组长共同负责。每个学部划分3个小组，由组长负责，每个组员都是某个学科的代表。学部之间、小组之间，展开全方位合作与竞争。小组发展情况，要和学生综合素质评价挂钩。这样，教案变为学习指导纲要，充分发挥小组合作互助的功能，实现课上高效学习，课下自主学习，彻底改变了老师和学生的固有关系，改变了教与学的方式。又如校长听课的方式，也可以由过去过分关注老师的;教转变为主要观察学生的;学，我把这种听课方法叫;课堂学习走访。听完课后，我总是把观察到的情况反馈给学生和老师，让学生知道上课时的优点和缺陷，这些是执教老师和学生本人无法直接体验发现的，很有价值。例如，我在观察了孙华凤老师的课后，及时把学生参与课堂的情况反馈给学生，赢得了学生长时间的掌声。我对学生说：;这节课同学们都能积极配合老师，非常投入，效率较高，但是，有一点我认为你们好像做得不够：我在你们孙老师讲课的同时，在班里走了一圈，发现只有一个女生把老师讲的和你们讨论的要点迅速记录在她的笔记本上，其他所有的同学只是单纯地听，不知道动手。我认为你们没有充分利用课堂上所有的时间，使课堂效率大打折扣。建议同学们养成勤动手、勤总结的习惯，好记性不如烂笔头嘛。回到孙老师的办公室，我又与孙老师进行了交流。我说：;在课堂上，您曾经好几次让学生讨论、整理、提问，但遗憾的是，您因为赶教学进度，没给学生留下时间或留下充足的时间进行思考或整理。为什么大部分学生不知道动手呢？听完我的话，孙老师陷入了深思。是的，学生的学习习惯取决于老师的教学方式，学生的懒是老师太勤造成的。这种听课方式的变化，赢得了老师和学生的欢迎。北京市十一学校的课程改革，其中一个领域是让教室成为学科的领地，成为学科学习的重要载体。学科教室的建设，按照学科学习的需要配置资源，依据学科学习的规律装点环境，努力创造条件让学生能够手脑并用，听说并重，学习生态自然平衡而和谐，这是化;教为;学理念的一次大胆且成功的探索。课堂教学的基本假设，一是在教师的帮助下，学生能够独立进行自主学习；二是教者可以是教师，也可以是学生，还可以是文本、实验以及网络教学资源等；三是总有一部分内容学生自己能学会，学科、年级、学生不同，能学会的内容有所不同；四是任何学生在学习任何知识之前，头脑里都不是空的，都有他们原有的知识和经历；五是学生之间的差异不仅体现在知识与技能、过程与方法上，还体现在情感态度与价值观上，学生的差异有的能分层，有的分不了层；六是一种方式、方法、手段不能适用于所有课堂教学，恰当的方式、方法、手段能提高教学效能。高质量的教学是为学生提供学习和思考的机会，让他们清晰地、深入地理解最重要的信息、概念和原则为什么是有意义和有用的；引导学生理解何处、如何和为何运用所学到的东西；从情感上和认知上介入，让学生对学习内容和方式有兴趣，至少感到满意；将学生置于学习的中心，与学生的多种经验和生活关联；让学生迁移、应用和拓展所学的东西来解决问题。依据以上丁玉祥老师在其讲座《高质量学习发生与学习内驱力的激发》中提出的课堂教学的基本假设及高质量教学的标准来看化;教为;学，有必要且大有学问。这是时代发展的需要，是教育高质量发展的必然选择。