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书名：教学的再革命：数智化时代的思维教学
定价：89.9
ISBN：9787115704801
作者：赵国庆
版次：第1版
出版时间：2026-10
内容提要：
在以核心素养培养为导向的基础教育变革与生成式人工智能迅猛发展的双重驱动下，思维教学正迎来一场深刻变革。本书立足数智化时代背景，系统探讨如何将新兴技术有效转化为支持高阶思维发展的认知工具与思维工具。 全书分为四篇。*篇夯实思维训练与思维教学的理论基础；*篇深入解析认知工具、思维工具、思维可视化工具及思维策略工具的应用逻辑；第三篇聚焦数智化，剖析人工智能赋能下的思维教学新形态，并引入思维教研智能体等创新实践；第四篇通过思维目标、认知冲突、思维图示、适时策略与变式运用等关键要素，呈现思维发展型课堂的实施路径。 本书旨在为关注思维训练、思维教学以及思维发展型课堂的读者提供实用参考，不仅可以作为教师特别是中小学教师的专业发展读物，也可作为高校本科生和研究生的思维教育通识课教材，还适合职场人士和学生家长进行自学。 本书受到2021年度国家社会科学基金教育学一般项目“信息化思维教学的理论构建与实证研究”（项目编号：BCA210092）的支持和资助。
作者简介：
赵国庆 北京师范大学副教授、博士生导师。 教育学部思维训练研究中心副主任。 加州大学伯克利分校教育学院访问学者。 国家精品在线开放课程、**本科课程主讲人。 中小学“思维训练提升师生学习力项目”获中国教育创新成果公益博览会SERVE奖。 发表学术论文百余篇，总被引万余次，出版*20余部。
目录：
*篇 理论基石
*章 思维训练 / 002
*节 什么是思维训练—思维训练的含义 / 002
一、思维定式 / 002
二、思维模式 / 005
三、思维训练 / 006
*节 思维训练练什么—思维训练的三大导向 / 006
一、高阶思维能力、高阶思维技能与高阶认知技能 / 006
二、布鲁姆认知目标分类学中的高阶认知技能 / 007
三、思维训练的导向之一：批判性思维 / 009
四、思维训练的导向之二：创造性思维 / 011
五、思维训练的导向之三：积极性思维 / 011
第三节 如何进行思维训练—思维训练的三阶段 / 015
一、常态化思考与高质量思考 / 015
二、思维训练的过程 / 015
三、思维训练的三阶段 / 016
*章 思维教学 / 020
*节 从思维训练到思维教学 / 020
*节 思维教学的发展历史 / 021
一、古代思维教学思想的起源：孔子的启发式教学法与苏格拉底的“产婆术”（公元前6—前5世纪） / 021
二、近代思维教学思想的兴起：直观经验与教学结构化（17—19世纪） / 023
三、现代思维教学理论的奠基：思维过程与认知发展理论化（20世纪上半叶） / 026
四、当代思维运动的推进：思维理论、思维工具与课程体系爆发（20世
纪中后期） / 032
五、当今思维教学与技术的融合探索（20世纪80年代*今） / 041
第三节 思维教学的分类 / 045
一、思维教学的三大取向 / 045
二、思维教学的三种形式 / 047
第四节 思维教学的实践形态 / 050
第三章 思维发展型课堂 / 052
*节 什么是思维发展型课堂 / 052
一、案例：从“朝三暮四”到“朝秦暮楚” / 052
二、知识学习和思维训练的关系 / 056
三、思维发展型课堂的概念界定 / 057
*节 思维发展型课堂的核心要素 / 058
一、问题情境是思维发展的依托 / 058
二、认知冲突是思维发展的根本原因 / 059
三、可视化是思维过程和思维结果的显性载体 / 060
四、变式运用是促进思维迁移的有效手段 / 060
第三节 思维发展型课堂教学设计五步法 / 062
*篇 工具支撑
第四章 认知工具与思维工具 / 066
*节 认知工具 / 066
一、什么是认知工具 / 066
二、认知工具的作用机理 / 067
三、认知工具的分类 / 071
*节 思维工具 / 072
一、什么是思维工具 / 072
二、思维工具的作用机理—增加关联认知负荷 / 073
三、思维工具的分类 / 074
第三节 成为认知工具和思维工具的路径 / 075
一、认知工具和思维工具的核心差异 / 075
二、一般性工具成为认知工具和思维工具的路径 / 076
