前言

阅读指南

部分：网络重塑教学模式

第1章 网络平台：一个称为家的地方

网络平台为工作、生活赋能

网络平台如何创造更大的价值               

第2章 网络效应：规模越大，效果越好

结构驱动行为                 

网络信任生态系统            

动态网络                    

第3章 学习平台：如何改变教育

网络平台的瓶颈       

学习者档案将为个性化学习提供动力

第二部分：如何高效教学

第4章 高效学习：个性化项目式学习

新技术联盟：故事起源      

项目式学习培养终身技能

个性化学习与项目式学习相结合

用于个性化和项目式学习的网络工具

项目式学习的秘诀：主观能动性

第5章 设计思维：学校新模式

学会运用设计思维        

教师是设计思维者     

设计思维如何改变项目式学习

第6章 连接式教学：技术成就共同创造

协同创建平台网络

新技术平台上的共创

实地考察：让技术着眼于现实

第7章 学习型组织：构建集体能力

学科融合、团队授课 

学习型组织框架

网络化改进社区

召集学习领袖  

网络结构设计 

第8章 动态网络：选定合适的结构扩大影响力

校园网络类型

策略级别

校园网络提示

    我们相信，校园网是现代美国教育界重要的创新。我们与大多数非正式的、自发的、管理型的学校网络机构合作过，也为其提供过资金赞助。我们认为校园网及开发中的令人振奋的新网络是开启新的学习模式的动力。然而，这种学习模式虽前途无量，却难以开发和维护。

    网络提供了有效解决问题的路径，使得每所学校不必耗费精力进行重复性工作。网络提供了从已证明的能力中创新的机会，并为教育者传授和获取专业知识、创造有活力的成人学习社区提供有意义的指导。此外，网络持续为学校体系中的领导换届过渡搭建了桥梁。

    人工智能驱动下创新时代的到来使学校网络的重要性超乎从前。新的时代赋予年轻人程序编码、开展活动、解决大问题或做生意的机会。新的机遇需要年轻人 具备解决复杂问题、与多样化团队合作以及终身学习的技能。新的时代，我们面临着前所未有的机遇，同时也要应对社会变革的浪潮和意想不到的挑战。

将个性化学习和基于团队的拓展挑战相结合的新的教学模式有利于知识的增长、技能的提高和思维的开发，这些是信息时代获取成功的必需要素。然而，新的教学模式的设计与实施仍然是复杂的，对于存在学习缺陷和风险因子的学生来说尤为如此。鉴于网络设计与实施的复杂度，志同道合的学校之间携手迎接网络时代的新挑战更有必要。

    我们每个人都是从商界起步的，也亲眼目睹了技术革命的早期阶段。我们携手创建了批网络企业。这些企业不仅仅是规模经济（规模越大，东西越便宜），更是网络效应。网络越强大、越智能化，用户体验越美妙。网络平台工作的创意改变了世界，并将继续改变学习。

    20多年前，我们都意识到教育是我们能从事的重要的工作，也意识到我们拥有转变学习、消除不平等的新机会。我们构想平台和网络可以为我们拓展更多的通道与机会。

    我们一起热切地鼓励年轻人接受时代的巨大挑战，并通过鼓舞、支持、示范和时间把事情做好。在成千所学校里，我们已经目睹了拓展性的真实挑战可以帮助年轻人与社区建立联系，开发其作为不同的个体的认知能力。

    我们努力引领公共学区、非盈利组织、慈善投资和风险投资。这些努力有成功，也有失败。我们明白仅有好的创意是不够的，转型难，升级更难。这本书总结了两个结论，这两个结论也是转变教育的两个理念：一是有效的项目式学习，二是通过网络合作进一步升级项目式学习。

    罗马建成非一日之功。创建让每个学生都能参与到高效学习体验中的学校并非易事。然而，假以时日，从一个一个学校做起，便能成功。志同道合的学校携手合作是关键。我们和我们各自的团队奔波就是为了实现这个梦想。我们相信，正如“新科技联盟”所言，我们可以创建一个为公立学校而荣的民族。

