基本信息

书名：学科项目学习教学设计——促进学生学会思考

作者：魏锐 沈瑾 等 著

丛书名：指向核心素养的项目学习整体推进丛书

丛书主编：张卓玉  刘  坚  魏  锐

出版社：教育科学出版社

出版时间：2025年11月

ISBN：978-7-5191-4610-8

开本：16开

定价：68元

编辑推荐

不止于流程，更在于思维内核——聚焦问题解决，引导外显思路、有序思考和主动反思，促进学生真正学会思考

不止于活动，更在于常态实施——推动项目学习与日常教学深度融合，让学习方式变革与师生共同成长持续发生

不止于理念，更在于全面支撑——提供项目学习设计的系统方法论、典型案例与实践手册，赋能教师的应用实践

内容介绍

本书基于“真人真事”和“学会思考”的项目学习课程设计与编写方法论，为中小学教师及教研队伍提供学科项目学习课程开发的程序、策略、支架，指导一线教师小步子实现学科项目课程设计和案例撰写，产出高水平的项目案例。

全书逻辑缜密、架构清晰、严谨细致，体例丰富，引导读者代入式思考书中提出的问题，尝试书中提供的程序，开展书中推荐的步骤，反思所设计的课程，起到方法论指引的作用。本书适合广大一线教师开展学科项目学习设计时使用。

作者简介

魏锐，男，1981年生，中共党员，教育学博士，北京师范大学教授、博士生导师。独著、合著、译著10余部，发表论文100余篇。深度参与我国基础教育课程改革，为北师大“新世纪”高中化学教材（山东科技出版社）分册主编与核心编者、初中项目学习实验教材（山西教育出版社）副主编。研究方向为科学教育、化学教育、项目学习、学习科学。

