突出逻辑知识应用，突出对逻辑思维能力与素质的训练；密切联系现代社会和科技活动中存在的各种逻辑问题；注意逻辑学的传统内容与现代发展的有机结合。

本书共分13个章节，主要对逻辑学基础教程作了介绍，具体内容包括词项与概念、简单命题(直言命题)及其推理、复合命题及其推理、模态命题及其推理、逻辑基本规律等，此次修订主要是更换案例，调整观点，吸取学界最新研究进展。该书可供各大专院校作为教材使用，也可供从事相关工作的人员作为参考用书使用。

彭漪涟，重庆涪陵人。1956年毕业于东北师范大学，随即分配至华东师范大学工作。1997年退休。退休前为华东师范大学哲学系教授。曾任华东师范大学哲学研究所副所长、哲学系主任，兼任中国逻辑学会副会长、上海逻辑学会会长。享受国务院颁发的政府特殊津贴。

长期从事逻辑学的教学与研究，曾荣获上海市优秀教学成果奖、上海市教材建设与教学改革成果二等奖。主要著作有：《辩证逻辑述要》、《中国近代逻辑思想史论》、《逻辑规律论》、《事实论》、《冯契辩证逻辑思想研究》、《逻辑范畴论》、《化理论为方法，化理论为德性》、《心灵的自由思考》、《古诗词中的逻辑》、《趣味逻辑学》（获全国通俗政治理论读物二等奖），参编教材《普通逻辑》（集体获国家教委颁发的优秀教材一等奖），主编《逻辑学大词典》等。

前言（1）

第一章绪论

第一节逻辑与逻辑科学

第二节逻辑学的对象

第三节逻辑学的性质

第四节学习逻辑学的意义和方法

第二章词项与概念

第一节词项与概念的概述

第二节概念的种类

第三节概念外延间的关系

第四节概念的限制和概括

第五节定义

第六节划分

第三章简单命题(直言命题)及其推理(上)

第一节命题概述

第二节直言命题(性质命题)

第三节直言命题的直接推理

第四章简单命题(直言命题)及其推理(下)

第一节三段论

第二节三段论的凡恩图解

第三节三段论在实际思维中的应用

第五章复合命题及其推理(上)

第一节复合命题和命题联结词

第二节负命题及其有效推理

第三节联言命题及其有效推理

第四节选言命题及其有效推理

第五节假言命题及其有效推理

第六章复合命题及其推理(下)

第一节复合命题负命题的等值推理

第二节复合命题推理的推广形式

第三节命题逻辑的现代形式

第七章词项逻辑的现代形式——谓词逻辑初步

第一节原子命题(直言命题)的内部结构——一元谓词逻辑的基本知识

第二节直言推理的形式化及其判定——狭谓词推理的基本知识

第三节关系命题与关系推理——多元谓词逻辑的基本知识目录逻辑学基础教程

第八章模态命题及其推理

第一节模态逻辑简介

第二节模态(真值的)命题及其推理

第三节规范命题及其推理

第九章逻辑基本规律

第一节逻辑基本规律的概述

第二节同一律

第三节矛盾律

第四节排中律

第五节逻辑基本规律在实际思维中的应用

第十章归纳推理与归纳方法

第一节归纳逻辑概述

第二节完全归纳推理与不完全归纳推理

第三节判明现象间因果联系的逻辑方法——古典的排除归纳推理

第四节溯原推理

第五节类比推理

第六节假说

第七节归纳逻辑的现代发展——概率归纳逻辑简介

第十一章论证

第一节论证的概述

第二节论证的结构

第三节论证的策略

第四节论证的规范

第五节论证的建构与评估

第六节论证的削弱与强化——反驳及其方法

第十二章谬误

第一节谬误的概述

第二节几种常见的非形式谬误

第三节谬误的识别与避免

第十三章语言逻辑初步

第一节语言逻辑概述

第二节语境

第三节预设

前言

逻辑学基础教程前言《逻辑学基础教程》一书由于学校教材出版基金的资助，得以正式出版了。这是学校领导和哲学系领导对逻辑学教材建设大力扶植、关心的结果，也是学校出版社鼎力支持的结果。没有这种扶植、关心和支持，本书是不可能着手编写的，更不可能问世。当前，国内出版的逻辑学(主要指形式逻辑或普通逻辑)教材可以说是成百上千的了。在这种情况下，为什么我们还要编写这样一部《逻辑学基础教程》呢?我想，最主要的原因是：国内出版的形式逻辑或普通逻辑教材虽然多种多样，而且也不乏颇具特色和创见的优秀之作，但从总体上看，多数偏重基础知识和基本理论的讲述，而在不同程度上对于逻辑知识的实际应用，包括如何把逻辑知识和原理的讲述同学生逻辑思维能力的训练与素质的培养有机结合起来，如何使逻辑教学的内容与人们的实际思维相结合，如何干预社会生活中实际存在的各种逻辑问题(比如，各种大学生辩论赛中所暴露出来的大量逻辑问题)，相对地说却缺乏足够的重视与考虑。而这种情况的存在是难以真正发挥逻辑学本身的固有力量与作用的。鉴于这种情况，我们认为编写一本尽可能密切联系当代社会生活和人们思维实际的、着眼于提高学习者实际思维能力与素质的逻辑学教材还是很有必要的。以上是就国内逻辑学教材编写的一般情况而言的。