第五章 思维可视化工具 / 079
*节 八大思维图示 / 079
一、八大思维图示介绍 / 079
二、八大思维图示的内在逻辑 / 080
*节 思维导图 / 085
一、思维导图的发明人：东尼·博赞 / 085
二、博赞式思维导图与思维导图的新定义 / 087
三、思维导图的过程与结果 / 089
四、思维导图的“能”与“不能” / 089
第三节 概念图 / 090
一、概念图的理论基础—奥苏贝尔的有意义学习理论 / 090
二、概念图的发明及其发展 / 093
三、概念图的核心要素 / 096
四、概念图的绘制过程 / 097
第四节 三种思维可视化工具的区别与联系 / 099
第六章 思维策略工具 / 102
*节 思维策略工具的类型 / 102
*节 思维指引工具 / 103
一、六何分析法、七何分析法和四何问题 / 103
二、德博诺的“六顶思考帽”和注意力指引工具 / 106
第三节 思维激发工具 / 108
一、逆向思考法 / 108
二、SCAMPER七步创新法 / 110
三、德博诺的横向思维 / 112
第四节 思维组织工具 / 115
一、金字塔原理 / 115
二、图尔敏模型 / 117
三、TEC-PISCO / 119
四、WHWM / 119
第五节 决策支持工具 / 119
一、四象限法 / 119
二、SWOT分析法 / 124
三、决策矩阵 / 125
四、博弈论中的思维模型 / 125
第三篇 数智化
第七章 迈向数智化时代的思维教学 / 130
*节 技术进步促进思维教学变革迭代 / 130
一、技术进步不断重塑教育重心 / 130
二、思维教学的四次革命 / 133
*节 数智化时代思维教学的再革命 / 137
一、数智化时代更需要思维教学 / 137
二、数智化时代思维教学的再革命 / 138
第八章 思维教学的数智化 / 140
*节 传统思维教学面临的困境 / 140
一、教学理念困境：思维与知识的割裂 / 140
二、教学方法困境：历史局限性 / 140
三、工具应用困境：表层化应用无益于高阶思维发展 / 141
四、评价体系困境：结果导向对思维过程的压制 / 141
五、教师能力困境：素养断层与角色迷失 / 141
*节 数智化思维教学 / 143
一、数智化教学思维化 / 144
二、思维教学数智化 / 144
第三节 思维工具的数智化 / 145
一、物化形态思维工具与意识形态思维工具 / 145
二、“思维能力-思维技能-意识形态思维工具-信息化思维工具”分析框架 / 146
三、人工智能对认知工具的赋能：从被动辅助到主动分担 / 149
四、人工智能对思维工具的重塑：从静态脚手架到动态对话伙伴 / 150
第四节 数智技术赋能思维教学 / 151
一、数智技术能否促进思维能力发展 / 151
二、数智技术赋能思维发展的关键：卸载认知而非外包认知 / 154
三、数智技术赋能思维教学的路径：从认知工具上升到思维工具 / 156
第九章 思维教研智能体 / 160
*节 什么是智能体 / 160
一、智能体的含义 / 160
二、教育智能体弥合大模型和教育应用的鸿沟 / 161
*节 思维教研智能体—MindMate / 162
一、需求分析：思维发展型课堂的理论与实践间的鸿沟 / 162
二、智能体开发：角色定位、知识库建设和技术实现 / 165
三、典型应用场景 / 169
第三节 思维图示智能体—MindGraph / 171
第四篇 课堂变革
第十章 思维目标要记牢 / 176
*节 什么是思维目标 / 176
一、思维目标在不同目标分类体系中的位置 / 177
二、通用思维与特定领域思维 / 181
三、不同的思维分类方式 / 184
*节 思维目标的设定 / 185
一、从思维倾向角度设定思维目标 / 185
二、从思维技能角度设定思维目标 / 186
三、从知识理解角度设定思维目标 / 186
四、思维目标设定的原则 / 186
五、运用MindMate辅助思维目标设定 / 187
第十一章 认知冲突不可少 / 189
*节 科学概念、前概念、错误概念与迷思概念 / 189
*节 认知冲突促进概念转变 / 192
一、波斯纳的概念转变模型 / 192
二、认知冲突过程模型 / 193
第三节 如何创设认知冲突 / 195
一、创设认知冲突的几种方式 / 195
二、不同学科中的认知冲突案例 / 196