    技术平台每10至15年更换一次。个人计算机作为平台始于1985年，持续10年，直到1994年新的平台互联网爆发。智能手机出现于2007年。每次技术更新，似乎行业的领先者都获得了不菲的收益。似乎是，目前新的战场是人工智能，它在不断增长，从虚拟变成了现实。这六家大的数字平台商每年花费500亿美元用于研究与开发，它们的能力也相应地大大提高了。

    充满生机的平台吸收了新的用户界面，增加了新的功能，创造了新的地理位置优势。超过1.5亿色拉布用户每天观看20亿个视频，用户花在平台上的时间每天几乎达到半个小时。脸谱网购买了傲库路思（Oculus），下一个界面将是虚拟现实。拥有亚莉克莎（Alexa）后，亚马逊将赌注下在声音上。由于人工智能，在未来几个月，数字助手和聊天机器人会更加普及。语音识别会继续改善，并会促进很多以人员互动为基础的服务的发展。

平台如何规模发展，并且创造价值？秘密就在于网络。

项目式学习培养了终身技能

    项目使学生们通过问题、学习环境或情境接触新的概念和技能，从而使新想法值得学习。传统的、说教式的教学方法要求学生们学习，那是因为老师要求他们那么做。这样的教学方法试图确保让学习者在问题来临之前做好解决问题的准备，这一点是行得通的。但是除非这些学习者有真正学习某些知识的理由，否则很难赋予新的信息任何意义。学习者们一般不会去主动接触了解新的信息，除非这些新信息有实用价值。因此， 在特定的挑战计划中,进行即时的个性化学习支持(包括小组辅导或分配任务，并根据学生的需要提供具有针对性的教学资源)补充了项目之前的计划性技能进步。

    格雷格贝尔在匹兹堡发现，项目式教学较之传统教学更为引人入胜，可以吸引年轻人到学校努力学习并坚持不懈。项目式教学也特别适合发展一系列未来的职业技能，例如问题解决、协作、批判性思维和沟通能力。

    项目式学习使学生们专注于自己的成功。较之以教师为主导的学习，项目式学习要求学生独立或作为团队一员去管理一个多步骤的项目。在凯瑟琳·史密斯小学等以项目为基础的小学，其教师会比诸如纳帕新技术高中的老师提供更多的组织、指导和支持，而纳帕新技术高中的学生在项目设计上有更多的发言权和选择，也肩负着更多的管理责任。

    基于项目的学习对于致力于项目式体验的年轻人来说或许是重要的职业技能了。十分之四的年轻人将通过完成一系列短期任务进入零工经济时代。也许很多人会为雇主做一系列项目。职业不再是传统意义上的职业，大多数年轻人会身兼数个项目—在一些项目中是承包商，在另一些项目中则是雇员—他们在不同阶段从事不同的工作。学习如何规划、如何管理雇员、如何管理项目是重要的职业技能。项目式学习是通过让学生参与到需要做出的学习选择中来，进而使其成为专家型成人学习者的重要途径。

    对于教师来说，以项目为基础的学习，开头简单，做好却是困难的。设计可完成的高质量项目并对项目进行客观评价是一大挑战，项目都不同时尤为如此。支持低水平技能的学生参与挑战性的项目具有挑战性，需要浓厚的学习文化氛围、悉心的监控以及个人任务分配来缓解游手好闲的团队成员 “免费搭便车”的问题。教师需要平衡教学行为，提供足够的（但不是太多！）形成性反馈和支持。另外还需要深思熟虑的设计，避免由一系列各种各样的项目造成的巨大知识缺口。为了做好这一切，教师必须学会与同行合作设计和改进项目。

    新一代学校正在融合个性化学习和项目式学习的精华，以应对这些挑战。他们重视深层学习、发展成功技能 (成长心态和社会情感学习)并跟踪学生在所有成果领域的能力发展。为了给学生提供丰富多样的学习经历，他们使用多样的分组和调整策略。他们因材施教，创建学生个性化技能熟练度指标，从而使有学习差距的学生可以充分参与到有挑战性的项目中。

