一位华裔教育家的家庭教育集结，既有理论高度，又有实践支撑，为孩子成长发展解疑答惑。

每个孩子的个性、成长轨迹虽然各不相同，但呵护其成长背后，家长的心是一样的，那就是顺应天性，使他们成为大写的“人”。

孩子与家长的交流看似寻常，却对孩子的成长有着重要的引领作用。本书中的父子对话等内容，不仅是二人沟通的记录，更是教育理念和成长理念生长的过程。

书中的每一个故事，父母读之可反观自身在处理相似情境中的做法，孩子读之可窥探父母言辞背后的心理。

序1 感恩人生（沈安平）/ 001

序2感恩父母（沈 岳）/ 005

序3 人生就是远游（沈 茂）/ 009

第一章 成长篇

1 幼童期：理解儿童

爱心成就家庭 / 004

“我们不比孩子！” / 008

自由创造的乐趣 / 012

家校有效沟通 / 017

2 少年期：共建新家园

流行的体育文化 / 027

面对霸凌勇敢出击 / 030

化挑战为机遇 / 035

我们的文化家园 / 041

3 青春期： 构建自我意识

音乐磁带风波 / 047

暑期“回家”作业之争 / 055

到底谁是老师？ / 060

自我意识的构建 / 062

第二章 成才篇

1 体育运动精神礼赞

踏上体操竞赛路 / 068

如鱼得水乐无穷 / 071

道不同来不相谋 / 075

初生牛犊不畏虎 / 079

志同道合出高徒 / 081

团队意识与集体精神 / 085

体育运动精神赞 / 088

2 学校教育不仅为分数

让世界变得更美好 / 093

个性化的学习 / 098

找到自己的声音 / 101

“学以致仁”的校训 / 104

3 大学教育就是为成才吗？

“自由之风在吹拂” / 108

“智力上生机勃勃的学生” / 111

水到渠成的入学申请 / 114

通识教育的价值 / 120

《斯坦福大学精神》 / 124

沈岳的大学毕业礼物 / 127

第三章 成人篇

1 “实力来自奋斗”

梦想即将成真 / 134

无法预料的事故 / 136

不可思议的失败 / 139

夺冠后的启示录 / 144

2 走自己的路（父子对话录）

五年大学求知行 / 149

投身创业乐无穷 / 153

失败挫折何所惧 / 155

志在发展创人生 / 158

3 人生成长不仅只为“终点”

人生没有保险单 / 165

钥匙板的故事 / 167

培育英雄情结 / 170

人生宗旨 / 173

“奋斗就是我的生活” / 177

《亚裔青少年人生指南》 / 180

人生成长的核心价值观 / 185

“爸爸的十二条人生教训”

——父亲节的礼物 / 189

结束语 “源浚者流长，根深者叶茂” / 207

“我们不比孩子！”

沈岳两岁时，我被波士顿大学教育学院录取，并获得了教学奖学金（Teaching 

Fellowship）。我于1988年秋季离开苏州大学，到波士顿大学教育学院攻读研究生学位。一年之后，时辛带着三岁的沈岳来到美国陪读。我当时在波士顿西郊牛顿市[1]的一家老年公寓兼职夜间值班人员。我们三人在牛顿市居住后，自动就成为了本地居民。不久，当地市政府社区新移民家庭服务办公室人员主动上门了解我们有什么需要帮助，于是我们提出孩子三岁多了，是否可以上本地的托儿所。由于美国的公立学校是从六岁幼儿班开始，所以托儿所都是非公立的，当然也是要收费的。

当社区服务办公室人员知道我们无法支付相当于我一年助教工资的托儿所学费后，就想方设法帮我们联系到了一笔社区幼托学费补助。但是那家托儿所离我们住的地方较远，乘坐公共交通工具来去很不方便，社区服务办公室又设法为我们联系到了每日接送沈岳到托儿所的交通服务。本来这个交通服务是为一名住在同一条街的智障孩子服务的（美国联邦政府特殊教育法规定，公立学校对有智障的孩子从三岁起要提供免费公立学校教育），后来这辆车每天就顺道把沈岳捎带到托儿所。以后沈岳这段享受“每日专车”接送上托儿所的经历，成了我在谈及美国公立学校教育“雪中送炭”的真实事例。1997年夏，我作为联合国教科文组织资助的教育顾问到北京国家教育行政学院交流，看到当时有不少建筑民工住在马路上，听说民工的孩子不允许在当地学校就读。于是，当我有机会与北京市教委的有关人员交流时，我特意告诉了他们，作为“外来家庭”的孩子，沈岳在牛顿市上当地托儿所每天专车接送的经历。

沈岳刚到托儿所的时候，因为交通不便，我们并没有与老师直接见面联系。几周后，我们接到托儿所打来的电话，要我们去托儿所与沈岳的班级老师进行一次面谈。 

鉴于在国内的时候，一般都是孩子在学校“出问题”了，家长才会接到学校通知去和老师“谈”。所以，我们对于到美国后与老师的第一次面谈，心中完全没底。想到沈岳在国内时，托儿所老师对他的反馈一般是以批评为主，我们不免担心是不是他在学校里又出了什么差错。

