《乡村振兴战略中的农村教育变革》

本书明确提出，面临我国实施乡村振兴战略的文化境遇，要突显农村教育的公共属性，强化其承担的国家使命和公共教育服务的职责。并对乡村振兴战略中农村教育的文化责任进行理性分析，积极探寻与构建农村教育服务于乡村振兴战略的有效路径与创新机制。

《社会变迁中的乡村教育》

本书梳理了我国从古代至今天的乡村教育的变迁概况，对乡村教育的价值意义和内容形式等进行了系统的阐述和评议。全书共九章，包括乡村社会的历史变迁、乡村教育发展历程、价值取向、教育目的、教育主体、教育内容、组织形式及乡村教育治理和教育质量监测等，对促进我国乡村教育的改革和发展具有很强的参考意义。

《中国教育改革40年：农村教育》

本书将研究重点放在农村中小学布局调整、农村中小学教师队伍建设、流动人口子女教育、农村贫困地区的教育发展、农村小规模学校与大规模学校建设、农村学生资助等涉及我国农村教育发展的重要方面，就40年来党和政府在这些方面所采取的举措、取得的成效、积累的经验进行深入分析和系统总结，从而为国际农村教育的发展贡献中国智慧。

《中国乡村学校的困境与突围》

本书立足乡村学校的困境与突围这一亟待研究的命题，从乡村学校的特殊价值与历史演进入题，旨在借助对乡村学校在城镇化进程中衰落与生存困境进行的深入分析和归因研究，探寻新的历史阶段乡村学校发展的取向与路径，尤其是生态视阈和后现代发展背景下的乡村学校突围之路。

《乡村社区教育组织引论》

本书主要包括三个部分。一是乡村社区教育组织基本理论探究，重点阐述了乡村社区教育组织的含义与价值，变迁的历程与类型，尝试构建了乡村社区教育组织生态系统模型并讨论了该模型的特征。二是乡村社区教育组织运行探究，主要探讨了乡村社区教育组织的治理、技术核心、文化与评估。三是乡村社区教育组织发展探究，主要借鉴社会学的相关理论，讨论了乡村社区教育组织发展过程中存在的冲突与管理，面临的压力与变革。

《乡村教师专业发展引论》

本书以乡村教师为研究对象，在系统阐述乡村教师专业发展背景、专业发展理论、专业发展规律、专业发展维度和专业发展内容基础上，从阅读反思、合作引领、共生共创、行动研究、校本培训和社会支持等方面，针对性的提出乡村教师专业发展的有效路径。

《乡村教师专业成长的实践探索》

本书以众多的乡村教师作为研究对象，对其执教生涯中发生的真实故事进行客观生动刻画，以此多角度展现乡村教师群体的生存状态，透析乡村教师专业发展阻碍及深层根源，进而探寻城镇化进程中我国乡村教师群体的专业成长之路。

《乡村学校校本研修制度构建与实践探索》

本书对乡村校本研修制度的产生背景、实践历程、研修模式、核心理念等做了较系统的探讨。以乡村教师的教育教学实践和教育行为为理论根基，密切跟踪教师研修的新思潮，深入挖掘校本特色的研究，传播研修新理念，推广研修新实践，切实为乡村教育提供新的学校管理样式，为广大教师实现专业可持续发展提供制度保障，也为中小学制订完善的校本研修制度提供普遍、通用的参考模式和样式。

《乡村教师科研》

本书聚焦科研工作的各个环节，为乡村教师科研入门提供全方位详细的指导，从理论概述、研究过程、研究方法、校本教研、成果撰写、案例分享等方面为乡村教师从事科研工作提供指导，解决“为什么乡村教师要开展教育科研”“如何把遇到的问题转化为研究课题？”“如何选择适当的研究方法？”“如何撰写研究成果？”等常见问题。

《陶行知论乡村教育》

陶行知主张“以教育救农村”，通过发展乡村教育，提高农民的文化科技水平和文明意识，达到拯救农村的目的。陶行知还认为要把办教育与改造农村结合起来，使教育承担起改造社会的使命。陶行知的乡村教育思想，立足中国农村，适合农民需要，把乡村教育的目的定位于为乡村建设培养人才，有助于思考和探索解决当前农村的相关问题。