三、MindMate辅助迷思概念探查和认知冲突设计 / 198
第十二章 思维图示理思考 / 199
*节 思维可视化工具教学应用的原则和着力点 / 199
一、思维可视化工具教学应用的原则 / 199
二、思维可视化工具教学应用的着力点 / 203
*节 学科应用案例 / 205
一、数学学科应用案例：解三角形 / 205
二、英语学科应用案例：绘本阅读 / 208
第三节 思维可视化作品鉴赏 / 210
一、圆圈图作品鉴赏 / 210
二、气泡图作品鉴赏 / 210
三、双气泡图作品鉴赏 / 211
四、树形图作品鉴赏 / 214
五、括号图作品鉴赏 / 216
六、流程图作品鉴赏 / 216
七、复流程图作品鉴赏 / 217
八、桥形图作品鉴赏 / 218
九、思维导图作品鉴赏 / 219
十、概念图作品鉴赏 / 220
第十三章 适时策略来引导 / 223
*节 常用的思维策略工具 / 223
*节 思维策略工具引导问题解决 / 226
第三节 思维策略工具激发创新思维 / 232
第四节 MindMate辅助思维策略工具选择和应用 / 234
第十四章 变式运用火候到 / 236
*节 变式教学的由来 / 236
*节 变式教学的含义 / 238
一、什么是变式 / 238
二、什么是变式教学 / 238
三、变式教学的应用范围 / 242
四、变式教学与思维教学的关系 / 243
第三节 MindMate赋能变式设计 / 243
第十五章 让学习实质发生 / 244
*节 学习实质发生了吗 / 244
一、学习负担的来源：学习未实质发生 / 244
二、减负的关键：让学习实质发生 / 247
*节 POE教学法 / 247
一、POE教学法的由来 / 248
二、POE教学法的三个核心阶段 / 249
三、POE教学法的扩展和变体 / 250
四、POE教学法应用领域的拓展 / 251
第三节 知识整合教学理论 / 252
一、知识整合教学理论的由来 / 252
二、知识整合的四个教学环节 / 253
三、知识整合教学理论与POE教学法的关系 / 255
第四节 智能体赋能的POE和知识整合教学设计 / 256
后记 / 258
定价：89.9
ISBN：9787115704801
作者：赵国庆
版次：第1版
出版时间：2026-10
内容提要：
在以核心素养培养为导向的基础教育变革与生成式人工智能迅猛发展的双重驱动下，思维教学正迎来一场深刻变革。本书立足数智化时代背景，系统探讨如何将新兴技术有效转化为支持高阶思维发展的认知工具与思维工具。 全书分为四篇。*篇夯实思维训练与思维教学的理论基础；*篇深入解析认知工具、思维工具、思维可视化工具及思维策略工具的应用逻辑；第三篇聚焦数智化，剖析人工智能赋能下的思维教学新形态，并引入思维教研智能体等创新实践；第四篇通过思维目标、认知冲突、思维图示、适时策略与变式运用等关键要素，呈现思维发展型课堂的实施路径。 本书旨在为关注思维训练、思维教学以及思维发展型课堂的读者提供实用参考，不仅可以作为教师特别是中小学教师的专业发展读物，也可作为高校本科生和研究生的思维教育通识课教材，还适合职场人士和学生家长进行自学。 本书受到2021年度国家社会科学基金教育学一般项目“信息化思维教学的理论构建与实证研究”（项目编号：BCA210092）的支持和资助。
作者简介：
赵国庆 北京师范大学副教授、博士生导师。 教育学部思维训练研究中心副主任。 加州大学伯克利分校教育学院访问学者。 国家精品在线开放课程、**本科课程主讲人。 中小学“思维训练提升师生学习力项目”获中国教育创新成果公益博览会SERVE奖。 发表学术论文百余篇，总被引万余次，出版*20余部。
目录：
*篇 理论基石
*章 思维训练 / 002
*节 什么是思维训练—思维训练的含义 / 002
一、思维定式 / 002
二、思维模式 / 005
三、思维训练 / 006
*节 思维训练练什么—思维训练的三大导向 / 006
一、高阶思维能力、高阶思维技能与高阶认知技能 / 006
二、布鲁姆认知目标分类学中的高阶认知技能 / 007
三、思维训练的导向之一：批判性思维 / 009
四、思维训练的导向之二：创造性思维 / 011
五、思维训练的导向之三：积极性思维 / 011
第三节 如何进行思维训练—思维训练的三阶段 / 015
一、常态化思考与高质量思考 / 015
