50个工具玩转项目式学习

编辑推荐：

4个阶段+8个模块+50个实用工具，助你轻松开启项目式学习之旅！

内容简介：

如何用项目式学习引导真实情境中的学习?

如何将项目式学习理念转化为可执行的模型?

如何依据模型形成具体的行动方案?

如何为行动方案提供支架?

本书从中国教师的实际需求出发，总结了项目式学习的周期模型，以及50个常用的经典工具，并为每个工具搭配了中国教师的实践案例、演示视频和可下载的电子文档。

本书旨在帮助教师系统了解项目式学习这一日趋流行的教学方式，从理念学习快速转向实操，进而培养“项目式思维”。

作者简介：

罗 颖  师育未来PBL创始人，北京师范大学教育技术学硕士,纪录片《未来学校:新生体验》课程设计师。在全球500强公司工作十年，曾任甲骨文教育基金会中国区项目经理和戴尔软件亚太区培训经理。具有十余年PBL实践经验，开发了多领域PBL课程。

桑国元  北京师范大学教育学部课程与教学研究院教授、博士生导师。青海师范大学讲座教授;宁夏大学贺兰山学者讲席教授;比利时根特大学兼职教授。联合国教科文组织农村教育研究与培训中心首席专家。北京师范大学项目学习课题组负责人。

石玉娟   美国得克萨斯理工大学教育心理学博士，中央民族大学教育学博士。拥有十年国内学校教学和管理经历、五年美国教师教育研究和课堂观察经历。设计、开发了多个中小学PBL课程、教师培训课程。

目 录：

序 言

导 论

第一篇 培养项目式思维

一、项目式思维——面向真实世界的能力

1. 2008年：学霸为何会“溺亡”在项目的海洋里

2. 2021年：项目式学习之“故宫十二时辰”

3. 这是一个充满“项目”的世界

4. 项目式思维

二、通过项目式学习培养项目式思维

1. 具备项目式思维的人

2. 项目式学习

三、项目式学习周期

1. 立项组队 —— 我要做什么

2. 计划筹备 —— 我要怎么做

3. 项目实施 —— 我是这样做的

4. 复盘结项 —— 做得怎么样

5. 贯穿始终的项目管理

第二篇 项目式学习常用工具

一、立项组队阶段工具详解

工具 1 核心驱动问题设计卡

工具 2 PBL目标体系

工具 3 立项五要素画布

工具 4 小组角色设定表

二、计划筹备阶段工具详解

工具 5 须知表

工具 6 ORID焦点讨论法

工具 7 驱动问题分解表

工具 8 问题—任务—产品对应表

工具 9 评价矩阵

工具 10 工作计划表

工具 11 故事板

三、项目实施阶段工具详解

文化建构类

工具 12 自我介绍模板

工具 13 互相画像学习单

工具 14 项目墙

工具 15 积极反馈表

工具 16 小组公约

审辨探究类

工具 17 思维地图

工具 18 KWL表格

工具 19 STW三步提问法

工具 20 概念组织表

沟通合作类

工具 21 有效沟通大纲

工具 22 拼图式讨论法

工具 23 世界咖啡流程

工具 24 哲学家座椅

成果展示类

工具 25 SFS画廊漫步三步法

工具 26 商业计划书结构

工具 27 展览策划单

工具 28 互动导览图制作流程表

工具 29 演讲叙事结构

工具 30 信息图表四要素

工具 31 视频创作构思表

工具 32 戏剧演出筹备单

四、复盘结项阶段工具详解

评价教师的工具

工具 33 PBL课程设计评价表

工具 34 PBL课程实施评价表

评价学生的工具

工具 35 BESMART素养评价表

工具 36 调研报告评价表

工具 37 视频产品评价表

工具 38 演讲评价表

工具 39 自我评价表

工具 40 互相评价表

反思工具

工具 41 项目反思方案

工具 42“冰火两重天”

工具 43 SKS反思模型

五、项目管理工具详解

工具 44 项目时间轴

工具 45“要事第一”原则

工具 46 会议纪要

工具 47 甘特图

工具 48 团队合作观察单

工具 49 托马斯—基尔曼冲突决策模型

工具 50 一页纸项目管理

后 记

序 言

子曰：“工欲善其事，必先利其器。”教师作为专业技术人员,作为教育教学的“工匠”，需要在教育教学工作中“利其器”，才有可能成为一名更加高效、卓越的教师。“器”可以是“硬工具”，也可以是“软工具”。教师使用的电脑、电子互动白板等，属于工作中的“硬工具”。它们延伸的是人的四肢。而硬工具所承载的知识也是工具，是一种“软工具”。具体来讲，“软工具”指的就是图形、文字、数字等信息载体。它们延伸的是人的头脑。在推进项目的过程中，教师如果想开展更高质量的项目式学习（Project Based Learning，简称PBL），仅仅有苦干精神还不够，还要有得心应手的专业工具。专业工具的优劣往往决定着PBL质量的高低。本书作者团队希望通过为广大教师提供开展PBL所需的一系列高质量、专业化工具，帮助每一位教师和学生进行高质量的PBL。