后来我们才知道，其实这是美国学校与学生家长交流的常规措施。一般在开学之后，学校都要安排家长与任课教师见面。这种见面一般称为“教师见面会”（teacher 

conference）。记得当时我们一路上惶恐不安，不知见到老师后应该说什么，不知沈岳在托儿所的表现如何， 特别是美国的幼儿教师会如何评价他。 

来美国之前，我们早就听闻美国的孩子（特别是男孩子）都是比较活泼好动的，那美国的幼教老师是否会对沈岳“手下留情”呢？

与班级老师见面之后，老师说沈岳初来乍到，对许多东西很有兴趣，但是不太善于和其他孩子交流。在老师讲故事时，他有时会站起来四处走动。老师说可能是因为沈岳的英语能力比较差，因此希望我们家长在家里多与孩子用英语交流。

托儿所老师叙述时面带微笑，口吻亲切，没有任何责备之意。我和妻子的紧张情绪开始平静下来。

当托儿所老师问我们有什么问题时， 我们急不可耐地脱口问道：“沈岳和班级其他孩子相比，表现如何？”“我们这里不比孩子！”老师平淡率直地回答。 我们两个人愣了一下， 

不知该如何继续交谈下去。出于礼貌，我们也就没有追问沈岳在班级里到底表现如何，虽然我们觉得孩子在学校表现的“好坏”应该是学校教育评估的“核心问题”。

鉴于与老师面谈的时间快要到了，我们就赶紧把第二个“重点问题”转弯抹角地抖了出来：班级的老师是否“喜欢”沈岳？当听到老师说沈岳是一个非常“可爱的”（adorable）孩子时，我和妻子对视一下，会心地笑了。

来美国多年之后，我们才知道，用这样的词语来形容孩子是美国学校教师的口头禅。因为对美国托儿所的老师来说，所有孩子都应该是可爱的。如果不认为孩子“可爱”的话，托儿所的老师是不会选择这样一个行业的。

后来，我们打听到沈岳的班级还有一位类似他这样的好动孩子。从此我们的心里就更“踏实”了，如果沈岳仍然是一个调皮好动的孩子，那他至少不是唯一的“出头鸟”了。

我们当时希望儿子成为“乖孩子”的愿望，已经成了根深蒂固的心理纠结！

在以后的上学时间里，沈岳活泼好动的性格并没有太多改变。尽管有时他免不了会碰到一些小麻烦，如在学校的走廊里奔跑，碰撞到了其他孩子而招致老师的批评。慢慢地，沈岳的多动特征在社区托儿所和学前班引起了老师的注意，但是并没有成为一个特别“出格”的问题。美国的学前教育以学生自由活动为主，没有什么正规的课堂教学。而且，教室布置得完全类似于儿童娱乐活动场所，四周都是玩具，墙壁上都是学生的各种绘画和手工艺术作品，地上铺设的全部是地毯。因此，学生可以坐着或躺着听老师讲故事、唱歌和做游戏。

考虑到沈岳是因为享受了社区提供的财务补贴才有机会每天由小车接送上托儿所，所以我们觉得应该好好珍惜这个早期教育的机会。我们尽量与托儿所的老师保持联系，并主动参加沈岳的学习活动。平时我们没有机会直接到托儿所接送沈岳，所以就用一本小册子和老师保持联系。如果有问题或有什么情况，老师就书写在小本上，我们则通过这个小册子与托儿所的老师交换意见。

当我们与学校沟通并为沈岳的多动性格表示担忧时，学校的许多老师总是会说：“那就是他的个性，他会有出息的。”（That’s just his 

personality， He will be a great kid.） 从老师真诚的语气中，我们看到了他们对沈岳的喜爱和理解，这给了我们极大的安慰。

“我们不比孩子！”这句话让我和时辛卸下了为沈岳在学校的多动行为担心的重担，也成为在我这个曾经是教师的头脑中挥之不去的疑问。 

当年我在苏州大学时是专业教师，兼任年级辅导员，所以特别重视学生的专业学习状况和成绩。我专门让从事电脑行业的弟弟帮我设计了一个软件，可以把全年级学生的各门功课成绩按照（我自己确定）课程的重要性（权重）转换成一定比例的数据，然后再综合起来，这样每一个学生都有一个1～100的综合学科成绩指数。如果所有课程考试成绩都是A，那么这个学生的指数就是100。按照指数的高低，我给全年级100多名学生排队，并根据学生成绩指数分成优、良、中、差四个等级。成绩指数在90以上的，属于学习成绩优秀的学生，我会对这些学生多加表扬，注意提拔他们成为班干部。如果学生干部的成绩指数低于80，我就要给他们“敲警钟”了。如果他们的成绩指数低于70，那我不仅需要督促他们，还有可能考虑“撤换”他们。

后来，我还把这些以“成绩至上”来抓好学生干部建设的做法作为我的辅导员经验与学校其他负责学生工作的干部进行了交流。当时，“教育就是评比”的理念在我的头脑中可谓是根深蒂固。当年我能够从插队青年跨进大学校门，难道不也是通过考试分数“比”出来的吗？

我当时全然不知学生的学习和成长是一个非常错综复杂同时又是交叉互动、很难量化的心理和学术评估过程。对低幼龄儿童学习的测试和评价，更是一个经典的教育难题。