就我们自己逻辑学教材编写的情况来说，近20年来，我们主要编写了《形式逻辑》(1981年初版，1983年修订第二版，1994年修订第三版)和《逻辑学引论》(1988年出版)两本教材。前一本已累计发行50余万册，受到了不少学校的广泛欢迎。但目前看来，将其作为大学本科各专业的通用教材，内容上似乎还略显单薄。而后一本教材原是为哲学系学生学习逻辑学而编写的，作为大学本科各专业的通用教材，又显得专门了一些。因此，就我们教研室自己的教材建设而言，也需要编写一本介于前述两本教材之间的、着眼于提高学生逻辑思维能力与素质的培养而又为大学本科各专业普遍适用的、通用性的逻辑学基础教程。也正是从上述考虑出发，在本书的编写中我们力求做到以下几点：

１． 突出逻辑知识的应用和逻辑思维能力与素质的训练。为此，除整个教材内容的讲述注意在这方面的要求和引导外，许多章的正文中还设专节讲述如何根据本章内容具体实施和体现这方面的要求。同时，各章练习题的编写力戒生编硬造，尽可能从实际思维中去发掘、提炼；而且，各章练习题中均增加解题思路及示范的内容，以有效引导学生通过练习题的解答自觉进行逻辑思维的训练。

２． 密切联系现代社会生活和科学技术活动中存在的各种逻辑问题，特别是大学生辩论赛中所暴露出来的种种逻辑问题，努力使教材内容有较强的现实感与时代感。为此，除在各章的讲述中尽可能体现这一要求外，在“论证”一章中还专节分析了当前大学生辩论赛中存在的主要逻辑问题；同时，还专设“谬误”一章，以集中分析当前社会生活中常见的各种逻辑谬误，增强全书的现实感与时代感。

３． 注意逻辑学的传统内容与现代发展适当的有机结合。从联系人们的日常思维和加强逻辑思维能力的培养与训练的要求出发，本书以讲述传统逻辑的内容为主，适当介绍与之相衔接的现代逻辑知识。为此，本书在讲述传统逻辑的各种主要类型以后，还分别设专章或专节简介各种逻辑类型的现代发展(即其现代形态)，从而尽可能把传统内容与其现代形式有机结合起来，使本教材不仅体现出是从事逻辑思维能力的培养与训练的基础教材，也是为学习各种现代逻辑提供必需的预备知识的基础教材。以上诸点是我们力求达到的目标。此次成书时间较短，执笔者各自对问题的理解并非完全一致，各人的论述风格和行文习惯也不尽相同。在统稿过程中我虽然尽力使之大体协调一致，但因主客观条件的限制，特别是交稿时间紧促，很多问题来不及仔细推敲，因此，本书可能存在这样或那样的问题。这是需要恳请读者予以批评指正的。另外，本书在编写过程中，吸收了我室已编写的教材以及国内近年来出版的类似教材的某些成果，特此说明。参加本书编写的作者有(按本书各章的编写顺序)：彭漪涟(第一、九、十二章和第八章的一部分)，何应灿(第二、三、四章)，邵春林(第五、六、七、十一章)，马钦荣(第十章，第八章的一部分)，冯棉(第十三章)。我系逻辑学专业研究生、原黑河师专讲师李春勇承担了本书各章练习题的编写。

彭漪涟

于华东师大哲学系逻辑教研室

１９９８年５月修订版说明逻辑学基础教程修订版说明本教材自1999年出版以来，整整十年了。十年来，我国逻辑教学与研究取得了不少新进展和新成果；本教材的使用也积累了一些新经验，发现了一些新问题；广大读者，特别是使用过本教材的不少师生，对教材在内容上、表述上存在的某些不足提出了一些修改意见和建议。为了及时反映这些新成果和新经验，也为了充分吸取大家的修改意见和建议，在华东师大出版社的倡导和支持下，我们对本教材进行了修订。这次修订，除“论证”一章重写外，基本保持了教材原有的面貌和风格，体系未作大的变动，以保持教材内容的连续性。修订的重点在于：力求使内容的阐释更加科学、准确，表述更加简明、严谨，结构更加合理，练习题更加切合学生的思维实际。由于种种原因，参加本书初版编写的几位同志无暇参加此次的修订，而本人限于学力和精力方面的原因，难以按期独立完成这一任务。因此，特邀请晋荣东同志和我一起来进行修订工作。晋荣东同志作为年轻的逻辑学教授，有深厚的哲学和逻辑学功底，且他使用本教材进行逻辑教学多年，对本教材的特点及存在的问题极为熟悉，故而是修订本教材的合适人选。在这次修订中，他不仅承担了部分章节的修改任务，还对其余章节的修订提出了意见，而且重写了“论证”一章，给全书增添了新的亮点。这使本人深深感到：华东师范大学的逻辑教学与研究队伍自有后来人，一代更比一代强。本人作为一个曾为学校的逻辑教学与研究工作了几十年的退休老教师，深感欣慰。这里，我们切望广大读者，特别是使用本书的广大师生，继续对本教材提出批评！

彭漪涟

2009年1月