约翰•森继（John Moritsugu），哲学博士，研究方向为临床心理学。现为美国华盛顿太平洋路德大学塔科马校区心理学教授。他多年来一直是《美国社区心理学杂志》（American Journal of Community Psychology），《社区心理学杂志》（Journal of Community Psychology）等专业杂志的编委会成员。美国心理学会第1分会（普通心理学分会）、第27分会（社区研究与行动学会）和第45分会（少数族裔心理学研究分会）的会员。

弗兰克•Y.王（Frank Y. Wong），美国社会心理学家。主要研究少数种族或族裔人群与艾滋病病毒相关的风险行为，以及酒精、yan草等药品的使用和滥用，发表多篇论文。

凯伦•格拉维尔•达菲（Karen Grover Duffy），哲学博士，美国纽约州立大学杰纳西奥校区杰出荣誉退休服务教授。在社区心理学、社会心理学和人格心理学方面拥有多年的教学经验。两次获得福布莱特访问学者项目资助，在多个国家从事社区心理学的教学工作和社区服务项目。

那是最昌明的时世，那是最衰微的时世；那是睿智开化的岁月，那是混沌蒙昧的岁月；那是信仰笃诚的年代，那是疑云重重的年代；那是阳光灿烂的季节，那是长夜晦暗的季节；那是欣欣向荣的春天，那是死气沉沉的冬天；我们眼前无所不有，我们眼前一无所有；我们都径直奔向天堂，我们都径直奔向另一条路。简而言之，那个时代同现今这个时代竟然如此惟妙惟肖，就连它那叫嚷得最凶的权威人士当中，有些也坚持认为，不管它是好是坏，都只能用“最”字来表示它的程度。

——查尔斯·狄更斯《双城记》

以下这些图景对于那些站在百货商店排队或者观看娱乐新闻节目的人来说非常熟悉：年轻女性光鲜亮丽，衣着时髦；年轻男性穿着时尚、得体。2这些青年男女似乎正在努力避免使自己暴露于闪光灯和镁光灯之下。他们马上就要从监狱释放出来，马上就要完成酒精和药物康复治疗的疗程，他们忙不迭地解释自己为什么会陷入违法、与邻居和朋友的麻烦之中。通常的解释是，他们之所以陷入麻烦，是因为他们存在某些缺陷，他们道德缺失、腐化堕落、放浪形骸、养尊处优。看到他们的种种行为和景况，我们也感到疑惑，事情为什么会这样呢？他们在闪光灯下退场后便回去接受康复治疗，恢复正常生活，只是这种进步未能持续多久。没过多久，人们又发现他们因为这样或那样的罪行而被审讯。

这究竟是怎么回事呢？从传统的临床观点来看，这些人表现出临床障碍的某些症状。治疗针对的是个体，而且是非常个体化的治疗。这难道是他们咎由自取吗？这难道是他们自我价值感导致的后果吗？这难道是他们的家庭背景使然吗？还是他们行为处事处置失调，抑或是他们无论如何都要满足某种欲望？以上种种观点已经流行多年。

如果把这些图景放在社区心理学的视角下来观察，它立即变得更复杂，也充满更多争议性。看待问题、分析问题以及假设问题症结的重点应该放在哪里呢？干预又将聚焦于何处呢？结果该如何测量呢？社区心理学使用的语言和视角与传统的语言和视角差异甚大。社区心理学会使用以下一些术语来解释上述图景：压力、社会情境（social settings）、正规行为（normative behaviors）、预防、发展性问题（developmental issues）、需要装备的技能、重要他人、顾问、同伴和支持者。干预则采用更宽广的框架，包括流行病学的视角、风险因素、多重决定因素，以及可以教化的时机和情境。它考虑的是，产生和维持非适应性和适应性行为的系统的、长期的影响和变化。这就是社区心理学的语言。它不是病理学取向，而是健康（wellness）取向。它看起来不是针对缺点而是针对优点。它不仅倡导改变个体，而且倡导变革社会。

