知名班主任刘令军系统总结自己多年的带班经验和教育智慧，针对学生教育中的36个疑难问题，从“动机重新框定：让学习变得更主动” “模式重新框定：让教育变得更容易” “环境重新框定：让行为变得更自觉”“方向重新框定：让管理变得更高效”四个方面提供了破解之道。针对每一个教育难题，从“问题聚焦”“破解之道”“思路点拨”三个方面梳理了真正促进学生改变的教育智慧和技巧，给出了完整解决方案。 

刘令军，任教于湖南省宁乡市教师进修学校，全国知名班主任，湖南省“未来教育家”培养对象，“宁乡市刘令军德育名师工作室”首席名师。创立教育预案研究团队，长期从事班级管理研究。《班主任之友》《班主任》《新班主任》等封面人物。出版有《如何管出好班级》《中学班主任的72个临场应变技巧》《打造初中卓越班级的40个策略》。在《中国教师报》《中国教师》《班主任之友》等报刊发表班级管理类文章100多篇。在全国各地做德育专题讲座100多场。

如何唤醒学生的内驱力

问题聚焦 

 每一个学生在学习上都有内在动机，有一些学生之所以会表现出内在动机不足，是因为他们的内在动机处于睡眠状态，没有被唤醒。

每周二的第三节课，原本是我的数学课，但是被我调整为班级的“写作课”，只干一件事，就是写班级系列人物传，我们已经坚持一年了。

这一天，我走进教室，学生问：“刘老师，今天写什么？”

我一言不发，转身在黑板上板书：“钉子”阳阳。

谢娟问：“刘老师，阳阳是钉子吗？”

我的笑容很神秘：“当然不是，你没看钉子加了引号？准确地说是阳阳有一种‘钉子’精神。大家看见过钉子吗？谁来讲一下它的特点？”

小超说：“钉子是一种利器，它有一个特点，就是前面是尖的，人一敲打它，它就会往墙壁里、木头里钻。”

我又问：“那么，‘钉子’精神是一种什么精神呢？”

谢妮说：“‘钉子’精神就是，锲而不舍，坚忍不拔，不屈不挠，专心致志。”

我继续问：“大家发现阳阳同学在哪些方面特别具有‘钉子’精神？”

教室里一下子炸开了锅，你一言，我一语，说得很热烈。我看大家说得差不多了，就做了一个“stop”的动作，说：“现在大家开始动笔吧，600字的文章，还有30分钟时间。”

教室里顿时寂静无声，只听见一片沙沙写字声。交上来的作文中，我看谢浩写得不错，就找一个时间把它在课堂上“公开发表”了。

“钉子”阳阳

谢 浩

钉子，是一种遇强不让、遇硬偏进的利器。

“钉子”精神，是一种不屈不挠、锲而不舍、坚忍不拔的学习精神。

我们班的阳阳同学就有一种“钉子”精神。

你们只要看看我“拍摄”的几个“镜头”，就知道阳阳这颗“钉子”有多顽强了。

镜头一：放学了，教室里的同学一哄而散，寄宿的同学迫不及待地冲向寝室，走读的同学早已归心似箭，收拾收拾书包，兴冲冲地出了教室。仅仅过了几分钟，教室里已静寂无声。但是你不要以为此刻教室里已空无一人，因为还有阳阳同学在，他虽说是一名走读生，但他并没有像其他同学一样急于回家，此刻他独自一人，正在教室里攻克一道数学难题。他安静地坐在那里，一直等寄宿的同学吃过晚饭，纷纷走进教室里，才收拾书包回家。我曾问过他：“你为啥不回家学习呢？”他说：“回家以后，如果遇到难题，没有人可以请教，但在学校里就不同了，同学可以帮我，老师可以帮我。”我听了，真的惭愧不已。

镜头二：下课铃声终于响了，同学们一声欢呼，冲出来教室。“弹珠大侠”付小敏迫不及待地开始“招兵买马”，教室前坪站满了观战的男生和参战的男生，只有阳阳同学，拿着一本英语书，走进了办公室，向高老师请教语法，或者默写单词，或者主动向高老师申请“英语小测验”，用语文老师杨老师的话来说，就是阳阳学英语已经进入到一种“如痴如醉”的境界了。也确实如此，阳阳同学“痴”在其中，“醉”在其中了。

