本书共用了八个章节来讲述我国历朝历代技术教育的主要特点，在第九章则总结了我国古代艺徒制的属性和教授特点。原始社会时期，“圣师合一”体现的是人民对推动社会发展人员的尊崇。到了奴隶社会时期，“工商食官”则成了工匠技艺传承的制度背景，这也是后世技艺传播方式形成的根源。自秦汉至隋唐，官方手工业发达，技艺传承的主要方式是艺徒制。到了宋代，官方手工业、民间手工业都有了极大发展，“法式”授艺这一标准化的技艺传承方式开始流行。 元明时期，工匠有了专门的户籍。元朝匠人的社会地位低下，多依附官府。明朝虽然继承元制，但是在匠人的管理上有了很大的改变，多采用“轮班制”，明后期更是出现“以银代役”制度，从民间采购官府需求品，在一定程度上解放了工匠。清承袭明制，民间手工业进一步发展，涌现出许多技艺精湛的能工巧匠。鸦片战争以后，我国传统的教育体系受到全面冲击，开始在近代化的路上蹒跚前行。本书最后一章结合我国目前职业技术培训现状，探讨国内外高效实用的职业教育方法，力争摸索出一条适合我国国情的职业教育道路，为我国现代化建设培养一批大国工匠。

       尹小林，首都师范大学国学传播研究院院长，首都师范大学电子文献研究所所长，古籍数字化专家，国学网创始人，北京国学时代文化传播股份有限公司董事长，国学围棋研究会会长，美国休斯敦围棋协会会长，长期从事数字文献学、辞书学、古籍电子化等领域研究。

第一章 先秦时期的技术技能教育

第一节 原始社会时期的教育 002

第二节 夏、商、西周时期的技术技能教育 008

第三节 春秋战国时期的技术技能教育 012

第二章 秦汉时期的技术技能教育

第一节 秦汉时期技术技能教育的萌芽与发展 021

第二节 秦汉时期的医学技术教育 025

第三节 秦汉时期的农业技术教育 030

第四节 秦汉时期手工业的发展及技术教育 033

第三章 魏晋南北朝时期的技术技能教育

第一节 魏晋南北朝时期的专门学校 040

第二节 魏晋南北朝时期的农业技术教育与《齐民要术》 043

第三节 魏晋南北朝时期手工业的发展和技术教育 048

第四章 隋唐时期的技术技能教育

第一节 隋唐时期的专门学校 056

第二节 隋唐时期手工业的发展 063

第三节 唐代的艺徒制 070

第四节 唐代民间技艺传授和社会发展思想 074

第五章 宋代的技术技能教育

第一节 宋代的专门学校 080

第二节 宋代手工业的发展 084

第三节 宋代的技术教育 090

第四节 宋代的手工业著作 094

第六章 元代的技术技能教育

第一节 元代的专门学校 102

第二节 元代的农业技术教育 105

第三节 元代的手工业发展及技术教育 112

第七章 明代的技术技能教育

第一节 明代的专门学校 120

第二节 明代手工业的发展 125

第三节 明代的技术技能教育 134

第四节 西方科技对明代技术技能教育的影响 139

第八章 清代的技术技能教育

第一节 清代的专门学校 146

第二节 鸦片战争前清代手工业的发展及技术技能教育 151

第三节 鸦片战争后的近代技术技能教育 160

第九章 我国古代艺徒制的属性和特点

参考文献 174