目录

上篇   “学会思考”的理论基础

第一章  问题解决思路 2

第一节  问题解决思路的内涵与特征 3

第二节  高质量问题解决思路的建构 9

第二章  不同任务类型的问题解决思路 15

第一节  问题任务类型的划分 16

第二节  基础思维类任务的问题解决思路 23

第三节  建构认识类任务的问题解决思路 29

第四节  应用认识类任务的问题解决思路 35

第三章  基于问题解决思路的有序思考与反思建构 41

第一节  问题解决的基本程序 42

第二节  有序思考的心理机制 46

第三节  指向问题解决思路的反思建构 54

第四节  支撑“学会思考”的底层思维方式 57

中篇 项目学习的设计程序

第四章  驱动性问题设计 62

第一节  驱动性问题的特征与类型 63

第二节  驱动性问题设计的流程 67

第五章  任务拆解与项目规划 99

第一节  任务拆解的原则与角度 100

第二节  项目规划的基本流程 104

第六章  活动设计 128

第一节  活动的结构形式与设计流程 129

第二节  项目导引——利用任务拆解的角度引导项目策划 135

第三节  任务展开——调控开放度设计主活动 141

第四节  成果交流——筛选要素进行具体设计 149

第七章  思路外显 155

第一节  思路外显的内涵、原则及策略 156

第二节  支持思路外显的活动设计 161

第八章  合作设计 173

第一节  合作的特征与类型 174

第二节  合作团队组建 177

第三节  合作问题解决 184

第四节  合作成果交流 196

第五节  合作团队管理 201

第九章  评价设计 209

第一节  评价的内容与进阶 210

第二节  评价设计的基本流程 215

第三节  促进学生“学会思考”的评价设计 229

第四节  “教—学—评”一体化设计 239

下篇 成果表达与教师成长

第十章  从实践经验到书面作品的成果转化 248

第一节  撰写项目案例文本的流程与策略 249

第二节  项目案例文本的结构模板 259

第三节  撰写期刊文章的流程与策略 280

第十一章  教师反思与研究 289

第一节  教师反思的内涵与思维特点 290

第二节  不同场景的教师反思 293

第三节  从反思走向研究 303

展望：常态化实施项目学习的未来之路 311

后记 316

基本信息

书名：《科学项目式学习：建构学生高度参与的课堂》

作者：[美]芭芭拉·施奈德、约瑟夫·科瑞柴科、亚里·拉沃宁、卡塔里娜·萨尔梅拉-阿罗 著；

译者：王磊、赵亚楠 等译

出版社：教育科学出版社

出版时间：2024年5月

ISBN：9787519138226

开本： 16 开

定价： 49.80元

编辑推荐

国际视野，揭秘芬兰与美国的高质量科学教育

专业研究，寻找项目学习促进学生发展的证据

专家译者，将国际理念用专业和本土方式表达

实践落地，提高学生科学课堂参与的策略总结

约瑟夫·科瑞柴科（Joseph Krajcik）的项目学习新著

关于设计与评估科学项目式学习的新近研究结果

内容介绍

学生对科学学习不感兴趣，怎么办？本书讲述了一项以项目式学习的方式开展的提高学生参与度的科学教学研究。研究团队走进了美国和芬兰的科学教学课堂，将大规模研究与教师和学生的密集访谈结合，用实证的方式论证了项目式学习对学生的社会、情感和认知具有积极影响。本书提供了基于三维学习的项目学习设计方法、促进学生参与的科学学习活动、提高学生课堂参与度的教学策略、对学生参与度的评价方法等一线教师和职前教师所需要的工具及策略。

作者简介

芭芭拉·施奈德（Barbara Schneider），密歇根州立大学约翰·A.汉纳特聘教授和社会学系杰出教授。出版了多部著作，发表了许多关于家庭、学校教育和知识社会学的文章和报告。曾任美国教育研究协会主席。

约瑟夫·科瑞柴科（Joseph Krajcik），密歇根州立大学拉潘·菲利普斯数学和科学教育教授和STEM研究所所长。在科学教育方面的成就享誉国际，曾在韩国、中国和以色列的大学担任客座教授，并因对科学教育的贡献而获得多个奖项。

亚里·拉沃宁（Jari Lavonen），赫尔辛基大学物理和化学教育教授，美国全国教师教育论坛的主任。科学和数学教育领域的领军人物，撰写和主编了大量关于科学教育教学的论文和书籍。

卡塔里娜·萨尔梅拉-阿罗（Katariina Salmela-Aro），赫尔辛基大学教育心理学教授。因在学校参与度、职业倦怠和最佳学习时机方面的开创性工作而广为人知。曾任欧洲发展心理学协会主席和国际行为发展研究协会秘书长。

译者简介

王磊，北京师范大学化学学院教授，化学课程与教学论专业博士生导师，北京师范大学科学教育研究院副院长，北京师范大学教育学部部长助理，中国化学会理事，中国化学会化学教育委员会主任委员，教育部中学教师培养教学指导委员会委员，《化学教育》杂志副主编。作为负责人及核心成员，主持承担教育部初、高中化学课程标准的研制和修订工作，主编普通高中化学教材（山东科学技术出版社，2004及2019版），主编初中化学项目式学习教材（山西教育出版社2018版）。主著和主编出版著作《基于学生核心素养的化学学科能力研究》等20余部，参与编著《Advances in Research on Teaching》《Teaching and Learning of Energy in K-12 Education》《Science Education Research and Practice in East Asia: Trends and Perspectives》《Science Education Research and Practice in Asia》等多部英文学术著作。先后获得国家基础教育教学成果一等奖、国家高等教育教学成果二等奖、北京市基础教育教学成果一等奖和二等奖等。

赵亚楠，北京师范大学化学学院课程与教学论专业博士，主要从事项目式学习、合作问题解决等方面的研究。参与翻译和撰写多部项目式学习相关著作，在Disciplinary and Interdisciplinary Science Education Research、《课程.教材.教法》等国内外期刊发表相关论文多篇。