镜头三：这节课是数学课，阳阳同学目不旁视，紧紧追随着老师的讲解，好似老师就是一名演技精湛的演员，他已经完全被剧情吸引，已不知身在何处。他时而张大嘴巴，时而凝神思考，时而提笔急写。数学老师刘老师经常走过去拍拍他的肩头，评价他的几何证明题：一气呵成，滴水不漏。

具有“钉子”精神的阳阳，对难题穷追不舍，对学习专心致志，珍惜一分一秒，是我学习的好榜样。

我们班的班级系列人物传，每周写一个人，一般一个学期可以写15个人左右。曾经写过这样一些标题：“数学天才小超”“钢琴王子欧星”“篮球战将曹勇”“神算子小晓明”“金牌主持谢娇”“文明绅士李毅”“快乐天使何敏文”“创意高手刘晓敏”“解题牛人蔡星星”“校园诗人李薇薇”……

经常有老师问我：“刘老师，你明明是一个数学老师，怎么会去指导学生写作文呢？抢语文老师饭碗呀！”

其实我这不是抢语文老师的饭碗，我的写作课与语文老师的写作课有本质区别。语文老师的写作课是专业训练，而我的写作课是育人活动。

一些年轻的班主任看重育人的结果，不希望有太长的过程，我教他们一种思路，如果一个月都没有看到效果，他们就放弃了。而我则看重育人的过程，我一贯认为：如果没有过程就没有育人，老师只有给学生一些经历，他们才能在经历中获得真正的成长。那种试图通过说教，就想获得育人效果的老师，往往是声嘶力竭，劳而无功。

指导学生写作其实是一种育人策略：给一些荣誉让学生自己去维护。具体的操作方法就是：抓住学生最引以为傲的一个优点，进行放大，并当着全班学生的面，授予学生某方面的荣誉。通常为了扩大该荣誉在班级里的影响力，会采用在班级里公开“贴标签”的方法——送给学生一个“绰号”。

我这里所说的荣誉，就是对学生在班级和学校里的各种积极上进行为的肯定和褒奖，是学生从班级获得的专门性和定性化的积极评价。

我给学生的荣誉，与成人获得的那种荣誉略有不同。成人的荣誉，大多体现在奖状或者荣誉证书上。而我给学生的荣誉，除了奖状，还有一个“绰号”，这个“绰号”通过故事分享、图片展示、班级写作、学校文化阵地宣传等方式，在家长微信群里、班级里、学校里广为流传。班级系列人物传的写作，就是让学生在班级里获得荣誉的一种具体做法。我之所以这样做，是因为从自己成长的经历中得到了启发。

朋友们都知道我喜欢写作，经常有朋友说：你真有毅力，能够坚持这么多年。其实，朋友们并不知道，我做这些事情是与毅力是无关的，写作就是我生活的一部分。写作对很多老师来说是一种沉重的负担，对我来说却是令人沉醉的工作。每次在电脑前坐下来，我都有一种亢奋感——终于找到时间坐下来写作了。每当写完一篇文章的时候，我的内心都会有一种成就感：没想到，这么长的一篇文章，居然被我写出来了。

而我之所以将写作当成了爱好，一个很重要的起点，就是在我读初中的时候，教我语文的吴清兮老师在班上送给了我一个“绰号”：文学天才。那时候，同班同学见面，都不叫我名字，叫我文学天才。所有同学都这么叫我，给我的就是一种积极的心理暗示，我心里想：我是众所周知的文学天才呀，可不能徒有其名。于是越发努力练习写作，每一篇文章都力求精益求精。我这样做就是努力在维护自己的荣誉。

这说明，荣誉能使人产生一种积极向上的内心力量。

我有一个朋友，是一个物理老师，他告诉我他每天晚上都要花两个钟头钻研教材，经常备课到深夜。我感到奇怪，教了20多年的老教师，基本上是不会钻研教材的，即使有时候需要备课，也是把很多年前的备课抄一遍而已。

