市场上有很多关于培养批判性思维的图书，但教师却时常面临不知如何提高学生批判性思维技能的困境。这本书向教师介绍了精心设计的教学法，以及如何引导学生掌握、使用21种精选的思维技能，以提升其批判性思维。
　　《如何培养学生的批判性思维：写给教师的MiCOSA教学法（教育新视野）》介绍了MiCOSA教学法的背景、理念、内容，为教师提供了大量操作性强的建议。此外，对思维技能掌握的程度如何评估、如何进行课程设计也有充分的说明。了解了这些，教师对如何提升学生思维品质才能做到“心中有方略，手中有方法”。
[美]卡罗尔·罗宾逊·萨纳图（Carol Robinson_）,美国圣迭戈州立大学心理学系主任。曾独著或合著 50 多部关于教育的专业出版物。她历任老师、心理咨询师、校长和大学教授。 她为研究生讲授认知技能的动态评估,并致力于通过课堂干预增强学生思维能力的研究。
[美]帕特丽西娅·多尔 (Patricia Doerr ),她曾在英国和美国讲授中小学特殊教育和通识教育课程,也做过大学阅读讲师。她致力于研究多种思维技能开发模型,并多次在专业协会、中小学及大学进行演讲,介绍这些思维技能在课堂上的应用。
[美]杰奎琳·波特曼 (Jacqueline Portman ),双语教师。她曾为小学生讲授远程和双语课程,也曾为大学生讲授思维在课堂上的引导作用。过去 15 年间,她致力于向各学区、州及国家推广应用于课堂内外的认知教育程序。近10年,她的课堂已成为圣迭戈州立大学研究生们用于思维技能应用及练习的实验室。

目录
第一编MiCOSA教学法的背景和理念
第一章MiCOSA教学法及其在21世纪的应用背景
21世纪的背景
MiCOSA教学法简介
MiCOSA教学法的核心要素
第二编MiCOSA教学法的主要内容
第二章原有知识和文化基础
个人经历的重要性
激活并利用原有知识和文化基础
学生的动力、教师的引导和课程的意义
支持教师的自我发展
第三章强化思维的引导对话
目的互动型
引导意义型
衔接思维型
自我调节型
培养能力型
第四章收集信息的思维技能
“系统搜索”思维技能
“保持专注”思维技能
“善用关键词”思维技能
“比对多源信息”思维技能
“判断空间位置”思维技能
“把握时间位置”思维技能
“保持信息精准”思维技能
第五章转换信息的思维技能
“设定目标”思维技能
“制订计划”思维技能
“比较判断”思维技能
“排序分类”思维技能
“寻找关联”思维技能
“视觉化”思维技能
“逻辑推理”思维技能
“因果假设”思维技能
“归纳总结”思维技能
第六章传达信息的思维技能
“善用关键词”思维技能
“精准表述”思维技能
“恰当用语”思维技能
“调节反馈”思维技能
“团队合作”思维技能
第三编MiCOSA教学法的实施方法
第七章课程标准：确定思维技能并明确教学目标
确定思维技能
确定隐含的思维技能
隐含在“标准”常见术语中的思维技能
确定“标准”中的模式
从“标准”到思维技能和教学目标
第八章知识迁移：提炼大概念
区分学习的近迁移和远迁移
理解和使用大概念
利用MiCOSA教学法指导“知识迁移”
第九章评估的力量
哪种评估可反映学生的理解力？
让学生参与评估
利用形成性评估提供反馈
整合各评估环节
第十章课程设计：整合各类元素
《MiCOSA课程设计指南》
MiCOSA课程设计模式
自我评估
第四编MiCOSA教学法的意义和启示
第十一章提高对学生的期望，增强学生心理承受力
教师的期望和学生的心理承受力
提高学生的自我期望
家长的期望：重新思考家长的作用
附件AMiCOSA教学法的支撑策略
附件BMiCOSA学生思维技能调查表
附件C学生思维技能结构图
附件D原有知识和文化基础
……精彩书摘MiCOSA教学法让教师在现有知识的基础上，以新的视角审视原有想法。例如，MiCOSA教学法让我们结合学生原有知识与家庭背景文化知识，在注重课程内容和标准的基础上，积极开发思维技能，并将其应用于新的课程设计。同时，它还将各类应对式评估、新的思维评估及其迁移联系起来。此外，MiCOSA教学法注重21世纪的环境、批判性思维习惯的养成，以及学生的多样性特点，支持他们发展个人能力和协作能力，通过创造性实践和项目学会创新和自我表达。