PBL是一种教和学的新理念、新方式。在开展PBL的过程中，学生在教师的帮助下，面对来自真实世界、充满挑战的项目任务，进行一定周期的探究、合作学习，完成项目任务，获得知识、技能、素养的协调发展。PBL鼓励学生探究和解决真实的、复杂的问题，并从中获得知识和技能。PBL是基于学科又超越学科的综合性学习方式，是与真实世界和实际生活紧密联系的学习方式，是旨在变革人类生存和生活空间的深度学习过程。可以说，PBL在核心素养落地方面拥有独特的先天优势与价值。PBL将学生置身于真实情境之中，使其通过合作的方式共同解决复杂的现实问题，并在此过程中学习隐含在问题背后的学科知识、概念与原理，进而走入深度学习。从大量的实践案例可以看出，PBL充分体现了从“以教师为中心”转向“以学习者为中心”的课堂教学改革旨趣。常规课堂的教学目标、教学内容、师生角色以及学习方式都在发生积极转变，复杂的、开放的、民主的学习过程得到了更高程度的重视。

多年来，北京师范大学项目学习课题组致力于推进以PBL为主的教与学方式的创新，在理论研究和实践变革层面打下了较为扎实的基础，取得了一定的成绩。特别是在实践方面，我们在全国建立了初具规模的PBL学校联盟，开展了大量面向一线教师的PBL工作坊。与我们一起成长的项目式学习教师，一般都能很快“上手”，但苦于没有可以用于搭建学习支架的像样工具。他们在开展PBL的过程中，往往“眉毛胡子一把抓”，不能得心应手，甚至会觉得身心疲惫，无暇顾及过程性评价、项目管理、痕迹资料留存等工作，使PBL的成效大打折扣。为了帮助教师提升工作效率，我们撰写了这本工具书。它是帮助所有学科、所有学段教师开展PBL活动的实用工具书。

本书最大的特色是理论与实践相结合。受多种因素影响，广大一线教师在工作中更重视实践操作，较少站在理论高度看待PBL的内涵、流程等。通过本书的阅读，教师能够将实践与理论相结合，从而进一步理解PBL的本质，用理论丰富和提升有关实践。

在使用工具时，教师往往较少思考工具本身，而本书有助于教师关注工具的原理和意义，进而帮助教师更好地运用工具。我们希望教师先能真正“读懂”PBL工具，再在实践中运用，以辅助自己的教育教学活动。本书对引导教师开展高效的PBL活动，以及从认知心理学、学习科学的视角重新理解PBL及其相关工具有一定的引领作用。

在使用本书的过程中，您也许会发现，有时无法将这些工具直接应用到PBL活动中。这是因为，个体在认知、能力及视野方面各有不同，甚至不同的项目对工具的需求也不同。我们的建议是，有的工具您可以“照抄照搬”、直接使用，有的工具则需要您“照猫画虎”、创造性地使用。

欢迎读者提出宝贵意见，帮助我们在未来修订有关内容，“迭代”更高版本的工具宝库。

是为序。

桑国元

2023年3月于北京师范大学

精彩书摘

教育，是一项面向未来的事业。让学生在今天的课堂里习得决胜明天的能力，是每一位教育工作者的职责。世界经济论坛（World Economic Forum）发布了《2020年未来就业报告》（The Future of Jobs Report 2020），其中写道：“展望2025年，全球就业市场最需要的四类能力包括解决问题能力、自我管理能力、与他人合作的能力、技术使用和发展的能力。” 培养学生面向未来的能力是当下教育改革的重要目标，也是项目式学习在最近几年被广泛关注的主要原因。

项目式学习作为一种教与学的方法，能够帮助学习者将所学知识与真实世界建立连接，实现对知识的深度学习和对真实世界的感知、思考和贡献。项目式学习可以使学生在习得知识的同时获得解决问题、自我管理、批判性思维、团队合作等重要能力。这一方法可以应用在从幼儿园到大学的各个学段，可以应用在数学、语文、历史、物理等各个学科的教学中，可以应用在跨学科、主题性的学习中，也可以应用在综合实践、研学活动，甚至是家庭教育中。

