书名：学前儿童数学教育（高等院校学前教育专业系列精品教材）  
定价：49.8  
ISBN：9787518455577  
作者：王艳芝  
版次：1  
出版时间：2025-12  

内容提要：  
本教材共十一章，涵盖学前儿童数学教育的基本理论、目标内容、实施途径、环境创设及具体数学能力（如集合、数概念、运算、几何形体、空间方位、时间等）的发展与教育策略。本教材注重理论与实践结合，每章均设有“思政课堂”专栏，通过陈景润、华罗庚、高斯、祖冲之、阿基米德等数学家的励志故事，弘扬科学精神，激发学习兴趣。同时，书中详细阐述了学前儿童数学认知的发展特点，并提供了丰富的教育建议，如游戏化教学、情境创设、操作体验等，以促进学前儿童逻辑思维和数学能力的培养。本教材的主要读者对象为学前教育专业师生。  



作者简介：  
王艳芝，河北师范大学学前教育系副教授，学前教育专业硕士生导师。主讲“学前教育学”“学前儿童数学教育”“学前教育基本原理”“幼儿园教育活动设计与实施”等课程，深受学生喜爱。长期致力于学前儿童发展与教育、学前儿童数学教育、幼儿园课程与教学等领域的研究，成果丰硕。迄今已在专业期刊发表论文42篇，主编或参编教材11部，并有5篇教学案例入选中国专业学位教学案例库，具备扎实的理论功底与教学积累。始终秉持“学以致用”的理念，常年深入幼儿园教学一线，积极参与教研指导工作，切实推动教育理论与实践的融合。主持或参与省、厅、校级科研与教改项目10余项，持续为学前教育高质量发展贡献力量。  

媒体评论：  
无。  

目录：  
第一章 学前儿童数学教育概述  
第一节 学前儿童数学学习与学前儿童数学教育  
第二节 学前儿童数学教育的意义和任务  

第二章 学前儿童数学教育的目标与内容  
第一节 学前儿童数学教育的目标  
第二节 学前儿童数学教育的内容  

第三章 学前儿童数学教育的途径与方法  
第一节 学前儿童数学教育的途径  
第二节 学前儿童数学教育的方法  

第四章 学前儿童数学教育环境创设  
第一节 学前儿童数学教育环境创设的重要价值  
第二节 学前儿童数学教育环境创设原则与方法  

第五章 学前儿童感知集合的发展与教育  
第一节 集合的基本知识  
第二节 学前儿童感知集合的发展特点  
第三节 学前儿童感知集合的教育  

第六章 学前儿童数概念、运算能力的发展与教育  
第一节 数概念及运算的基本知识  
第二节 学前儿童数概念及运算能力的发展特点  
第三节 学前儿童数概念及运算能力的教育  

第七章 学前儿童认识量的发展与教育  
第一节 量的基本知识  
第二节 学前儿童认识量的发展特点  
第三节 学前儿童认识量的教育  

第八章 学前儿童几何形体的发展与教育  
第一节 几何形体的基本知识  
第二节 学前儿童几何形体的发展特点  
第三节 学前儿童几何形体的教育  

第九章 学前儿童空间方位的发展与教育  
第一节 空间方位的基本知识  
第二节 学前儿童空间方位的发展特点  
第三节 学前儿童空间方位的教育  

第十章 学前儿童认识时间的发展与教育  
第一节 时间的基本知识  
第二节 学前儿童认识时间的发展特点  
第三节 学前儿童认识时间的教育  

第十一章 学前儿童数学教育评价  
第一节 学前儿童数学教育评价概述  
第二节 学前儿童数学教育评价的实施与分析  

参考文献  

在线试读：  
具体化、可操作、描述行为化是优质学前儿童数学教育活动目标的基本要求。只有这样，教师才能更好地把握目标，才能更好地通过观察儿童，及时识别学前儿童数学教育活动目标的实现状况，同时还能使教师准确评价这次教育活动，实现与下一次教育活动的有效衔接。 在确定和表述学前儿童数学教育活动目标时，还需要特别注意以下几个方面。 第一，从儿童的角度表述目标。学前儿童数学教育活动目标可以从两个角度进行表述：一个是从教师的角度，如“引导儿童感知长度守恒”；另一个是从儿童的角度，如“学习长度守恒”“能比较判断不同形状的两段毛线是否一样长”。比较而言，从儿童的角度表述目标更值得提倡，因为这样更容易使教师的设计、实施、引导等所有过程的关注点落在儿童的发展变化上，更容易使教师真正落实儿童为本、儿童主体的教育理念，真正地把儿童的活动还给儿童。 第二，从三维角度表述目标。儿童的发展应该是全面的，所以促进儿童的全面发展是高质量学前教育的终极目标，也是设计、实施学前儿童数学教育活动的目标。因此，数学教育活动具体目标的表述要注重儿童的全面发展。当前提倡从3个维度表述活动目标，它们分别是认知维度、技能维度、情感与态度维度。 第三，要与活动内容密切联系。在表述活动目标时，一定要考虑具体活动内容的前后联系，因为数学内容是抽象的、精确的，具有鲜明的系统性和逻辑性。不考虑数学内容的系统性、逻辑性设计的数学活动目标，一定是事倍功半甚至徒劳无功的。 第四，要与活动方式相联系。灵活多样的活动方式可以更好地调动和促进儿童活动的主动性和积极性，所以在确定和表述活动目标时，要特别注意选择合适的活动方式，以便更好地引导儿童通过自己的探索和发现，获得相关的数学经验。 四、由学前儿童数学教育目标引发的思考 高质量的学习过程一定要“回头看”，这个“回头看”就是要对自己的学习进程以及学习内容进行深入的、多角度的关系梳理，以实现自己新旧经验的高效衔接与建构。这种建构是复杂的，人人不同。现在，我们可以进行一种相对简单的分类，如果我们把目标称为A，学前儿童数学教育目标就可以称为A1，其他目标可以称为A2，那么，我们可以进行A1的纵向建构，还可以进行由A1到A2的横向的思考。 首先说A1的纵向建构。通过对学前儿童数学教育目标的学习，我们发现，学前儿童数学教育目标不是凭空产生的，它不仅有制定依据，而且有其内在结构，还有具体的内容。它具有主观性、方向性、现实性、社会性、实践性等特征，也具有目标的网络化、目标的多样性、目标的可考核性、目标的可接受性、目标的挑战性以及伴随信息的反馈性等性质，具有指明方向、激励、凝聚、决策和考核等作用。 其次说由A1到A2的横向的思考。我们由学前儿童数学目标（A1）的学习，会想到哪些其他目标（A2）呢？比如，健康、语言、社会、科学、艺术领域目标（当然还可以进行更为详细的划分），若进一步延伸，我们可能想到幼儿园班级目标、幼儿园目标、学前教育目标、中小学学习目标、大学学习目标、人生目标……