建立在课堂教学基础上的教学研究，是经验的总结，是实践的升华，来源于实践，又回头指导实践。本书为作者30年中学数学一线教学的经验记录和教学主张，主要内容为作者30年来经过实践思考的、正式发表的文章，是作者30年教育教学工作的实践和思考，也是对于初中数学“定位施教”主张的理论与实践的双向同构。

初中数学“定位施教”观念篇

通过鲜活的案例提出了“立德树人--发展素养--培育新人”的施教定位、“学会--会学--乐学”的目标定位、“教教材--用教材--创教材”的教材定位、“抓住本质--展示过程--落实主体”的教学定位、“组织--主导--引导”的教师定位和“人--主体--主人”的学生定位等观念，为教师“为谁教、教什么、怎样教”的定位施教提出教学主张。

初中数学“定位施教”实践篇

通过情境创设、内容设计、学法指导、数学活动、作业批改等方面的探索得出了“情境创设要符合学生现实、内容设计让学习真正发生、思维导图点亮数学探究之旅、数学活动促进思维能力提升、作业批改中探索减负增效、综合实践里体会数学价值”的实践经验。

初中数学“定位施教”反思篇

通过对课堂教学、教材使用、教学相长、预设生成、学生作业、试题命制等反思，指出了“教学不是机械地重复工作，需要不断改进优化”“理解教材，活化教材，超越教材”“学会倾听学生，向学生学习，教学相长”“关注学情的前提下精心预设，在互动对话中生成精彩”“学生的错误常常是我们教学的失误”“命制试题要保证科学性和严谨性”等真知灼见。

初中数学“定位施教”评价篇

通过听课教师感悟、学生学法归纳、学生感恩表现等，凝练了“课堂是思想生长的地方”“教学行走在数学和生活之间”“图中的数学，数学中的世界”“学生给老师‘面子’，才会喜欢你教的学科”“谆谆教诲含茹苦，浓浓师恩铭刻骨”和“老师名字不贵,却是无价之宝”等鲜活的评价观点，它们既相互独立，又有逻辑联系。