个性化学习与项目式学习相结合

    新技术联盟将基于项目的学习和个性化学习相结合—这两种方法可能在哲学上具有一致性，但对课堂教学实施提出了巨大挑战。老师们经常面临主动性竞争、规划时间不够、资源不足、专业发展效率低下等问题。尽管存在这些挑战，在有效平台的支持下，这两种方法的结合可以更好地激发学生的参与和准备。将这两种方法与当地人才和有限的资源相结合使得新技术联盟的努力值得农村、城市和郊区的学校效仿。

越来越多的特许学校将个性化学习和基于项目的学习进行独特的结合。著名的是公立学校，这是一个管理着11个西海岸学校的联盟学校，为330多个教师团队中的中职教师提供学习平台，并通过一个叫学习（Summit Learning）的项目支持全国54000多名学生进行在线学习。学校罗列了四类学习体验，旨在在下面四个方面取得成果：

?  个性化学习列表，以促进学科内容知识的学习；

?  通过项目建立认知技能；

?  设置导师制度和社团时间，开发成功思维；

?  尝试将知识和技能运用到现实生活中。

项目式学习的秘诀：主观能动性

    主观能动性是自己管理自己的学习。新科技学校分享一些评估准则，这些准则帮助学生鉴定其发展和反思成长心态的能力，并展示学生对自己学习的主动权。拓展性挑战帮助学生将努力和实践视为成长和成功的关键。给学生尝试、失败和反弹的空间，帮助学生建立信心。灌输能动意识有助于学生在工作中找到相关性，并激励他们积极参与，建立人际关系，了解他们如何影响自己和社区。

    新技术学生获取关于他们成长心态的反馈：他们如何应对挑战、如何通过实践获得提高以及如何独立反思他们的行动和决策。他们也会收到关于他们学习策略的反馈：如何参与和保持专注、如何收集信息、如何调控压力以及如何与他人共事以完成需要做的事情。

学校文化和真实的学习体验是发展主观能动性的关键。文化和人际关系应让学生感到自己在学校社区中有着举足轻重的地位。真实性意味着做对学生来说有意义的事情。通过高质量的、基于项目的学习做一些有意义的事情会让学生有更多的恒心和动力。成长心态会培养学生克服学习上挑战的恒心。持之以恒和管理自己学习的能力将使学生在任何情况下终身受益。

    小学生需要老师的大量帮助来处理和监控学习，这些帮助包括问什么问题，到哪里寻找答案、如何收集信息。初中或高中生在提问题、寻找资源、自己找答案方面能力更强。教师为低年级的学生提供更多的帮助，而给予高年级的学生更多的自主权，在这个过程中，责任逐步释放。新科技联盟的能动评估准则通过专注于学习策略降低了对教师的要求，更期望教授低年级的教师为孩子们提供支持。幼儿园孩子需要教师的大量帮助来应对挫折、与其他孩子相处、管理学习过程，因此他们更关注于社会和情感的学习—管理情绪、应对挫折。

设计思维

     如果说主观能动性是未来的核心思维，那么设计思维就是使其实现的工具。我们目前面临两类问题:一是具有已知解决方案的技术问题，二是我们尚未面临的适应性问题。我们的生活和领导中面临越来越多的适用性问题。设计思维是一种灵活的思维方式，是一种处理适应性问题的结构化方法。

“设计思维”这个术语已经存在了50年，但在斯坦福和大卫·凯利创立的艾迪欧咨询公司那里终得到了普及。与科学的方法一样，设计思维也可以应用于广泛的机遇和挑战之中。通过反复的过程，设计思维寻求合适、可行和可能的解决方案。“设计思维是一种以人为本解决问题的方法，”艾迪欧教育领袖桑迪·斯派克说，“它反应了设计师的思维和行为方式—思维和工具都是如此”。斯派克补充道，“这是为了解决问题，让世界变得更美好。”

