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书名:指向语文要素:蒋军晶统编版小学语文教学设计(六年级)
定价:68.0
ISBN:9787300294889
作者:蒋军晶
版次:1
本书是全国**名小学语文特级教师蒋军晶倾力之作!为深度学习而设计,为培育语文核心素养而存在!
“语文要素”是指语文学习的基本要素,包括语文知识、语文能力、语文学习的方法和习惯。这些语文要素被分解成若干知识或能力训练点,分布在每册教材、每个单元、每篇课文中。
书中的教学设计始终指向语文要素,将语文要素融入教学内容、落实到位;突出板块教学,层级简明,步骤清晰,便于教师尽快理出教学思路,确定教学重点;采用指令性教学话语,便于教师依据设计进行教学,便于学生进行深度学习;整体设计教学过程,便于教师依据班级实际情况灵活划分课时,或增加或减少或调换教学环节。
书中的教学设计全部经过实际教学的检验,受到一线教师的认可。一册在手,能够切实助力提高学生的语文核心素养。
编辑推荐:
书中的教学设计,具有以下特点。
1.始终指向语文要素,将分布在每册教材、每个单元、每篇课文中的语文要素融入教学内容、落实到位。
2.突出板块教学,层级简明,步骤清晰,便于教师尽快理出教学思路,确定教学重点。
3.采用指令性教学话语,便于教师依据设计进行教学,便于学生进行深度学习
4.整体设计教学过程,便于教师依据班级实际情况灵活划分课时,或增加或减少或调换教学环节。
5.全部教学设计都经过实际教学的检验,受到一线教师的认可。
一册在手,能够切实助力提高学生的语文核心素养。
蒋军晶,特级教师,正*级教师。儿童小说创作者,致力于推广群文阅读、班级读书会。曾获第三届“全人教育奖”提名奖、第六届全国小学语文青年教师阅读教学评比一等奖等荣誉。出版儿童小说《流鼻涕的秋天》《41℃演讲》《猪猪猪,不见了》,助学读物《诗词大发现:古诗词创意图解》《作文九问:跟特级教师蒋军晶学写作妙招》《作文敲敲门》《小学生群文阅读读本》等,教学研究书籍《如何设计阅读单:让孩子成为阅读高手》《和孩子聊书吧:让孩子爱上阅读》《让学生学会阅读:群文阅读这样做》《让孩子学会写作》《教室里的文学课》《瞧!这样的语文有意思》等。
序言 指向“语文要素”的阅读教学
六年级上册
第一单元
草 原
丁香结
花之歌
*二单元
七律•长征
狼牙山五壮士
开国大典
灯 光
第三单元
竹节人
宇宙生命之谜
故宫博物院
第四单元
桥
穷 人
在柏林
第五单元
夏天里的成长
盼
第六单元
只有一个地球
青山不老
三黑和土地
第七单元
文言文二则:伯牙鼓琴
文言文二则:书戴嵩画牛
月光曲
京剧趣谈
第八单元
少年闰土
好的故事
我的伯父鲁迅先生
有的人——纪念鲁迅有感
六年级下册
第一单元
北京的春节
腊八粥
藏 戏
*二单元
鲁滨逊漂流记(节选)
骑鹅旅行记(节选)
汤姆•索亚历险记(节选)
第三单元
匆 匆
那个星期天
第四单元
十六年前的回忆
为人民服务
金色的鱼钩
第五单元
文言文二则:学弈
文言文二则:两小儿辩日
真理诞生于一百个问号之后
表里的生物
他们那时候多有趣啊
序言 指向“语文要素”的阅读教学
这套书里的教学设计,都是指向“语文要素”的。
“语文要素”是应时而生的一个概念。它几乎是和统编版教材同步出现的。
到底什么是“语文要素”呢?