如果你有兴趣去查找本章开头提到的那些养尊处优的男男女女的研究文献，就会明白我们的观点，我们的目的自然也就达到了。基于上述原则提炼出来的社区心理学原理和治疗措施适用于社会中的每一个人。社区不仅与被压迫者和穷困者有着内在的关联，而且与所有人都有关联。所有人都受物理环境、社会情境和蕴涵其中的压力的影响。所有人都期望与社会有联系，有社会归属感，有生活的方向感与目的，体验到社会现实，并为社会作出贡献。不管我们是社会上层人士和富有人士，还是下层人士和穷困人士或介于两者之间的人士，我们都会环顾社区，从我们周围的环境中获取力量，我们都会努力去适应我们的环境，或者努力消除我们已知的与我们为争取在社会中被重视而必须做的之间的差距。所有这些都是社区心理学关注的主题。

当读到本书结尾时，你会非常熟悉我们面对主题和问题时所用的语言和思考方式。社区心理学阐述的主题和范围涉及年轻成年人的药物和酒精滥用问题，我们每个发展阶段面临的相关情况和危机（社会关系、独立性、成人期成熟、工作、假期、生命意义），处理艾滋病病毒/艾滋病，青少年怀孕和性行为、犯罪和公民社会、制度化环境中的生活。本章开头描绘的“光鲜靓丽的人”仅仅是我们随手拈来的一些例子，3这些人的形象可能被媒体过分夸大，以适应娱乐的需求。社区心理学将为力争提供最好的机会来满足个体的需要和社会进步的需要而开展研究和干预。这是一个宏伟的目标，也是所有人共同的目标。下面，我们首先来回顾，社区心理学为实现这一宏伟目标而作的努力。

第一章主要考察社区心理学的历史和发展脉络，哲学和目标，以及最新进展。这些背景性知识主要呈现的是社区心理学产生的历史和理论背景。你将会知道社区心理学的基本原则，帮助形成这些基本原则的概念和社区心理学研究产生的理论。最后，以社区心理学的本科和研究生的入学考试来结束本章内容。

历史背景

早在殖民地时期，美国就存在社会问题。然而，当时农业社会中人与人之间关系紧密，需要帮助的人大多可以得到帮助，因此不需要特别的场所来收容这些人（Rappaport，　1977）。随着城市的兴起和工业化，社会上出现设立特殊机构来收容不同人群的趋势：这些人要么存在心理疾病，要么穷困潦倒，要么是其他的弱势人群。或许你从异常心理学或其他课程中已经知道这些早期收容机构的情况，这些机构往往是阴冷、潮湿和拥挤的地方，而在此遭受的待遇往往是限制自由，甚至是残酷的惩罚。

直到18世纪，菲利普·皮内尔以及随后的多罗西亚·迪克斯等人，才试图实施机构改革，废除机构的限制，建立更积极的改变行为的方式。不过，这些人性化的待遇有时仅限于富有的人（Rappaport，　1977）。但是，机构特别是公立机构一直在不断增加，它们收容低层民众和弱势人群以及其他在社会中没有特权的人。伴随着早期移民浪潮的到来，许多人被误诊为有心理障碍并被收容到这些拥挤不堪的机构中。

19世纪后期，西格蒙德·弗洛伊德对心理疾病表现出强烈的兴趣，旋即提出治疗方法。你对他的治疗方法——精神分析（psychoanalysis）及他对心理学和精神医学的其他贡献大概不会感到陌生。弗洛伊德的基本假设是，情绪紊乱来自个体过去经验导致的内在心理冲突。这些紊乱可以通过个体治疗的方法进行治疗，该方法关注的是患者的潜意识状态。弗洛伊德留给后世的治疗方法主要关注个体层面而不是社会层面。同样，他的心理治疗取向强烈地倾向于剥夺个人的自愈能力，他认为医生或专家比患者本人更懂得心理治疗。弗洛伊德也引导专业治疗师考察个体的“过去”而不是“当前的环境”，以此作为造成个体困扰的原因。4他把焦虑和潜伏的困扰视为日常生活中的常见疾病。弗洛伊德当然关注的是个体的缺点而不是优点。

大约就在弗洛伊德去世的同期，弗兰克林·D.罗斯福总统宣告新政时代来临。考虑到20世纪20年代与30年代经济大萧条的教训，罗斯福提出克服贫困的两项措施：收入转移和推进就业。这两项措施促进社会安全体系、失业和残疾人福利以及各种工作援助计划的发展。罗斯福的计划看起来更关注就业，然而当时并没有出台大规模的克服贫困的计划（Gottschalk & Gottschalk，　1988）。例如，许多妇女没有工作，她们无法从这些计划中获益，即使她们一直生活在贫困中。同时，美国精神医学界有一种根深蒂固的观念，即（由失业引起的）贫困可以通过社会福利计划而改变。