在开展项目式学习的十余年间，我们看到了学生在项目式学习过程中的亮眼表现，也看到了项目式学习对学生人生发展的长远影响。项目式学习也许并非帮助学生在短时间内提分的“快餐”，却是可以帮助学生走得更远、走向更精彩人生的“营养餐”。

而这类“营养餐”的烹饪，对“大厨”提出了很高的要求：既要保证口感，又要保证营养；既要满足大多数“食客”的需求，又要兼顾个性化需求。在为上百所学校、数万名一线教师提供了项目式学习的培训和指导后，我们发现项目式学习是创新人才培养的一剂良方，也是中国教育未来发展的驱动力量。越来越多的教师开始尝试这一颇具魅力的教学方式。项目式学习的教学实践已经逐渐向“深水区”迈进。

项目式学习给教师带来的挑战

当远观大海的美好时，我们会忍不住想去海滩踩一踩海水，去“浅水区”看看小鱼小虾。而只有进入“深水区”，我们才会感受到大海的变化多端，也才有机会看到海底世界的无限美妙。通过一些公开发表的论文或案例，很多教师已经看到了项目式学习的美好，也在教学中有了在“浅水区”踩水的经历。这时我们会发现，与传统教学相比，项目式学习有一些颠覆式的变化，主要表现在以下几个方面。

l  教师不再是知识的传递者，而是项目的引导师。在项目式学习中，教师的角色发生了巨大变化。“学生不会，就问老师要答案”这句话，需要改成“学生不会，就问老师如何找到答案”。

l  学生不再去解决虚构问题，而是要面对真实问题。我们习惯于课本或练习册中应用题式的虚构问题，例如“小明植树”或是“鸡兔同笼”。而项目式学习更倾向于让学生去探究真实问题，例如“环境保护”或“社区问题”。

l  交互和驱动方式发生了改变。以教师讲授为主的课堂是单向传递的模式。即使教师尽力去接收学生的反馈，一个人也无法应对来自三四十人的反馈和个性化需求。项目式学习是多维的、网状的交互模式。每个人在项目中都有清晰的角色和职责。教师与学生、学生与学生、团队与团队之间协同联动，每个人都充满了驱动力。

l  项目结果不是封闭的，而是开放的。有别于常规作业和标准化考试，项目式学习的结果通常没有固定答案。每个个体或是团队，都可以有一套属于自己的解决方案。

l  知识不再以讲授为主，而是靠学生主动探究。项目式学习依然有集体讲授的环节，但这个环节将会出现在学生需要的时刻，而不是教师按照编排好的时间表进行知识灌输。

l  评价方式发生了改变。项目式学习的评价不再只关注作业或是测验成绩，而是更关注表现性任务；不再只关注最终结果或是产品，而是更关注学生在项目过程中的表现和收获。教师不再是唯一的评价者，学生、外部专家和项目受众都可以成为评价者。

已经可以在“深水区”带领学生一起遨游的教师，常常会收获惊喜。项目式学习的真实性和开放性让学生全身心地投入其中，表现出极强的专注力和驱动力，释放出巨大的潜能。项目成果也经常超出教师的预设和想象。

同时，“浅水区”的教师也经常因为无法达到预期的效果而苦恼。他们感到使用项目式学习费时费力却收效甚微，给课堂管理带来了很大挑战，而且他们也会遇到学生兴趣不大、合作质量不佳等情况。原因主要有以下几点。

l  对项目式学习的认识“只见树木，不见森林”。认为项目式学习就是搞搞活动、展示一下学生的作品，而没有意识到项目式学习是一套完整的方法论，需要遵循一系列流程、方法和策略。

l  没有转变为“引导师”的角色。我们常说，“教师要给学生一碗水，自己先要有一桶水”。在过去知识量不大、信息技术不太发达的年代，这个说法确实是真理，因为教师是学生唯一的知识来源，这个来源所传递的信息一定不能错。然而在当今知识爆炸、信息化和数字化的智能时代，学生有非常多的渠道可以找到问题的答案，而他们关心的问题很多是教师无法回答的。在项目式学习中，教师不再是知识的唯一来源。作为项目的“引导师”，教师也不再是那个给予学生“一碗水”的“大水桶”，而是能够带领学生找到水源的引路者。

l  对理念的指导多，对做法的指导少。基于近些年来教育界对项目式学习的关注，学术专著和学术论文等学习资料都丰富了起来，可借鉴的项目式学习实践案例也有很多。教师已经慢慢接受了项目式学习的理念，知道了大海很美，愿意尝试进入“浅水区”。而要进入“深水区”就不是那么容易了，需要系统的训练和具体方法的指导，还需要借助工具来帮助我们抵达更深的海域，看到更美的风景。我们经常收到教师这样的咨询：“六年级语文第二单元，怎么做项目式学习？”或是“我校要开展一次读书活动，怎么做项目式学习？”这就好比站在海边的人在问：“我要找到一只海豚，该怎么办？”而此时，如果我们连游泳都不会，也没有任何救生工具，寻找海豚之旅将变得非常危险。