语文教材编写组的专家们是这样解释的:“语文要素”应该理解为“语文学习要素”,既包括语文知识,也包括语文能力,还包括语文学习的方法和习惯。同时,统编版语文教材编写组的专家们把“语文要素”分解成若干知识或能力训练点,由浅入深、由易及难地分布并体现在“单元导引”“课前导语”“课后习题”“语文园地”“习作设计”中。
这套书里的教学设计是阅读教学设计,不涉及“口语交际”“习作”“综合性学习”,主要从“单元导引”“课前导语”“课后习题”中去寻找由“语文要素”分解出来的知识或能力训练点。下面,以统编版教材五年级上册*二单元的《搭石》一文为例进行分析。
学习提高阅读速度的方法。
结合具体事例写出人物的特点。
“单元导引”提醒老师们,这个单元的能力训练点是“学习提高阅读速度的方法”,这属于语文学习方法范畴的“语文要素” 。《搭石》在这个单元里,它的能力训练点当然就是“学习提高阅读速度的方法”。
用较快的速度默读课文,记下所用的时间。读的时候集中注意力,遇到不懂的词语不要停下来,不要回读。
“课前导语”再次提醒老师们,《搭石》的能力训练点是“学习提高阅读速度的方法”。
“汛期”这个词我不懂,但不影响理解课文内容,我就没有管它,继续往下读。
刚读到“紧走搭石慢过桥”的时候,我不太理解,但我没有回读。
“课后习题”再次提醒老师们,《搭石》的能力训练点是“学习提高阅读速度的方法”。
综合分析“单元导引”“课前导语”“课后习题”,我们就会发现,统编版教材编写组把由“语文要素”分解出来的能力训练点“学习提高阅读速度的方法”放在了这个单元。作为教材的实施者,我们老师就应努力将这个能力训练点落实到教学中,也就是说,把“学习提高阅读速度的方法”作为《搭石》这篇课文的主要教学目标。
如果每一课的教学,我们都能将这些由“语文要素”分解出来的知识或能力训练点落实到位,让学生学得明白、练得扎实,那么,学生的语文素养就会得到提升。这就是指向“语文要素”的教学。
下面,对这套书里的教学设计再作四点说明。
1. 教学设计的呈现方式变化较大。很多教学设计层级太多——“一、二、 三、 四、 ” “(一)(二)(三)(四)” “1. 2. 3. 4. ” “( 1)( 2)( 3)( 4)”,看起来繁杂,实施起来琐碎。这套书里的教学设计,层级基本控制在两级,崇尚板块教学,追求步骤清晰,努力让老师们尽快理出教学思路,确定教学重点。
2. 教学步骤的陈述采用的是教师的指令性话语,规避了那些看似概括性很强但经常让人摸不着头脑的“教学术语”。例如,五年级下册第五单元《两茎灯草》一文的教学设计片段,这样呈现便于老师们依据设计进行教学。
1)看完课文,你觉得严监生是个怎样的人?
2)“节约”的意思是减少不必要的开支,不铺张浪费。“吝啬”的意思是过分看重、爱惜钱财,该花的钱不花,该用的东西不用。严监生究@是“节约”还是“吝啬”呢?
3)我们来看看“一茎灯草”有多少。(出示图片)即使是一个家境贫穷的人,也不到于从一茎灯草上去节省费用,更何况严监生还非常富有。
4)如果仔细读,你就可以从一些细节中看出严监生是一个富有的人。请寻找这样的细节。
3. 教学设计没有分课时,老师们可以根据班级实际情况自己划分课时。
4. 教学设计只是供老师们参考,老师们可以根据自己及学生的实际情况进行调整,或增加或减少或调换教学环节。
2021 年 4 月
花之歌
[教学目标]
1.朗读课文,感受语言的节奏感和音韵美。
2.边读边想象画面,能说出对花的各种形象的理解。
3.体会作者积极向上的人生态度。
[教学过程]
第一步:感受散文诗用词典雅的特点
1.这篇课文里有较多典雅的词语,请读一读,圈一圈。
2.老师也挑了一些,让我们先读这些词语。
苍穹 孕育 冠冕 摇曳 旖旎 馥郁 硕大无朋
琼浆 鸣啭 婆娑 顾影自怜 孤芳自赏
3.下面,把这些词语放回课文中,我们来读整篇课文,读的时候关注这些词语。读完后小组讨论这些词语的意思。
我是大自然的话语,大自然说出来,又收回去,藏在心间,然后又说一遍……
我是星星,从苍穹坠落在绿茵中。
我是诸元素之女:冬将我孕育,春使我开放,夏让我成长,秋令我昏昏睡去。
我是亲友之间交往的礼品,我是婚礼的冠冕,我是生者赠予死者*后的祭献。
清早,我同晨风一道将光明欢迎;傍晚,我又与群鸟一起为它送行。
我在原野上摇曳,使原野风光更加旖旎;我在清风中呼吸,使清风芬芳馥郁。我微睡时,黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看;我醒来时,白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。
我饮着朝露酿成的琼浆,听着小鸟的鸣啭、歌唱;我婆娑起舞,芳草为我鼓掌。我总是仰望高空,对光明心驰神往;我从不顾影自怜,也不孤芳自赏。而这些哲理,人类尚未完全领悟。
4.你理解其中哪些词语的意思?你是怎么知道的?