社区心理学发展历程中的另一个重要事件是，1946年美国国会通过《国家心理健康法》（National Mental Health Act）。该法赋予美国公共卫生服务部（U.S.Public Health Service）广泛的职权来同心理疾病作斗争并促进公众的心理健康。随着该法的通过以及对第二次世界大战引起的心理疾病的重视，临床心理学开始繁荣起来。此后不久，美国国家心理健康研究所（National Institute of Mental Health）成立。该机构利用联邦基金的大量赞助来开展心理健康问题的研究与培训（Strother，　1987）。

当时，临床心理学家正与精神病学家角力以扩大其服务领域，从最初只具备心理测验资质的业务范围扩展到心理治疗的领域（Walsh，　1987）；而在今天，临床心理学（clinical psychology）在心理学领域可以进行心理疾病的诊断、测量和治疗。它与精神病学（psychiatry）的差异部分在于精神病学家有医学学位，可以开药。临床心理学家则具有心理学学科的哲学博士学位或者心理学博士学位，前一学位被认为是研究型学位（research degrees），后一学位被认为是评估和心理干预领域的实践者—学者型学位（practitionerscholar degrees）。精神病学与心理学之间的斗争一直延续至今，因为一些心理学家想要拥有药物的处方权，并想获得在不认同他们的医院进行心理干预等实践的权利（Sammons，　Gorny，　Zinner，　& Allen，　2000）。

同两次世界大战相关的另一个历史事件是，一些原先身心健康的军人在退役回家之后患上了心理疾病（Rappaport，　1977；　Strother，　1987）。是什么因素改变了士兵们的心理健康状态呢？答案就是战争。对战争的恐惧迫使心理学家认识到环境在个体心理健康中产生的重要影响。

1949年，美国公共卫生服务部在科罗拉多州博尔德发起了一场学术讨论会。在该会议上，与会学者拟定了一套影响往后临床心理学家训练的模式（Rappaport，　1977）。该课程模式强调科学训练的教育模式以及测验和治疗的临床实践。心理学家有时将这一事件视为心理学家有能力也可以与精神病学或人类药物领域分道扬镳的起点。

《社区心理学（第四版）》是一部体系完整、内容成熟、行文流畅的教材，适合社区心理学、社会工作和临床心理学等专业的本科高年级学生或研究生作为课程教材使用。

《社区心理学（第四版）》对第三版所有章节的内容作了更新，补充了社区心理学领域的zui xin研究文献，讨论了这些文献对社区干预的启示。

《社区心理学（第四版）》保留了第三版的基本框架，补充了美国社区研究与行动学会关于社区研究与行动的zui xin指导原则，修改了第三章“压力和心理弹性”的内容，强调了社区心理学的生态视角和预防取向，考察了社区心理学观点在不同实践领域的应用，讨论了当今世界范围内与社区有关的诸多议题。