在21世纪，使学生充分理解英语、数学、科学及文学、历史、艺术中的相关概念依然是学校教育的核心。但是现在，我们将把这些概念与批判性思维和协作等21世纪技能相结合。例如，你可能会让学生一起分析同一话题的几个信息来源（包括纸质信息源、电子信息源、视频或采访），而不是让学生阅读一段文字然后回答与所读信息相关的问题。然后，学生可以通过这些信息来对比关键要点，进行辩论，然后总结出选择某种信息源的理由。这其中可能包括如何在“现实世界”中使用该信息解决问题。


MiCOSA教学法的要素与文化互动式教学息息相关。在此基础上，我们详细介绍了三种方法：（1）激活学生的相关知识；（2）纠正原有知识的错误信息；（3）调解文化实践与学校实践之间的冲突。


能够进行自我调节的学习者可以很好地调整自己的工作节奏，收集足够的信息进行转换和创新。他们可以专注而准确地工作，并从反馈中获益。自我调节型引导对话可以帮助你指导和支持学生发展自我调节能力。


熟练运用各种转换信息的思维技能，学生能够利用收集的信息创造新的内容，也能够更好地做出重要判断和决策，这正是21世纪人才所需的能力。


起初，教学目标和思维技能目标需要被分别设定。但是，随着学生水平的提高，教师可以将思维技能目标和教学目标融合起来。有时我们需要将某些复杂的标准细化为若干部分，教学目标也要随之变化。