目录

为什么科学学习很重要

第一部分  改变高中科学学习体验

1．创造能激发参与和灵感的科学学习活动

2．美国课堂中的科学项目式学习——以物理课堂为例

3．芬兰课堂中的科学项目式学习——以物理课堂为例

第二部分：测量学生在项目式学习中的参与度、社会和情感学习体验

4．科学项目式学习如何影响学生的情绪和学业成就

5．教师对科学项目式学习环境的反思

第三部分  激发学生生高度参与科学学习的途径

6．三维学习

附录 A   在科学学习环境中促进学生参与的研究

附录 B  “力与运动”项目单元介绍

附录 C   ESM调查问卷题目

附录 D   单案例设计

参考文献

关于作者

译后记

基本信息

书名：《5C核心素养：教育创新指南针》

作者：刘坚 魏锐 郑琰 等

丛书名：教育创新前沿丛书

出版社：教育科学出版社

出版时间：2021年4月

ISBN：9787519125998

开本：16开

定价：55元

编辑推荐

21世纪我们需要什么样的核心素养？北京师范大学中国教育创新研究院协同全国乃至世界范围的研究力量持续攻关,提出5C核心素养：文化理解与传承素养、审辨思维、创新素养、沟通素养、合作素养，在国内外产生了重要影响。

内容介绍

本书基于两项国际合作项目产生的研究成果，从如何应对未来挑战这一视角出发, 深度剖析了未来社会一个具备核心竞争力的个体在文化理解与传承、审辨思维、创新、沟通与合作素养发展方面所要重点关注的核心要素, 力图从扎根教育实践和打造全面支持体系的角度寻找破解21世纪核心素养教育的关键密码。可以说，本书提供了一份指向核心素养教育的“中国方案”。 

作者简介

北京师范大学中国教育创新研究院（简称“创研院”）成立于2014年12月，是汇聚国内外教育研究与实践者、政府、企业以及社会公益力量，跨界协同推动教育创新发展的专业机构。创研院秉持专业的学术立场，坚守教育规律和青少年身心发展规律，广泛开展具有前瞻性和引领性的教育研究与国内外合作，持续发现、培育、遴选和推广指向5C核心素养的课程、学习、评价、教师发展、校长领导力、家庭教育、社区教育等领域的优秀教育成果，促进中国教育实践的系统创新和转型升级，从而实现每一位儿童有尊严、有个性的健康快乐成长。

目录

◆ 前 言 

◆ 第一章  探索 21 世纪核心素养发展的驱动力

一、提出21世纪核心素养的主要驱动力

二、各项驱动力受关注程度分析

三、讨论与建议

◆ 第二章  发现各国际组织和经济体21世纪核心素养框架的着力点

一、各具特色的21世纪核心素养框架

二、不同素养受关注程度分析

三、讨论与建议

◆ 第三章  构建21世纪核心素养的新框架: 5C 模型 

一、从4C到 5C：聚焦核心素养中的关键少数

二、核心素养5C模型的框架及其突出特色

三、讨论与建议

◆ 第四章  文化理解与传承素养：文化理解、文化认同与文化践行

一、研究缘起

二、理论基础

三、框架建构、内涵阐释与行为表现

四、讨论与建议

◆ 第五章  审辨思维：质疑批判、分析论证、综合生成与反思评估

一、研究缘起

二、理论基础

三、框架建构、内涵阐释与行为表现

四、讨论与建议

◆ 第六章  创新素养：创新人格、创新思维与创新实践

一、研究缘起

二、理论基础

三、框架建构、内涵阐释与行为表现

四、讨论与建议

◆ 第七章  沟通素养：同理心、深度理解与有效表达

一、研究缘起 

二、理论基础 

三、框架建构、内涵阐释与行为表现

四、讨论与建议

◆ 第八章  合作素养：愿景认同、责任分担与协商共进

一、研究缘起

二、理论基础

三、框架建构、内涵阐释与行为表现

四、讨论与建议

◆ 第九章  推动21世纪核心素养的教育实践

一、指向21世纪核心素养的课程

二、指向21世纪核心素养的学与教

三、指向21世纪核心素养的评价

四、讨论与建议

◆ 第十章  打造21世纪核心素养教育的全面支持体系

一、加强政府政策支持

二、加强自主权并利用社会资源

三、加强教师培养

四、讨论与建议

◆ 结  语  进一步的思考与讨论

◆ 后  记