二、思维训练的过程 / 015
三、思维训练的三阶段 / 016
*章 思维教学 / 020
*节 从思维训练到思维教学 / 020
*节 思维教学的发展历史 / 021
一、古代思维教学思想的起源：孔子的启发式教学法与苏格拉底的“产婆术”（公元前6—前5世纪） / 021
二、近代思维教学思想的兴起：直观经验与教学结构化（17—19世纪） / 023
三、现代思维教学理论的奠基：思维过程与认知发展理论化（20世纪上半叶） / 026
四、当代思维运动的推进：思维理论、思维工具与课程体系爆发（20世
纪中后期） / 032
五、当今思维教学与技术的融合探索（20世纪80年代*今） / 041
第三节 思维教学的分类 / 045
一、思维教学的三大取向 / 045
二、思维教学的三种形式 / 047
第四节 思维教学的实践形态 / 050
第三章 思维发展型课堂 / 052
*节 什么是思维发展型课堂 / 052
一、案例：从“朝三暮四”到“朝秦暮楚” / 052
二、知识学习和思维训练的关系 / 056
三、思维发展型课堂的概念界定 / 057
*节 思维发展型课堂的核心要素 / 058
一、问题情境是思维发展的依托 / 058
二、认知冲突是思维发展的根本原因 / 059
三、可视化是思维过程和思维结果的显性载体 / 060
四、变式运用是促进思维迁移的有效手段 / 060
第三节 思维发展型课堂教学设计五步法 / 062
*篇 工具支撑
第四章 认知工具与思维工具 / 066
*节 认知工具 / 066
一、什么是认知工具 / 066
二、认知工具的作用机理 / 067
三、认知工具的分类 / 071
*节 思维工具 / 072
一、什么是思维工具 / 072
二、思维工具的作用机理—增加关联认知负荷 / 073
三、思维工具的分类 / 074
第三节 成为认知工具和思维工具的路径 / 075
一、认知工具和思维工具的核心差异 / 075
二、一般性工具成为认知工具和思维工具的路径 / 076
第五章 思维可视化工具 / 079
*节 八大思维图示 / 079
一、八大思维图示介绍 / 079
二、八大思维图示的内在逻辑 / 080
*节 思维导图 / 085
一、思维导图的发明人：东尼·博赞 / 085
二、博赞式思维导图与思维导图的新定义 / 087
三、思维导图的过程与结果 / 089
四、思维导图的“能”与“不能” / 089
第三节 概念图 / 090
一、概念图的理论基础—奥苏贝尔的有意义学习理论 / 090
二、概念图的发明及其发展 / 093
三、概念图的核心要素 / 096
四、概念图的绘制过程 / 097
第四节 三种思维可视化工具的区别与联系 / 099
第六章 思维策略工具 / 102
*节 思维策略工具的类型 / 102
*节 思维指引工具 / 103
一、六何分析法、七何分析法和四何问题 / 103
二、德博诺的“六顶思考帽”和注意力指引工具 / 106
第三节 思维激发工具 / 108
一、逆向思考法 / 108
二、SCAMPER七步创新法 / 110
三、德博诺的横向思维 / 112
第四节 思维组织工具 / 115
一、金字塔原理 / 115
二、图尔敏模型 / 117
三、TEC-PISCO / 119
四、WHWM / 119
第五节 决策支持工具 / 119
一、四象限法 / 119
二、SWOT分析法 / 124
三、决策矩阵 / 125
四、博弈论中的思维模型 / 125
第三篇 数智化
第七章 迈向数智化时代的思维教学 / 130
*节 技术进步促进思维教学变革迭代 / 130
一、技术进步不断重塑教育重心 / 130
二、思维教学的四次革命 / 133
*节 数智化时代思维教学的再革命 / 137
一、数智化时代更需要思维教学 / 137
二、数智化时代思维教学的再革命 / 138
第八章 思维教学的数智化 / 140
*节 传统思维教学面临的困境 / 140
一、教学理念困境：思维与知识的割裂 / 140
二、教学方法困境：历史局限性 / 140
三、工具应用困境：表层化应用无益于高阶思维发展 / 141
四、评价体系困境：结果导向对思维过程的压制 / 141
五、教师能力困境：素养断层与角色迷失 / 141
*节 数智化思维教学 / 143
一、数智化教学思维化 / 144
二、思维教学数智化 / 144