尽管知识迁移的相关定义和术语琳琅满目，但在MiCOSA教学法中，最实用的就是近迁移和远迁移。近迁移是指学生将提炼的大概念应用到相似的情境中。远迁移是指学生将提炼的足够深入细致的核心大概念应用到新的内容领域。
……前言/序言　　你有没有遇到过这样的同事，听到你的想法后，他们和你一样兴奋，然后你发现，你们的工作相辅相成，思想的协同增效让你创造力倍增？几年前，我们三人就出现了这种协同增效。我们三人的教育经历各不相同，但我们有一个共同的追求，那就是帮助学生在有意义的环境中提高思考和学习技能。在研究者和实践者的工作基础上，我们每个人在课堂上都取得了巨大的成功。在分享和展示工作的过程中，我们发现，缺少后续阅读和好的学习书籍成了我们前进路上的绊脚石。我们找不到一本既实用又易于阅读的书，可以向教育工作者介绍如何巧妙组织和构建语言和教学，从而真正地帮助学生提高思维应用技能。我们找不到可以将课堂思维技能的“引导”作用与课程内容和标准结合起来的教学资源，也就无法帮助学生在现有的文化基础上进行知识迁移。鉴于这种情况，我们认为全力以赴推进这项工作势在必行。我们用字母缩写MiCOSA来表达该教学法的核心含义，意思是“课堂中的引导：批判性思维与开放性系统化教学方法”（Mediation in the Classroom：An OpenSystems Approach）。
　　在编写本书的过程中，我们一直在思考几个问题：如何更好地帮助学生投身飞速变化的时代并从中胜出？学生如何有效提高所需技能，以达到通用核心课程标准，为未来的竞争做好思想和行动准备？如何确保MiCOSA教学法兼顾学生不同的文化、语言和学习方法，并尊重这些差异？要回答以上关键问题，我们需要广泛研究各类教学方法，并探索多年的课堂经验。
　　尽管当今有很多主打批判性思维的教材，但教师们却时常面临不知如何提高批判性思维技能的困境。这就是我们创建MiCOSA教学法的初衷。本书向教师介绍了如何使用引导框架（精心设计的对话）帮助学生在课程计划内提高、掌握和使用21种精选思维技能，从而提高其批判性思维。教师们可以利用此引导框架，帮助学生在不同背景下迁移思维技能，将家和学校甚至更远的地方联接起来，从而帮助学生对关键问题做出回应，以新的方式探索问题，更深入、更清晰、更准确地思考老师提出的问题和要求。
　　MiCOSA教学法让教师在现有知识的基础上，以新的视角审视原有想法。例如，MiCOSA教学法让我们结合学生原有知识与家庭背景文化知识，在注重课程内容和标准的基础上，积极开发思维技能，并将其应用于新的课程设计。同时，它还将各类应对式评估、新的思维评估及其迁移联系起来。此外，Mi_COSA教学法注重21世纪的环境、批判性思维习惯的养成，以及学生的多样性特点，支持他们发展个人能力和协作能力，通过创造性实践和项目学会创新和自我表达。预览本书的同僚曾说：“这些年来，大家都提倡教学生思考，但没人告诉我们如何教他们进行思考，更没人告诉我们如何分析自己的思想。你们写的这本书让我感激涕零。”在补充内容中，我们还将介绍利用引导框架帮学生培养情感弹性。
　　本书主要特点
　　我们创建该教学法是为了帮助新老教师、行政人员、教师教育工作者和教辅人员等同僚在更深层次更高水平上理解教育，把学生培养成具有批判精神和创新精神的思想者。基于研究和用户需求，本书旨在设计一套集理念、技能、过程和实例为一体的教学法供教师学习使用，并力求其内容和理念适用于教学实践。因此，该教学法具有以下特征：
　　·以21世纪所需技能为基础，并将其贯穿于MiCOSA教学法的概念、案例设想和策略。
　　·以阐释21种思维技能为主线，力争使学生掌握课程内容，达到课程标准，具备21世纪所需的批判性思维，顺利通过各类思维技能测试。
　　·以引导框架为手段，通过教师设计的对话和互动，帮助学生进一步掌握思维技能，使其完成各场景间的技能迁移。
　　·以《通用核心州立标准》为指导，在课堂教学和课程计划中贯穿《通用核心州立标准》的各项要求，并从中提炼所需思维技能，确保MiCOSA教学法的21种思维技能以《通用核心州立标准》为指导，并为其修订提供借鉴意义。
　　·推介200多种课堂策略，助力思维技能融人课程设计和教学。每种思维技能都有很多建议支撑，供教师不受课程内容和年级的约束自由选择。每条策略都建立在熟悉的技巧之上，可以衍生出很多融入课堂的新策略，详见本书和PDToolkit网站相关内容。
　　·包含21种MiCOSA教学法思维技能卡片和海报，均印有图解和文字提示，帮助学生衔接和迁移思维技能。教师可以从PDToolkit网站下载卡片，用来支持、强化和衔接学生在不同课程领域的学习内容。教师可将海报贴在教室内，提醒学生在学习中应用这些思维技能。
　　·展示真实课堂案例，帮助教师了解并应用相关概念。所有课堂案例均来自真实课堂。
　　·以视频短片展示课堂教学。教师可以在PDToolkit网站上观看相关视频，极具“真实性”的视频能够帮助教师在总结他人经验的基础上，思考如何在课堂中提高学生特定技能。
　　·重视学生复杂的文化背景。作为该教学法的重要手段，这对培养学生具备21世纪多元文化能力与全球意识至关重要。
　　·采纳最新评估理念。MiCOSA教学法采用独特的评估方法，帮助教师评估学生对各种思维技能的掌握情况。
　　·提供《MiCOSA课程设计指南》（简略版和详细版），帮助教师基于该教学法进行课程设计，整合思维技能、课程标准、评估方法、学生特点和教学内容。
　　·展示教师对本书的反馈。在介绍各种思维技能时，我们会要求教师思考学生对该项技能的掌握情况，如：“你班里有哪些学生不擅长____”。在讨论完该技能的引导方法或相关问题后，我们会要求老师反思“如何引导班里不擅长____思维技能的学生（上文提到的学生）”。
　　·提供MiCOSA教学法结构化应用指南，介绍该教学法的应用方法，供个人、团队或学校使用，并提供参考资料。……