为了应对进入“深水区”的挑战，教师需要对项目式学习有系统的了解，同时也需要具体的方法和实用的工具。这正是我们写作本书的初衷。

项目式学习工具的意义

在项目式学习中，有很多环节都需要教学工具的辅助和支撑。教学工具就像武林高手手中的那件“称手的兵器”。教师需要好用的工具来帮助自己修炼成为项目式学习高手。这些工具在项目式学习中有如下重要意义。

l  工具是教与学的支架。项目式学习周期中的每个教学环节对于项目式学习新手教师来讲都是非常大的挑战。教师和学生一样，需要支架来帮助自己跳一跳，从而摘到“桃子”。项目式学习工具是教师迅速成长和攻克难关的抓手与利器。

l  工具可以成为项目推动力。项目式学习遵循一定的流程。想要让各个教学环节平顺地流动起来，需要合理的架构和推动项目前行的力量。一套完整的教学设计和管理工具可以帮助教师搭建起项目的骨架，成为不断推动项目顺利前进的力量。

l  工具可以帮助教师收集评估的证据。在项目式学习中，评估不再是课程结束后的一次作业或者一张考卷，而是遍布在项目进行过程中。评估的维度很多，需要收集的评估证据也很多，单靠教师的记忆、观察很难捕获全部的有效信息。工具的使用，可以帮助教师收集学生的过程性资料，了解项目进程中的难点和卡点，促进教师和学生、学生和学生之间的网状交互，为项目式学习的多元评价方案提供评估的证据。

l  工具的使用是可迁移的教学能力。本书所讲授的工具，并不限于在项目式学习中使用。深度学习、探究性学习、研究性学习等以学生为中心的学习方式在教学方法上有很多相通的地方。教师如果找到了“称手的兵器”，就可以把这些方法和工具灵活应用于不同方式的教学。教师对“兵器”的使用达到炉火纯青的水平时，甚至可以将其运用到自己的每一节课中。这也是我们希望教师通过项目式学习能够达到的终极目标：转变我们的课堂，让学生成为学习的主人。

本书的结构

为了解决教师在项目式学习教学实践当中的困惑和难点，本书将围绕项目式学习周期模型和教师在项目式学习中常用的工具展开论述。

项目式学习周期模型

项目式学习周期是指一个完整的项目式学习过程，包括立项组队、计划筹备、项目实施和复盘结项。4个阶段循环往复，迭代升级，项目管理贯穿始终。项目式学习不是在一节课中完成的，而是在一段时间内完成的。这个时间段可能是一周、一个月，甚至是一个学期。因此在项目开始之前，需要确立高质量的选题并组建团队（立项组队），还需要详细的教学设计和项目进程的规划（计划筹备）。在项目进行中，既需要设计一些课堂学习的课时，也需要让学生进行一些课下的自主探究，甚至需要带学生开展一些实践活动，如研学、参观、做实验等，教师除了讲授外还需要开展更加多样化的教学活动（项目实施）。和传统教学方式相比，项目式学习会花费更多的时间。能否达到更佳的效果，需要多元化的评价来衡量，需要师生共同反思来促进每个人成长（复盘结项）。而这样一个复杂系统的运转，需要有序的、科学的管理（项目管理），才能达到预期目标。项目式学习周期模型能够帮助教师了解项目式学习的完整流程，从全局视角去审视每一个教学环节。

教师在项目式学习中常用的工具

本书精选了在项目式学习周期模型的4个阶段中常用且实用的50个工具，并对每一个工具进行了详解。

工具的详解包括“工具式样”（WHAT）“为何使用”（WHY）“何时使用”（WHEN）和“如何使用”（HOW）四个部分。

需要强调的是，工具与所在的项目阶段并非僵化的对应。有些工具适用于特定阶段，有些工具则适用于多个阶段，还有些工具甚至适用于从始至终各阶段。因此，我们会在“何时使用”部分对工具使用的时机做出说明。为了增强工具的实操性，我们会在“如何使用”部分说明工具使用的具体方法和步骤，并搭配教学案例进行说明。