目录

第一部分 入门性概念

第一章3

导论

历史背景5

什么是社区心理学，什么是社区心理学家9

基本原则9

尊重多样性10

情境和环境的重要性11

赋权12

生态观/干预的多重水平13

■案例1-1临床心理学与社区心理学的区别在哪里16

其他核心概念17

预防胜于治疗17

强调优势和能力18

■案例1-2初级预防有效吗19

社会变革和行动研究20

跨学科的视角21

■案例1-3社会心理学、社区心理学与无家可归者21

心理社区感23

今天的社区心理学24

研究25

社区心理学能给你带来什么26

大学教育26

社区心理学的高级训练27

本书内容安排28

本章概要29

第二章30

科学研究方法

科学研究的本质31

为什么要进行科学研究31

什么是科学研究32

■案例2-1吸收了社区心理学原则的物质滥用和艾滋病病毒/性传播疾病理论35

科学研究的精确性37

传统科学研究方法39

总体和抽样39

相关研究40

实验研究40

准实验研究41

社区心理学中使用的其他研究方法42

人种学42

■案例2-2关于一家消费者管理机构的案例研究43

网络分析44

■案例2-3网络的断裂44

流行病学45

需求评估和项目评估46

参与研究48

社区心理学研究的紧迫性与相关陷阱49

科学的政治与政治的科学49

伦理：文化相对论或普遍的人权50

研究的连续统一体：多重方法的重要性51

文化敏感性的重要性52

作为顾问的社区研究者53

本章概要54

第三章55

压力和心理弹性

压力模型和社区心理学关于压力的定义56

压力57

压力反应57

压力源事件57

■案例3-1当代种族主义59

压力过程60

应对60

社会支持62

■案例3-2墨西哥裔美国大学生的文化适应压力、社会支持和应对64

心理弹性65

从高危到心理弹性65

考艾岛纵向研究66

一个有用的模型66

第四次浪潮67

本章概要68

第二部分 社会变革和干预策略

第四章71

社会变革的重要性

社会变革的原因73

人口的多样性73

对资源衰竭或稀缺的认知74

■案例4-1非营利组织的资金困境75

问责性75

知识和技术变革76

社区冲突77

对传统服务的不满77

■案例4-2社区冲突：祸兮，福之所倚78

对多种解决方法的期待79

社会变革的类型80

非计划性社会变革80

计划性社会变革82

计划性变革的相关议题83

困难导致变革85

本章概要88

第五章89

社区干预策略

建立计划性变革90

居民参与90

■案例5-1社区发展协会91

谁来参与93

居民参与的优劣95

网络化96

■案例5-2针对少数民族问题的在线网络97

与网络组织有关的问题98

网络组织的优劣98

咨询99

与咨询有关的问题99

咨询的优劣100

教育和信息传播101

与信息传播有关的问题102

教育改革的优劣104

公共政策104

■案例5-3强暴危机中心：一个全国性的考察106

与公共政策使用有关的问题106

公共政策改革的优劣108

实践的技能109

本章概要110

第三部分 应用到各种环境的社区心理学

第六章113

精神健康系统

精神疾病的流行病学估计114

精神健康和精神障碍的理论模型115

医学模型115

精神分析模型116

行为主义模型：社会学习理论117

人本主义模型118

■案例6-1精神健康护理专业人员119

精神健康系统的变革120

精神健康护理简史120

■案例6-2罗森汉关于住院患者污名化的研究123

去机构化123

去机构化的社会背景125

机构化的早期选择128

测量去机构化者的成功129

超越去机构化130

针对精神障碍个体的示范项目130

密集式个案管理131

战斗还在继续：路在何方135

本章概要137

第七章139

社区中的社会服务与人类服务

西方社会的社会福利简史140

■案例7-1美国的贫困141

■案例7-2格莱珉银行143

社会议题和社会服务144

儿童虐待145

青少年怀孕150

老年人155

无家可归158

■案例7-3在无家可归这一议题上存在怎样的文化分歧160

本章概要164

第八章166

学校、儿童与社区

儿童早期的生活环境167

儿童照料168

优质教育和早期干预172

公立学校175

学校里种族隔离制度的废除、种族划分与偏见176

学校和青少年181

■案例8-1学生对公立学校的回忆183

■案例8-2离异家庭中的儿童190

本章概要191

第九章193

法律、犯罪与社区

传统的司法系统194

导言194

犯罪和犯罪者195

■案例9-1邻里青年服务197

监狱198

受害者和害怕成为受害者200

执法机构202

利用社区心理学来解决司法系统的问题203

初级预防204

■案例9-2针对高危青少年的工作204

次级预防208

本章概要215

第十章217

健康照顾系统

美国的健康照顾系统218

国民健康指标218

对美国健康照顾系统的考察220

社区心理学与健康照顾系统222

预防胜于治疗223

从个体到群体、邻里和系统：焦点的转变223

建立系统224

提升无障碍性225

■案例10-1预防少女怀孕226

社会支持与健康228