——“孕育”的意思是繁衍、养育后代,我以前读到过这个词语。
——“摇曳”的意思应该是在风中轻轻地摆荡,我是抓关键字来理解的。
——“琼浆”应该是指很好喝的东西,例如美酒,我是联系上下文理解的。
——“苍穹”是指广阔的天空,我是联系上下文理解的。
——“鸣啭”的意思是婉转地鸣叫,我是联系上下文推测的。
…………
5.你能不看课文,把下面这篇不完整的散文诗读出来吗?
我是大自然的话语,大自然说出来,又收回去,藏在心间,然后又说一遍……
我是星星,从( )坠落在绿茵中。
我是诸元素之女:冬将我( ),春使我( ),夏让我( ),秋令我昏昏睡去。
我是亲友之间交往的礼品,我是婚礼的( ),我是生者赠予死者*后的祭献。
清早,我同晨风一道将光明欢迎;傍晚,我又与群鸟一起为它送行。
我在原野上( ),使原野风光更加( );我在清风中呼吸,使清风芬芳( )。我微睡时,黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看;我醒来时,白昼的那只( )的独眼向我凝视。
我饮着朝露酿成的( ),听着小鸟的( )、歌唱;我( )起舞,芳草为我鼓掌。我总是仰望高空,对光明心驰神往;我从不( ),也不( )。而这些哲理,人类尚未完全领悟。
*二步:体会散文诗含蓄的写作特点
1.散文诗,不仅用词典雅,而且写得比较含蓄。其实整首散文诗都在写花,都在赞美花,但却看不到一个“花”字,这是为什么?
——因为整篇散文诗都是用拟人的手法写的。
2.所以,整篇散文诗中的“我”都可以替换成“花”或“她”。读一读,你有什么感受?
花是大自然的话语,大自然说出来,又收回去,藏在心间,然后又说一遍……
花是星星,从苍穹坠落在绿茵中。
花是诸元素之女:冬将花孕育,春使花开放,夏让花成长,秋令花昏昏睡去。
花是亲友之间交往的礼品,花是婚礼的冠冕,花是生者赠予死者*后的祭献。
清早,花同晨风一道将光明欢迎;傍晚,花又与群鸟一起为它送行。
花在原野上摇曳,使原野风光更加旖旎;花在清风中呼吸,使清风芬芳馥郁。花微睡时,黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对她察看;花醒来时,白昼的那只硕大无朋的独眼向她凝视。
花饮着朝露酿成的琼浆,听着小鸟的鸣啭、歌唱;花婆娑起舞,芳草为她鼓掌。花总是仰望高空,对光明心驰神往;花从不顾影自怜,也不孤芳自赏。而这些哲理,人类尚未完全领悟。
——特别直接,读起来没那么美了。
——读起来有一种夸耀的感觉。
3.相比之前用“我”,你更喜欢哪一种方式?这就是散文诗的特点——含蓄之美。这样,这篇散文诗就好理解了。我们发现整篇散文诗确实从头到尾都在赞美花,赞美花的什么?
——赞美花的美丽。
——赞美花的品格。
4.哪些句子让你感受到花很美?画一画,想一想。
——“我是星星,从苍穹坠落在绿茵中。”这里用了比喻……
——“我在原野上摇曳,使原野风光更加旖旎;我在清风中呼吸,使清风芬芳馥郁。”这句话让我感受到花的美……
——“我微睡时,黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看;我醒来时,白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。”这句诗是侧面描写,说明无论黑夜还是白天,花都很美……
5.作者又歌颂了花的哪些品格呢?请你结合具体的句子说明。(让学生讨论)
——我觉得作者是在歌颂“花与万物和谐相处”,我从这里看出来……
——我觉得作者是在歌颂“花安于自然规律”,我从这里看出来……
——我觉得作者是在歌颂“花乐于奉献”,我从这里感受到……
——我觉得作者是在歌颂“花向往光明、追求光明”,我从这里感受到……
——我觉得作者是在歌颂“花有积极乐观的态度”,我从这里感受到……
6.你从下面这些句子中感受到花的品格了吗?(如果学生自己发现不了,教师就出示句子提问、讲解,帮助学生理解)
冬将我孕育,春使我开放,夏让我成长,秋令我昏昏睡去。
清早,我同晨风一道将光明欢迎;傍晚,我又与群鸟一起为它送行。
我在原野上摇曳,使原野风光更加旖旎;我在清风中呼吸,使清风芬芳馥郁。
我微睡时,黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看;我醒来时,白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。
第三步:练习用诗的语言来写花
1.你能模仿课文的写法写一写花吗?
我是
我在
2.谁来读一读你写的句子?
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