第三节 思维工具的数智化 / 145
一、物化形态思维工具与意识形态思维工具 / 145
二、“思维能力-思维技能-意识形态思维工具-信息化思维工具”分析框架 / 146
三、人工智能对认知工具的赋能：从被动辅助到主动分担 / 149
四、人工智能对思维工具的重塑：从静态脚手架到动态对话伙伴 / 150
第四节 数智技术赋能思维教学 / 151
一、数智技术能否促进思维能力发展 / 151
二、数智技术赋能思维发展的关键：卸载认知而非外包认知 / 154
三、数智技术赋能思维教学的路径：从认知工具上升到思维工具 / 156
第九章 思维教研智能体 / 160
*节 什么是智能体 / 160
一、智能体的含义 / 160
二、教育智能体弥合大模型和教育应用的鸿沟 / 161
*节 思维教研智能体—MindMate / 162
一、需求分析：思维发展型课堂的理论与实践间的鸿沟 / 162
二、智能体开发：角色定位、知识库建设和技术实现 / 165
三、典型应用场景 / 169
第三节 思维图示智能体—MindGraph / 171
第四篇 课堂变革
第十章 思维目标要记牢 / 176
*节 什么是思维目标 / 176
一、思维目标在不同目标分类体系中的位置 / 177
二、通用思维与特定领域思维 / 181
三、不同的思维分类方式 / 184
*节 思维目标的设定 / 185
一、从思维倾向角度设定思维目标 / 185
二、从思维技能角度设定思维目标 / 186
三、从知识理解角度设定思维目标 / 186
四、思维目标设定的原则 / 186
五、运用MindMate辅助思维目标设定 / 187
第十一章 认知冲突不可少 / 189
*节 科学概念、前概念、错误概念与迷思概念 / 189
*节 认知冲突促进概念转变 / 192
一、波斯纳的概念转变模型 / 192
二、认知冲突过程模型 / 193
第三节 如何创设认知冲突 / 195
一、创设认知冲突的几种方式 / 195
二、不同学科中的认知冲突案例 / 196
三、MindMate辅助迷思概念探查和认知冲突设计 / 198
第十二章 思维图示理思考 / 199
*节 思维可视化工具教学应用的原则和着力点 / 199
一、思维可视化工具教学应用的原则 / 199
二、思维可视化工具教学应用的着力点 / 203
*节 学科应用案例 / 205
一、数学学科应用案例：解三角形 / 205
二、英语学科应用案例：绘本阅读 / 208
第三节 思维可视化作品鉴赏 / 210
一、圆圈图作品鉴赏 / 210
二、气泡图作品鉴赏 / 210
三、双气泡图作品鉴赏 / 211
四、树形图作品鉴赏 / 214
五、括号图作品鉴赏 / 216
六、流程图作品鉴赏 / 216
七、复流程图作品鉴赏 / 217
八、桥形图作品鉴赏 / 218
九、思维导图作品鉴赏 / 219
十、概念图作品鉴赏 / 220
第十三章 适时策略来引导 / 223
*节 常用的思维策略工具 / 223
*节 思维策略工具引导问题解决 / 226
第三节 思维策略工具激发创新思维 / 232
第四节 MindMate辅助思维策略工具选择和应用 / 234
第十四章 变式运用火候到 / 236
*节 变式教学的由来 / 236
*节 变式教学的含义 / 238
一、什么是变式 / 238
二、什么是变式教学 / 238
三、变式教学的应用范围 / 242
四、变式教学与思维教学的关系 / 243
第三节 MindMate赋能变式设计 / 243
第十五章 让学习实质发生 / 244
*节 学习实质发生了吗 / 244
一、学习负担的来源：学习未实质发生 / 244
二、减负的关键：让学习实质发生 / 247
*节 POE教学法 / 247
一、POE教学法的由来 / 248
二、POE教学法的三个核心阶段 / 249
三、POE教学法的扩展和变体 / 250
四、POE教学法应用领域的拓展 / 251
第三节 知识整合教学理论 / 252
一、知识整合教学理论的由来 / 252
二、知识整合的四个教学环节 / 253
三、知识整合教学理论与POE教学法的关系 / 255
第四节 智能体赋能的POE和知识整合教学设计 / 256
后记 / 258
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