本章概要228

第十一章230

社区健康与预防医学

烟草232

问题的严重性232

禁烟的努力234

以社区为基础的禁烟方法235

酒精236

问题的严重性236

酒精安全法237

社区心理学的方法238

违禁药品239

问题的严重性239

可能的解决方法与挑战240

■案例11-1滥用处方药：问题使用者的风险因素241

性传播疾病242

问题的严重性242

可能的解决方法与挑战244

艾滋病病毒和艾滋病245

回顾246

问题的严重性247

复杂性和争议性249

可能的解决之道：以社区为基础的方法250

■案例11-2秘鲁利马的性传播疾病/艾滋病病毒社区干预项目的实施和评价250

■案例11-3双语同伴提倡方案251

本章概要253

第十二章255

社区/组织心理学

组织心理学与社区心理学有何共同之处256

■案例12-1智能汽车的销售人员258

组织的日常问题259

压力259

倦怠260

组织文化261

其他的生态环境问题262

■案例12-2对待多样化员工队伍263

传统的组织管理技巧264

补偿措施264

制度与法规264

组织变革概览265

变革的原因265

与组织变革有关的问题266

组织变革267

领导267

重组268

工作生活品质项目269

团队建设270

在组织内协助个体改变271

倦怠与压力271

健康维护问题：以戒烟为例273

本章概要273

第四部分 路在何方

第十三章277

社区心理学的未来

社区心理学已取得的成就278

社区心理学在美国之外的发展279

先驱者对社区心理学现状的评论280

对当下和未来社会需求的回应283

尊重差异和寻求同情283

环境问题284

健康、教育和经济成功机会上的差距284

衰老和死亡285

本章概要286

最后的反思286

参考文献288

人名索引348

主题索引369

译后记374

作者前言

社区心理学关注的是人性的所有优点——在逆境中彼此关爱和扶持，与他人的联结（bond），珍视人与人之间的联系（linkages）。作为社区心理学家，我们感兴趣的是，人类的共同努力以及人类创造的社会情境是如何使我们免受消极事件的影响，又是如何促进人类健康的（Cowen，　2000；　Shinn & Toohey，　2003）。在这本教材中，我们向读者展示了社区心理学的现状、历史和未来。窃以为，我们以通俗易懂的方式概述性地回顾了社区心理学领域的理论发展以及那些旨在改善社区的诸多研究和实践的例子。这本教材还回顾了多种情境下的社区干预，并对这些社区干预的研究给予了详细阐述。

对心理学开展研究的原因之一，在于我们对人类自身以及其他物种的好奇。因此，为了呼应这一主题，我们在每章开头会呈现一个故事。通过章节中对社区心理学相关概念或干预的解释，我们能够理解这个故事背后的主题或议题。在每章中，我们还设置了“案例”（Case in Point）这一内容，以举例的形式说明社区心理学中的应用问题。通过这些内容，读者可以明白社区心理学的研究或理论是如何导致现实生活中的行动的。社区心理学的核心是想要创造一个更美好的世界。社区心理学家虽然受到科学和研究的引导，但他/她们利用了迄今为止已经发现的关于社区和社区是如何发挥作用的知识，因此他/她们是社区的一分子。我们对自己生活的社会世界的好奇心得到了很好的利用。

本教材分为四个部分：第一部分关注的是社区心理学的历史、理论和研究方法。我们阐述了社区心理学的政治、历史、指导性原则以及促使美国社区心理学开端的心理学研究背景。通过介绍经典的实验设计和新近被接纳的质性研究方法，我们阐述了社区心理学的科学基础。我们还阐述了参与性行动研究方法，通过这一方法，我们可以确定社区的问题（problems and issues），提出可能的解决方法和干预的评估方法。这样的话，生态学视角就具备了。我们还阐述了压力模型和心理弹性模型，它们为社区心理学的许多研究和干预策略提供了框架。

第二部分详细阐述了社会变革，即社会变革是如何发生的以及我们该如何建设性地利用社会变革。第二部分最后一章讨论了社区干预的典型方法。在这一章中，我们例举性地回顾了一些社区心理学家用于积极影响社会或系统并使之发生变革的方法。

第三部分主要阐述的是社区心理学对社会的具体系统可能有帮助的方面，这些社会的具体系统会对我们的健康产生影响。在这些系统中，最明显的就是精神健康系统，除此之外还包括社会服务系统、学校和青少年组织系统、工作场所系统、司法系统、公共健康系统和健康照顾系统。这是一个非常广泛的主题，但无论如何，我们都发现社区心理学的理论或应用都与之有涉。好消息是，这些系统正在发生一些变革。面临的挑战是，道路还很漫长。

这本教材第四部分也即最后一部分讨论了社区心理学的未来。虽然社区心理学取得了很大的成功，但该学科在可持续性和领域的整合上依然存在很多问题。说得更具体一点就是，作为一个领域，社区心理学该如何继续发展下去？社区心理学该如何坚持其理念和活力？当然，不可否认的是，社区心理学还有许多新的领域有待开发，还有许多新的问题有待解决。

每一章关注的兴趣点都是不一样的。我们相信，这样的安排会使学生读者感兴趣。“案例”这一块内容在于使问题具有实践性并启发读者进行批判性思考。一般而言，案例中牵涉到的主题（如无家可归或社区冲突）至少可以从以下两个方面进行讨论：相关的问题和相关的研究。