朋友告诉我：每次备课，都会有新的收获。比如说，有一个物理知识点，之前教的时候，由于晦涩难懂，自己也缺少透彻的理解，在课堂上一直采用的是照本宣科的方法，学生听不懂，自己也不满意。后来在一次备课中，突然就领悟了一种新的教法，三言两语就能将晦涩的知识点讲清楚，讲透彻，再去教学生时，学生果然一听就懂，一点就通。

朋友的教学业绩在当地是赫赫有名的，他无论接一个什么班，物理成绩的提高，不是那种缓慢的提升，而是“质的飞跃”，让很多人刮目相看。所以这些年来，他获得了单位的器重，还被聘为物理工作室的首席名师。而他之所以如此努力，缘起竟然是他在参加工作的第三年，通过拼体力的方式获得了一个“教学能手”的荣誉称号。

得到这个荣誉以后，他时时提醒自己：我是单位公认的教学能手，如果成绩落后了，那就辱没这个荣誉了。从那时开始，他就开始晚上研读教材，一直坚持了20年。过去他是凭体力获得了“教学能手”的荣誉，现在，他是用教育智慧维护着这个荣誉。

一个有好胜心的人，一定会珍惜自己的荣誉，这是一种人性。同样，那些好胜心强的学生，会格外珍惜自己获得的荣誉，并自觉去进行维护。学生在维护自己荣誉的过程中，内驱力就产生了。内驱力是人在需要的基础上，产生的一种内部动力。这种动力深藏在我们每一个人的心中，但是多数情况下这种内部动力处于睡眠状态。

许多老师和家长跟我诉苦说：现在一些学生，对学习缺乏兴趣，不爱学习，应付学习。学习上完全依赖外力的督促，意志薄弱、懒惰散漫、容易分心、敷衍了事、遇难而退，不去挖掘自身的发展潜力，得过且过。这样的学生，就是内驱力处于睡眠状态的学生。

有些家长，也想唤醒孩子的内驱力，于是就采用一些外部推力的方法，比如设立奖学金，或者时时刻刻监视逼迫。这类做法，家长尽管耗尽心血，往往效果并不明显。

我们作为一线老师，其实都知道一个简单的常识：学习并不是一件简单快乐的事情，学习过程中有很多很多的艰辛。学生的学习是否有成效，主要取决于两大因素：一是会不会学，即方法问题；二是愿不愿学，即动力问题。其中，学生个体的主观能动性是学习成败的关键。

只有具有积极向上的内驱力的学生，才能获得充分健康的发展。如果没有内驱力发挥作用，一个人是很难在学习上取得成功的。

给一些荣誉让学生自己去维护，就是唤醒学生内驱力的一种方法。要让学生产生持久的内驱力，班主任要把握好三个技术要点：

第一是放大。给学生一个荣誉其实是很简单的事，发一张奖状就是一个荣誉。但是，那种发奖状的方式，不足以给学生“荣誉”的感受。我为什么要煞费苦心地组织班级系列人物传的写作？主要的目的就是将学生的荣誉放大，让全班同学都来分析这个同学的优势，让全班同学都来肯定放大他的优点，学生内心就会觉得，这真的是一个很重要的荣誉。

第二是跟踪。荣誉给学生以后，老师不能从此就不再关注，不再过问。只要有适当的时机，就让学生在众人面前展示他的荣誉，有时甚至还要创造时机让他展示，以强化他的荣誉感和认同感。

第三是传播。为了便于传播学生的荣誉，有必要给他加一个“绰号”。班主任要利用家长微信群、学校的各种文化活动、班级的各种宣传阵地，传播和展示学生的荣誉。

思路点拨

一个鸡蛋，从外面打破，是食物，从内部突破，则是生命。同样是破壳，却有本质的区别。在教育教学实践中，很多老师习惯于从外部使力，无限制地给学生增加学习时间，不停地给学生找各种教辅资料，以试图帮助学生提高学习成绩。其实，这些都是外部使力的方法。给学生一些荣誉去维护，则是另一种施力的思路，唤醒学生的内驱力，让学生从内部去突破，让学生自己去挣扎、使力，最后形成自己的生命力。