    设计思维始于对未来发展趋势的想象。在一斯通学校，问题发现阶段被称作“理解”和“移情”，这个阶段包括研究、访谈和实地考察。目标是从用户的角度出发审视问题。接下来的三个阶段是迭代开发阶段—“形成概念”、“模型”和“试验”，这个阶段也是快速形成概念并进行测试的阶段。实施和评价是在流程周而复始前的后步骤。

    许多学区和管理型学校网络善于执行问题和通过技术解决问题。但其多数并未准备好应付他们从未遇到的问题。随着向数字化学习的转变，人们对个性化学习越来越感兴趣，并努力整合基于项目的学习，教师、学校、学区和网络发现自身一直处于设计的过程中。越来越多的学区和网络采用设计思维作为他们文化、教学和课程的核心。

学科融合、团队授课

    凯文·甘特图后来在阿尔伯特基一所名为耐克斯基学院（Nex Gen Academy）的新技术联盟学校担任教师。围绕红绿灯，他提出了一个有关停车距离的项目创意—将一点儿物理、一大串数学和一些社会科学结合起来。他不教物理也不教数学，所以他就将关于停灯项目的文章发表在博客上并分享了自己的想法。纽约的物理老师希瑟·布斯科克采纳了这个创意，并在博客上发表了相关文章。因对学生的经历和学习非常满意，布斯科克使用了停灯项目申请国家委员会的认证，项目理念、课程和资源每天都通过新技术联盟的平台运行。

在大多数中学的新技术课堂中，我们观察到的一个有效做法是，两名教师共同合作，共同推动一门课程的发展。通过学科整合，课程更好地反映了内容和项目在世界范围内的运作方式，这也使多门学科融合在一起。大多数中学教师通常是某一学科的专家，而新技术高中则将教师组合在一起，合作设计综合、跨学科的项目。协作通常会扩展为项目的真正升华。大多数学校将这些综合课程合并成一门课程。例如，英语10经常与世界历史相结合，创建一个由英语老师和社会研究老师合作教授的世界研究班。如果授课得当，这门课会像一个无缝衔接的课堂，师生们不必把一半的时间花在英语上，另一半的时间花在社会研究上。这些课程通常为双重复合课程，所以由两名老师执教，班级规模也会翻一番。这就是为什么在专门建造或翻新的新技术学校里，大多数教室都是常规教师的两倍大。

    团队授课的综合课程是新科技高中模式中重要的要素之一。综合课程有益于教学设计、教学实践和全校的文化建设。有效的工作组合包括英语与社会研究或生物学；物理学和代数Ⅱ；生物学、健康和体育。

团队教授综合课程的优势

    项目设计：世上很少有局限于一个单一学科的工作，这使得更真实的项目设计成为必需。

    迭代：某位教师有合作同事来了解事情进展情况时，往往在观察的同时会将项目执行得更为出色。

    分组：由于可从双重规模的小组学生中调取学生，教师在分组上有更多的灵活性。

    差异化教学：一名教师为有特殊需要的学生举办技能培训讲习班的同时，另一名教师可以监督和帮助未参加的学生。

    模式化协作:如果你要求学生互相协作，团队教学会为他们提供良好协作的典范。

    学生表现：老师们经常会告诉你，教室里有一名老师或两名老师会导致学生的表现有明显的差异，而两名教师通常更为可取。某个学生某天过得很糟糕时，团队教学可以保证一名教师与该学生就其问题进行交谈，而另一名老师则维持班级的整体秩序。

    学生文化: 在大课堂里，学生目睹了更多其他学生的表现，这为他们营造了一种格式塔感，也为创建学生文化开辟了另一条途径。

    成人文化: 目前的课程体系构建的是在你的课堂进行主动学习的成人文化。每个年级每两人一起学习如何在课程中合作，这往往会渗透到全体教师会议上，也产生进行实践改进的压力。

    可持续发展：作为一名教师，拥有一个好搭档使得工作更具可持续性。有了固有的合作者，事情就好办多了。

    价值观：学生制作的综合课程和项目提供了一个展示学校价值的公共平台。这表明学校信奉整合和合作，不愿让这种整合和合作偶然发生。