这本教材在章节内容的安排上还考虑到教学上的便利。例如，每章开头都有内容概要概括这一章的内容和结构。同样，每章都以一个小故事导入，这个小故事的含义贯通整章并用于统合不同材料。在使用这些小故事上，我们的观点与某些教授的观点可能有冲突。采用小故事的做法缘起于心理学中个案讲解的历史——有时是临床个案，有时则是社区个案。我们之所以这样安排是由于考虑到这一事实，即许多心理学本科生的培养项目是临床社区项目。对于那些在这种传统下培养起来的教授来说，每章开头的小故事可以使他/她们持续地使学生从临床的视角转移到社区或更具生态学的视角，直至每章结束。而对于那些仅仅关注社区心理学（而不是临床心理学）的教授来说，“案例”这一块内容的设计可以被理解为基于社区心理学的原理而设计。

除此之外，我们还把社区心理学中重要但学生可能比较陌生的术语用粗体标注出来。每章以“本章概要”作为结束。我们建议学生先细读每章的内容概要，再阅读“本章概要”，这样就能够注意到每章的重点问题并能更好地组织自己的学习。

我们希望你在阅读这本教材时获得书中的信息和思考方式。社区心理学既是一个知识体系，也是一种理论框架和心理学实践，它将人类最美好的天性——关系和关爱（fellowship and caring）、同情和支持、应对和心理弹性——与我们面临的压力和危机关联起来。社区心理学还是理解世界和人类自身的一种方式。通过阅读这本教材，你将会发现，当我们以情境论和交互作用的观点来进行思考时，我们对问题和解决问题的方法的看法可能会不同。当然，当我们尝试从纵向的视角和系统论的观点来理解社区和人的问题以及这些问题的解决之道时，我们还面临一些挑战。借助以上思考方式和这本教材提供的信息，你的好奇心会得到满足，而且你可能会提出新的问题。

作为这本教材新加盟的作者，我要感谢这本教材的两位老作者——凯伦·格拉威尔·达菲（Karen Grover Duff）和弗兰克·Y.王（Frank Y.Wong），感谢他们盛情邀请我加入这本教材的写作。我们仨相互支持，相互鼓励，也彼此宽容，愉快合作。由三位不同作者来编写教材的优点在于，它可以奉献多重的视角和各自的学术专长，这使教材内容更加丰富。而且，由多位作者合作写社区心理学著作一直是该领域的传统。

我们要感谢培生出版公司米歇尔·利摩日（Michelle Limoges）编辑及其助理佩奇·克卢尼（Paige Clunie）的耐心、理解、帮助和建议。我们还要感谢这本教材的评阅人，他们对这本教材的批判性意见帮助我们更好地提出问题的框架和取舍材料，使这本教材变得更好。这一版的评阅人有德保尔大学（Depaul University）的安妮·弗林（Annie Flynn）、沙米纳德大学（Chaminade University）的戴尔·弗里克塞尔（Dale Fryxell）、蒙毛斯大学（Monmouth University）的费尔南多·帕德罗（Fernando Padro），以及夏威夷大学希洛校区（University of Hawaii, Hilo）的谢丽尔·拉莫斯（Cheryl Ramos）。此外，我还要感谢我的妻子简·哈蒙·雅各布斯（Jane Harmon Jacobs），她也是一位心理学家，她阅读了我负责的书稿并鼓励我写作。我还要感谢我的儿子迈克尔·森继（Michael Moritsugu），他在我写作的过程中以他特有的方式帮助我和支持我。

我们是自身智力和情绪集合体的产物。我要感谢我在罗彻斯特大学（University of Rochester）读本科时的指导老师——拉尔夫·巴洛卡斯（Ralph Barocas）和埃默里·考恩（Emory Cowen），感谢他们在我待在纽约北部一个白雪纷飞的乡村时所给予的支持和挑战，这种支持和挑战伴随着我的整个职业生涯。我所在大学的三位同事伦纳德·詹森（Leonard Jason）、大卫·哥伦威克（David Glenwick）和罗伯特·费尔纳（Robert Felner）一直鼓励我，并与我一起讨论社区心理学的问题，感谢他们的友谊和这么多年的联系。最后，我要感谢你，亲爱的读者，感谢你对我们写出的东西进行思考和反思。

约翰·森继