书名：学习、创造与使用知识——概念图促进企业和学校的学习变革  

定价：59.00
ISBN：9787115428073  
作者： 约瑟夫.D. 诺瓦克 ）  
开本：小16开  
版次：第1版  
出版时间：2016-07  
 
内容提要：  
知识是一个由相互联系的概念通过关系构成的网络。学习是为了增加对这个网络的理解，从而更好地组织这个网络，乃至促进有基础、有意义的创造，而这一切的核心就是关联性思考。《学习、创造与使用知识 概念图促进企业和学校的学习变革》跟你一起来探讨什么是关联性思考，如何通过概念图来发展它，为什么我们需要它，以及怎样应用它。这是一本值得所有企业管理者、教育管理者、教师、家长以及学生阅读的书，一本真正思考和部分解决教什么，怎么教，为什么教的书。  
 
作者介绍：  
约瑟夫?D.诺瓦克(Joseph D. Novak)，著名教育心理学家，概念图创始人，曾入选《美国名人录》、《世界医药健康名人录》、《世界科学与工程名人录》和《世界名人录》，现为美国康奈尔大学荣誉退休教授、西佛罗里达大学人机认知研究所（IHMC）高级研究科学家，以及诺瓦克知识咨询公司总裁。共出版专著26部，在专业期刊和杂志上发表论文130余篇，担任过400余所大、中、小学和公司的顾问。当前的主要研究工作包括：学生的学习观念和认识论、如何将教育理论和工具（如概念图）应用到公司环境和远程教育环境中去。当前的工作还包括开发作为学习脚手架的专家概念图，在概念图中整合互联网和其他资源，以及提供一种全新的教育模型等。 赵国庆，北京师范大学教育学部教育技术学院副教授，思维发展型学校联盟发起人，国际概念图大会程序委员会委员，《别说你懂思维导图》作者。曾系统提出“隐性思维显性化——显性思维工具化——高效思维自动化”的思维训练框架，在大中小学取得广泛影响。 吴金闪，北京师范大学系统科学学院教授，物理学专业。主持与协助组织每月定期举行的北京师范大学“概念地图教学讨论班”，与概念图专家Alberto Ca?as、概念图创始人Joseph D. Novak教授共同参与概念图的相关培训工作，是国际概念图大会程序委员会委员。 唐京京，北京师范大学附属中学平谷第一分校英语教师，概念图教学应用的深入体验者和受益者。  
 
编辑推荐：  
北京大学 清华大学 北京师范大学等高校教授博导倾力推荐  
 
目录：  
目 录  
推荐序　/　003  
作者序　/　006  
译者序　/　012  
 
Chapter　1  
概论　/　001  
1.1　引言 /　001  
1.2　本书概要 /　005  
1.3　说明可能性的一个例证 /　010  
 
Chapter　2  
对教育理论的渴求　/　013  
2.1　教育的五要素 /　015  
2.2　人类教育理论 /　018  
2.3　教育研究和评估的改进 /　022  
 
Chapter　3  
增强学习者能力的意义学习　/　025  
3.1　事实、概念、命题和原则：知识的组成要素 /　027  
3.2　人类记忆系统 /　030  
3.3　概念图和知识整合 /　036  
3.4　意义学习增强学习者能力 /　042  
3.5　组织学习 /　043  
Chapter　4  
新意义的建构　/　045  
4.1　“意义”这个词的意义 /　045  
4.2　意义学习的基本概念 /　047  
　概念学习和表征学习 /　047  
　表征学习 /　048  
　情境认知 /　049  
　命题学习 /　051  
4.3　概念形成与概念同化 /　052  
4.4　认知结构的发展 /　056  
4.5　皮亚杰的认知发展理论 /　056  
 
Chapter　5  
奥苏贝尔的同化学习理论　/　062  
5.1　意义学习与机械学习 /　066  
5.2　接受式学习和发现式学习 /　071  
5.3　归并和湮灭性归并 /　074  
5.4　渐进分化 /　078  
5.5　整合性认同和概念层次、质的提升 /　080  
5.6　上位学习 /　085  
5.7　先行组织者 /　089  
5.8　脚手架学习 /　091  
5.9　同化、学习和建构主义 /　092  
5.10　创造性 /　093  
5.11　智力 /　096  
5.12　情商 /　099  
Chapter　6  
知识的本质以及人类如何创造知识　/　102  
6.1　知识的本质及来源 /　102  
　高文的V形认识论 /　103  
　知识V形图的元素 /　107  
　学习和知识创造的关系 /　119  
　简约性原则 /　122  
　提高科研生产力 /　123  
6.2　知识的形式 /　126  
　知识与信息 /　126  
　隐性知识和显性知识 /　126  
　陈述性知识、程序性知识和结构性知识 /　128  
6.3　知识获取和利用的方法 /　128  
　个人访谈 /　128  
　问卷 /　132  
　焦点团体 /　133  
　团队概念图 /　133  
　获取和存档专家知识 /　138  
　知识捕捉的其他途径 /　141  
 
Chapter　7  
有效的教师和管理者　/　146  
7.1　建设性地整合思维、情感和行动 /　146  
7.2　概念误解的问题 /　153  
　克服概念误解 /　157  
　组织机构设置的问题 /　158  
7.3　教育理论的知识 /　161  
　一个典型案例 /　164  
　关于概念学习的12年追踪研究 /　166  
　咨询环境情境下的教学 /　172  
　情感敏感度 /　174  
　信任 /　175  
7.4　安德烈的故事 /　176  
7.5　公司环境中的信任和诚实 /　185  
7.6　促进团队合作 /　191  
　作为学习小组的团队 /　194  
　使用概念图和Ｖ形图 /　194  
 
Chapter　8  
教育与管理的情境　/　201  
8.1　情境的重要性 /　201  
8.2　情感情境 /　203  
　情感的重要性 /　203  
　爱的艺术 /　205  
　同伴关系 /　211  
　学习材料 /　215  
8.3　物质情境 /　219  
　学校设施，千篇一律 /　219  
　教育的“理想”环境 /　221  
8.4　文化情境 /　224  
　遗传和环境因素 /　224  
　性别问题 /　226  
　种族 /　232  
8.5　组织情境 /　233  
Chapter　9  
评价与奖励　/　239  
9.1　评价的重要性 /　239  
9.2　测量 /　241  
9.3　测试 /　242  
　客观测试 /　242  
　李克特量表 /　248  
9.4　其他评价形式 /　251  
　表现性评价 /　251  
　概念图 /　253  
　Ｖ形图评价 /　260  
　报告作为评价工具 /　263  
　档案袋评价 /　265  
9.5　真实性评价 /　267  
 
Chapter　10  
学校和企业教育的改革　/　269  
10.1　对教育持乐观态度的前提 /　269  
10.2　组织的提升 /　275  
　学校组织 /　275  
　学校改革 /　275  
　营利性组织 /　282  
10.3　新技术带来的希望 /　287  
　互联网 /　287  
　双向视频会议 /　289  
　课程开发的新形式 /　289  
　一种新的教育模式 /　290  
10.4　将资源添加到概念图中以构建“知识模型” /　293  
10.5　各种学习体验形式的整合 /　295  
10.6　前方的路 /　306  
 
附录1　如何构建概念图 /　308  
附录2　V形图教学流程 /　310  
参考文献　/　312  
人名索引　/　334  
术语索引　/　338  
主题词索引　/　340  
译者后记　/　345